基于自媒体微行动的小学生智慧媒介素养提升的研究立项报告

精品资料基于自媒体“微”行动的小学生智慧媒介素养提升的研究立项报告一、选题缘由（一）选题背景随着网络技术的日渐发达，社会思想的日趋多元化以及媒体格局的深刻变化，我们已经进入一个“人人都有麦克风”、“人人可以做记者”的自媒体时代。各类信息以最快的速度进行大量传播和转载，而每个人都能通过不同的途径传播和接收各类信息。因此，媒介素养已经成为公民素养的重要组成部分。小学生的媒介素养培育研究已成为教育者开始关注的课题。本课题基于智媒“微”行动的新视角，提出了以下思考：1.自媒体时代，应重视学生媒介素养的提升。据统计，目前有78.4%的小学生会经常性地通过互联网、纸质报刊、收音机等不同形式的媒介来获取各类信息，48.6%的小学生已经通过各类媒介传播过信息。小学生在享受自媒体时代带来的丰富精神大餐的同时，也越来越多地受到其负面因素的影响，学生对铺天盖地来的信息无法做出正确的判断，从而不知所措，或误入歧途，新媒体的使用又容易使学生沉迷其中，与现实交流少，导致能力下降，荒废学习。因此，对于小学生的信息接收和传播，我们不仅要“教”，更要“导”，只要对孩子们认真加以引导，端正他们的宣传态度，加强媒介自我保护意识，共同利用媒体的优势，成为自媒体时代的智慧人。2.自媒体时代，学校需培养智慧型的小记者。我校是中心城区的一所学校，由于媒介传播的硬件设备、软件资源都非常丰富，而且有专职的信息教师和小记者辅导教师，媒体又重视联合学校教育开展小学生媒介素养的培养工作，为小学生提供了广阔的活动平台。因此，学校加入小记者队伍的人数日益增多，目前已拥有小记者470余人，占总人数的55%，如何在自媒体时代背景下，搭建一个平台，让这个队伍群通过建立合理有效的培育机制，使孩子们成长为“智慧型”的小记者。3.自媒体时代，“微”行动成为培育有效途径。“微”是近年来借助网络得以迅速传播的一种时尚概念，它具有“形式微小而力量巨大”的发展趋势，小学生通过“微信”、“微网”、“微博”等互联网和智能终端的在线传播和学习已然成为一种新的发展趋势。我们通过小版块、少容量的学习内容，引导小学生开展微型化、个性化、智慧化的有效信息传播的系列行动，从而开辟一条培育的新途径。为此，我校在五年前就着手于小学生媒介素养提升的课题研究，希望通过课题的研究，在不断地实践和探索中，构建一个提升小记者智慧媒介素养的新型培育机制。（二）概念的界定1自媒体自媒体（外文名：We Media）又称“公民媒体”或“个人媒体”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者，以现代化、电子化的手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。自媒体平台包括：博客、微博、微信、贴吧、公众、个人网页、论坛BBS等网络社区。2智慧媒介素养媒介素养是指在社交网络革命、互联网革命和移动革命的背景下，个人为了适应新的媒介环境和社会关系变化，构建更大、更好的社交网络，应该掌握的新的能力。李雷恩尼（Lee Rainie)和巴瑞威曼（Barry Wellman)在他们的新著网络化：新的社会操作系统（Networked:The New SocialOperating System )提出了在互联网推动下的“网络化个人主义”时代，我们应该具有的新媒介素养(Networking literacy)包括：图像处理能力、导航能力、信息的组织和联通能力、专注能力、多任务处理的能力、怀疑精神以及道德素养。智慧媒介素养是指学生拥有图像处理、信息传播、专注能力等一定的媒体素养，具有良好的媒介批判意识，能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。在思考力的训练中养育人文精神，形成文化自省、选择、判断能力，树立正确的价值观、世界观。3.“微”行动“微”行动倡导我们从微不足道的小事着手，亲力亲为地去做一些微小的但又富有正能量的事情，以实际行动来提高自己的能力，强调积少成多。微行动致力于提供一个微平台，将每个微型的学习行动和实践行动汇成一股强大的力量。自媒体“微”行动是在网络技术日渐发达，社会思想日趋多元以及媒体格局深刻变化的时代里，小学生通过微型渠道，用自己微小的智慧行动来观测社会，关注事件，传播信息，赋予事件正能量的阐述，用智慧的语言表达事实，用智慧的眼光观测社会，用智慧的思维关注事件，用智慧的纬度分析原由，用智慧的媒介传播信息，从而化枯燥为魅力，化平淡为神奇，化常态为奇迹，以期促进媒介素养的不断提升。（三）国内外研究综述当前国外媒介素养教育的最大特征是已形成了系统化、日常化的教育模式，教育内容的设定与青少年成长各阶段的日常媒体接触行为、媒介认知能力紧密相联，注重教育的实效性和日常指导性。以美国媒介素养教育中的电视部分为例，其教学内容的安排根据青少年学生不同年龄段，循序渐进、富有实践性。儿童阶段(幼儿园和小学阶段)：了解并辨识广告；区别事实与虚构；理解节目的形态(如纪录片、新闻、戏剧等)；了解电子媒介与印刷媒介的区别；对自己的媒体观看行为有一定了解并给予评估。和美国模式相比较，英、加、澳等国更注重从整体层面上把握媒介概念，如英国的“媒体阅听人”概念就包括了纸质媒体(报刊杂志广告插页等)的受众，而加拿大安大略省以辨析媒介的整体特征为重心的主题式模式，现已广为各国引为参照。其主要专题内容是：“所有媒体都是建构体”、“媒体建构了真实”、“听众协商媒体内容的意义”、“媒体具有商业性”、“媒介具有社会和政治意义”、“媒体内容含有意识形态与价值观”、“媒体信息的形式与内容密不可分”、“每种媒体都有其独特的艺术表现形式”。这些各有侧重的教育模式，都为我国中小学开展媒介素养教育提供了丰富的借鉴资源。自1997年我国第一篇系统介绍国外媒介素养教育的论文发表以来，媒介素养教育理论的研究与探讨在我国已经开展了有十年之久。但到目前为止，这一教育理论的具体实践在我国的义务段学校教育体系中还未真正展开。湖南省冷水江市中心学校的课题农村学校小记者培养行动研究实践已多年，并积累了农村学校小记者培养的一些有效方案和活动经验。杭州市饮马井巷学小学省立项课题西湖小记者 生活大能人，关注学生综合能力的提升，为学生搭建了快乐学习，培养能力的好平台。这两所学校对小记者培养工作都有深入地实践研究，但是未配合时代的背景，在培养机制上有所突破。因此，结合我国中小学的实际状况，开展青少年媒介素养教育实践，尽快走上常规化、系统化的媒介素养教育之路，是当前我国青少年素质教育的重要议题。关于媒介素养教育，国外都有长久的研究，给我们指明了方向，但是研究面显得过于宽泛，内容零散，也未提出系统有效的小学媒介素养教育方法。因此，从小学生这个群体开始，对培育方法进行深入地研究，从“微”行动角度入手，依托以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程、小规模网络媒介、小规模实践活动等行动来进行操作，它具有“短”、“小”、“精”、“活”的特点，它是自媒体时代下的小学生媒介素养培育的一条创新途径。将提升青少年的媒介素养和综合能力，具有非常重要的实践价值和研究意义。二、研究设计（一）研究思路及方法1.按“理论培训创建微课程抽样实施微行动指导活动拓展总结方法全校推广扩大辐射”的思路，构建小学生自媒“微”行动的培育策略。2.按“微观察微关注微分析微表达微反思”等微行动思路，促进小学生在自媒过程中观察、关注、分析、表达、反思等智慧能力的发展。3.本课题主要拟采用问卷调查法、适度比较法、个案跟踪法、行动研究法、数据统计法等研究方法。 （二）研究目标1在自媒体时代背景下，明确小记者自媒意识和“微”行动策略，建立“微型化、个性化、智慧化”的小学生“微”行动方式，形成一系列提高青少年智慧媒介素养和综合能力的有效“微”评价机制。2通过一系列自媒“微”行动，培养小学生事实求是的新闻态度，掌握必要的媒介知识，促进小学生的观察、关注、分析、表达、反思、社会活动等智慧能力的发展。3推动教师的专业化发展，创新“微”教学方式，将学生感兴趣的媒介活动变成第二课堂教学的有机组成部分，促进学生个性的自由发展和快乐成长，努力构建更富特色和活力的校园文化。（三）研究内容1.开设自媒“微”课程，智学专业技能学校开设文学、摄影、采访、编辑等系列微课程，通过短课时的微授课，采用形式多样的微教学片断形式，使小记者掌握自媒的基本技能。“微”课程设置内容微课程微课时微内容微创文学1020分钟微创作、微讲座、微面授、微竞赛等微拍摄影520分钟微采风、微指导、微影展等微谈采访520分钟微模拟、微访谈、微记录、微直播等微设编辑1020分钟微修改、微编排、微设计等2.开通网络“微”渠道，智建传播途径（1）微网：学生设计并创建简单的个人微网，定期发表个人言论或者上传一些微作品，如读书微心得、小通讯、新闻照片等，把自己真实的见闻、独特的感受、想法记录在微网平台中，随时阅读，及时反馈，不断成长。（2）微博：学生在微博中建立微相册，记录自己的童年以及校园的图片；建立微日志，用简短的文字记录校园快讯、影评和自己学习中的点滴。（3）微信：关注微新闻，了解国内外大事，通过微信渠道传播正能量的微讯息、微心愿、微祝福。（4）微媒：校园网上开设了学生微栏目，有“队员风采”、“学生作品”、“活动信息”、“新闻在线”等，为学生提供了一个传播信息的微平台。另外，各家新闻媒体、纸质媒体和网络媒体为小学生开辟了微天地，刊登小通讯和小文章。3.建立体验“微”内容，智行历练方式（1）微观察：学生带着智慧的眼睛开展观察和搜集活动，在平凡中发现美。如校园生活微记录、户外精彩微捕捉、社会实践微体验活动等。（2）微关注：学生用智慧的思维去关注大事小事，有所启发，有所感悟。开展热点新闻盘点微讨论、真实再现生活中的“你我他”微访谈、“与记者面对面”微交流等活动。（3）微分析：小学生用独特的视角再现生活，智慧地判断是非，挖掘生活中真实感人，有正能量的实践。开展焦点图片微分析、动态视频微聚焦、文字通讯微解读等活动。（4）微表达：学生智慧地运用相机、画笔、采访笔等工具，善于捕捉生活中动人的情与景。如开展人情风俗微画展、感人故事微栏目、传播文明微行动等。（5）微反思：学生通过小小反思，使自己的技能、行为等方面有了新的认识，不断地完善自己，得到提高。开展了一系列的反思行动，如文明行为微审视、自创作品微返读、专业技能微自省等。4.构建个性“微”评价，智创自测体系（1）微成果展示：学生把自己的作品通过微展示的方式进行宣传和推广，并且得到教师、家长和伙伴的认可和指导提高。如微影展、微画展、微网展、微文展等。（2）微手札自评：学生人手一本小手札，保存着小记者的听课笔记、采访记录、活动照片、微品评、奖项荣誉等，学生通过写评语、打分等方式评价自己的综合能力。（3）微竞赛评优：根据学生年龄不同、能力不同、特长不同，采用因才施评的多层化标准来评定小明星。如佳作星、口才星、网络星、智慧星等。（四）研究路径1宣传发动（2015年9月10日）：建课题组，组内分工，制定方案；2学习培训（2015年11月12月）：理论学习，初期调查，抽样实施；3全面实施（2016年1月10月）：创建微渠道，微行动指导，活动拓展；4阶段调整（2016年11月12月）：计划调整，专家指导，中期检测；5资料收集（2017年1月3月）：个案搜集，活动记录，成果展示；6总结提升（2017年4月6月）：报告总结，全面推广，形成品牌。（五）重难点分析本课题的重点应放在探索既重视结果更重视过程的小学生自媒“微”行动的培育上。通过自媒体时代下的小学生系列“微”行动提升智慧媒介素养，学生的观察、关注、分析、表达、反思、社会活动等智慧能力得到发展这是本课题要达成的终极目标，也是难点所在。三、预期价值（一）理论创新1.主题时代化：结合自媒体时代的特点，在小学生媒介素养培养工作上进行方式方法上的改革，培养适应时代需要的“智慧型”信息传播者。2.理念时尚化：基于“微”概念的行动方式，改变常规的“大板块、多容量、集体性和程序性”的特点，建立起一种微型化、个性化、智慧化的小学生系列自媒行动。3.对象普及化：目前，我校有90%以上的学生通过网络“微”渠道开展信息传递活动，学生加入各报、各媒体的小记者也占到了学生总人数的55%，与媒介接触频繁。课题普及面广，而且很多学生能在这样的培育机制下得到锻炼的机会，从而达到智慧式成长。4.历练自主化：学生通过自主化的行动，在丰富多彩的探索、体验活动中，观察、关注、分析、表达、反思等能力得到了发展，促