小学语文激趣论文

捕捉语言标志激趣例谈课文中的语言标志，就像“路标”与“航标”一样，只要把握了它，阅读教学就会驾轻就熟，触类旁通，就能有效激发学生的阅读兴趣，显著提高阅读效率。下面就阅读教学中捕捉语言标志做法归纳如下。一、捕捉开头和结尾的语言标志激趣有些文章往往篇首开宗明义，有些文章结尾点题名理。所以篇首和篇尾的语句通常是至关重要的，是作者着力刻画和描摹的中心点，由此可窥见文章的内在气韵，照应出作品的精神风貌。在阅读教学中，教师如果能捕捉这些语言标志，就能收到牵一发而动全身的效果。如观潮开头：“钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。”其中“天下奇观”就是全文的中心点。钱塘江大潮“奇”在何处呢？教学时，如果能抓住大潮“奇”的特点进行激趣，引导学生去捕捉“奇”的特点声音大、气势壮，那么学生的阅读兴趣一下子就被调动起来了。声音大：开始，“隆隆的响声，好象闷雷滚动”；过了一会儿，“响声越来越大”；最后，“那声音如同山崩地裂”。气势壮：从“一条白线”到“两丈多高的白色城墙”，再到“犹如千万匹白色战马”。抓住这些描写声音和气势的语句，通过反复朗读，去品味语言，并出示多媒体，使学生置身其中，感受大潮的雄伟、壮观，激发学生对大自然的热爱之情。又如掌声结尾：英子给我们来信说：“我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。”教学时应抓住英子的来信导入：掌声改变了英子的生活，让我们一起走进英子的生活，看看从前的英子是个什么样的孩子。学生朗读第1自然段后，知道了英子由于从前得过小儿麻痹症，变得孤独、自卑、忧郁、沉默了。那么，现在的英子是什么样子的呢？是什么使英子变得自信、开朗了呢？学生学习第24自然段，让学生进一步明白，是掌声使英子鼓起勇气，微笑着面对生活的。从这两次掌声中，你体会到了什么？你想把掌声送给谁？再次朗读英子的来信，以此进一步拓展延伸，深化主题。 这样，或抓住开头的总起句，逐层展开；或扣住结尾，回顾全篇。以起到总揽全文的效果。二、捕捉反复出现的语言标志激趣在一篇文章或一段文字里，作者往往潜心构思，反复使用相同的词句，或为突出重点，或为深化中心，这类词句容易引起读者的注意。我们在阅读教学中，应重视捕捉反复出现的语言标志，以达到正确、迅速掌握文章中心的目的。如万年牢一文，前后三次提到了“万年牢”。教学时，可抓住“万年牢”，进行激趣，指导品读，理解不同的内涵：第一个“万年牢”是指父亲所做的糖葫芦工艺高，质量好，这样的产品靠的是实在和诚信，必定会成为经久不衰的产品，因此称它为“万年牢”。第二个“万年牢”是指产品受到顾客的信赖，赢得更多的回头客，做生意要“万年牢”。第三个“万年牢”是指做一个具有诚实可靠品质的人。当学生明白了“万年牢”的不同含义后，再让学生讨论：课文中三次提到了“万年牢”，这中间有什么联系呢？学生浏览课文，很快了解到三者之间的联系：“万年牢”的产品质量赢得了生意的“万年牢”，“万年牢”的生意靠的是诚实、守信的“万年牢”的人品。由此看来，捕捉这一语言标志，不仅可以帮助学生理清课文的脉络，了解前后之间的联系，而且有助于学生层层深入的体会课文的中心。三、捕捉体现文眼的语言标志激趣“文眼”是指文中最能揭示主旨、升华意境、涵盖内容的关键性词句。它是窥见主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。文眼是文章的精神凝聚点，在教学中，能捕捉住文眼，就是读懂文章的一个标志。如搭石的第2自然段中的第一句话是：“搭石，构成了家乡的一道风景。”在阅读中，可以扣住“一道风景”去展开教学。在学生明白了什么是搭石后，指导学生学习“摆搭石”的内容：（1）从人们早早地摆好搭石可以看到一道怎样的风景？（2）一位上了点年岁的人是怎样调整搭石的？从这里我们仿佛看到了一道怎样的风景？接着指导学生学习“走搭石”的内容，人们走搭石又走出了一道怎样的风景呢？（1）一行人走搭石。那“踏踏的声音，像轻快的音乐”；那“人影绰绰，给人画一般的美感”。（2）两个人面对面走搭石。“总会招手示意，让对方先走”。（3）遇上老人来走搭石。“年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事”。这样扣住“一道风景”，层层深入的指导阅读，不仅让学生在朗读中感受到了语言的优美，风景的独特，而且看到了文字背后看不见的心灵的“美”。四、捕捉相互照应的语言标志激趣有些课文往往前面有交待，后面有照应；前面有原因。后面有结果；前面有铺垫，后面有描述。这类语言标志如果在阅读中捕捉住了，就可以使教学前后一贯，相互补充和渗透。如小英雄雨来一文中前后照应的地方较多。例如第一节写芦苇：“黄绿的芦苇上好象盖上了一层厚厚的白雪。风一吹，鹅毛般的韦絮就飘飘悠悠的飞起来，把这几十家小房屋都罩在柔软的芦花里。”第五节写芦苇：“苇塘的芦花被风吹起来，在上面飘飘悠悠地飞着。”两次芦苇的描写，景色形成鲜明的对照。前者在芦苇笼罩下的芦花村，是雨来美丽可爱的家乡，雨来就生活在这长满芦苇的还乡河畔。后者鬼子要把雨来拉到还乡河边枪毙，那苇塘的芦花飘飘悠悠，好象对小英雄依依不舍，又好象暗示雨来，还乡河的芦苇会掩护你安全脱险的。引导学生捕捉同一处的景，体味两样的情，有助于提高学生对语言的分辨力和感悟力。五、捕捉过渡的语言标志激趣过渡句有承上启下的作用。有些过渡句还是下文的总起句和概述句。抓住了过渡句，就等于掌握了理清文章层次的金钥匙。如太阳一文中的过渡句是：“太阳虽然离我们这么远，但是它和我们的关系非常密切。”教学中，先理解这一表示转折关系的句子。指名学生读这句话，让学生发现它在文章中作用：前一分句是承接上文的，后一分句是引出下文的。再让学生读后面的文章，了解后一分句又是下面内容的总起句。最后，扣住这一过渡句引导学生阅读思考“太阳与地球和人类有哪些密切的关系？”通过阅读讨论，使学生懂得：没有太阳，地球上将到处是黑暗、寒冷，没有风雪雨露、没有草木鸟兽。自然也不会有人。所以没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。由于抓住了过渡句，不仅培养学生的阅读理解能力，而且渗透了写作方法的训练。六、捕捉情感变化的语言标志激趣抒情的课文，一般是情中有景，景中有情，情景交融。如果在阅读中，捕捉住情感变化的语言标志，将会感人至深。如教花的勇气时，就应引导学生去理清作者的情感线索：作者在维也纳经历了一件什么事，他为什么会从“失望”“遗憾”“惊奇”“心头砰然一震”？问题提出后，然后让学生去捕捉课文中作者情感变化的原因，并完成下面的填空：作者最初看到草地时，感到（ ），因为（ ）；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（ ），因为（ ）；离开维也纳，感到（ ），因为（ ）；看到花的原野时，感到（ ），因为（ ）；体会到小花的气魄时，心头（ ），因为（ ）。然后，让学生入情入境地朗读全文，循着作者的情感变化，通过朗读，体现出作者“失望吃惊遗憾奇怪震撼”的心情，使学生的情感和作者的情感融为一体。七、 捕捉含义深刻的语言标志激趣有些文章往往言简意赅，含义深刻，在阅读教学中，则应捕捉这类句子，重锤敲打，体会它的言外之意，弦外之音。如匆匆一文的第四自然，一共有六个问句，含义十分深刻。教学时，先让学生朗读这六个问句，并思考：这些问句引发了作者哪些深沉的感叹呢？让学生在读议中明白其深刻的含义：（1）对自己的警示；（2）对徘徊的检讨；（3）对留着痕迹的渴望：（4）不甘白白走这一遭。接着教师巧妙的引发学生深沉的思考：风华正茂的朱自清先生怎么那么伤感呢？当时他已经有所成就，为什么一再自责自己虚度年华呢？在对话的过程中，教师可相机补充有关“五四”运动处于低潮时期的历史资料，并进行引导和点拨，让学生不知不觉地走进朱自清先生的情感世界：当时朱自清先生十分苦闷，“看不清现在，摸不着将来”，徘徊在人生的十字路口，他想大有作为，可是没有明确的方向。所以他提醒自己不能虚度年华，