幼儿教师教育素质提升训练2

成长着的教师才幸福,幸福是一种沉醉,测测你的职业幸福感,课前有期望,老师盼望进教室课中有创造，教学过程中能胸有成竹，得心应手的回应事件和情境，能创造性地高质量地完成教学任务。课后有审美，对课堂教学回望和审美，能获得符合期望的愉悦和温暖体验，它包含自身能力实现和发展的审美，对教学劳动过程和劳动效果的审美。,共勉： 努力拥有这样的情怀 ：1童 心 2爱 心 3责任心 4 专 家 5思想家 6心理学家 争取成为反思型教师：1不停地实践 2不停地阅读 3不停地思考 4不停地写作,让我们认识一下,让我们真诚地握握手,优点大轰炸,活动要求,全体组合成每8个人一个圈，围坐在一起。每个队先请一名队员坐到圈中央，依次接受队友们的夸奖，每位队友必须看着“圈中人”的眼睛，当面说出三个优点。依此类推，每位队员必须轮流坐到圈中央接受赞扬，要求队友们的赞美必须真诚，即对方确实有所夸的优点。,活动总结,林肯说过：“每个人都喜欢被赞美。”卡耐基在人性的弱点一书中也曾指出：“每个人的天性都是喜欢别人的赞美的。”人类行为学家约翰杜威说：“人类本质里最深远的驱策力，就是希望具有重要性，渴望被赞美。”因此，对于别人的成绩与进步，你要肯定、表扬和鼓励。当别人有值得褒奖的地方，你就要毫不吝啬地诚挚赞许，这样能带来和谐而温馨的人际关系。,活动 分享,听着别人的赞美，你的感受？真诚的赞美别人，你的感受？,分 享,A.游戏结束后，大家都从别人嘴里获悉自己有那么多优点，不管平时多内向的人，此刻都会很自信。B.当你表扬对方时，对方很开心，也很乐意听，双方的距离在无形中拉近了。,幼儿教师的职业素质,文化素质（通才）教育素质职业道德素质,幼儿教师的教育素质,教育理论知识教育实践能力 语言表达能力 教学实践能力 教育和组织管理能力运用教育机智处理突发问题的能力教育科研能力,幼儿教师的能力素质,作为幼儿教师，最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用，因此有效地、高质量地与幼儿相互作用的知识、技能和能力就成为教师必备的素质。如关于幼儿身心发展特点和规律的知识，了解洞察每个幼儿的内心世界、因人施教的技能和能力等等。没有一定的专业水平，纵然有满腔热情，也难以完成教育任务。当然，只要热爱这个事业，那么崇高的责任感和使命感会推动一个教师去努力学习，如思想家卢梭所说的一样，“热心可以补才能的不足，而才能不能补热心。”,1.观察和了解幼儿的能力,为什么幼儿教师必须会观察呢?因为幼儿用语言表达自己的能力很弱，对其自身状态的把握能力也很弱，这就决定了观察对理解幼儿的特殊重要性。教师每天和幼儿实实在在地接触，对幼儿各种行为表现、情感、需要等的长时期、多方面的实际观察，成为了解幼儿的最宝贵的第一手材料。,观察力,看到、听到、感受到的“幼儿表现”说明了什么？幼儿的这些表现对教育实践有什么意义？当你在进行教育活动准备时，观察到的“幼儿表现”对教育活动的设计与准备有什么意义？观察到的“幼儿表现”是否提醒你改变甚至更换教育活动内容、形式、手段？,幼儿教师的观察力主要指对幼儿直觉的、原样的、不加任何操作的自然观察能力，表现在随机的观察和有计划的观察中。 在随机观察时，观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情或语言等各方面的信息并且快速地作出正确的判断和反应。这类观察可在一日生活的任何时候、任何环节发生。凭借这种能力，教师达到与幼儿的沟通，从而进行有效的指导。,有个教师谈到这样一例有一次指导全班幼儿搭积木，偶然间我注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了我一眼，我立刻发出了一个赞赏的眼神和微笑，因为我一瞬间的判断是他缺乏勇气，需要鼓励。果然幼儿从我的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的顶上。“啊，成功了!”幼儿高兴地叫起来。我迅速走过去，摸摸他的头说“再试试，你还能搭得更高的。”,教师正是凭借敏锐的随机观察，眼观四面、耳听八方，用心地去体会幼儿以怎样的心情、怎样的动机、怎样的态度、怎样的水平在行动，从而能理解幼儿的心思，理解其外部行为所传达的内部讯息。这样，哪个幼儿需要及时的支援，哪个需要暗示性的提醒，哪个将有某种行为发生，哪个正在进行思考不宜被干扰等等，教师都心中有数，就能够及时地、准确地介入到幼儿的活动中去。,2.设计教育活动能力,各领域教学法课程的主要内容新角度：从需要角度来设计教育活动,3.组织与实施教育活动的能力,各领域教学法课程的主要内容,4.对教育活动的反思能力,在幼儿教育过程中，教师不仅要促进幼儿的发展，而且还要促进自己专业素质的提高。只有幼儿教师专业水平提高了，幼儿才有可能获得高质量的发展。而美国学者波斯纳认为，“教师成长 = 经验 + 反思”。没有经过反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入的思考，那么，不管其教学年龄有多长，经验有多么丰富，他也将永远停留在一个“新手型”教师的水准上。目前，反思或反思性实践作为优秀教师的标准及其成长的重要途径之一，已为大家公认。,（1）举例说明本活动满足了幼儿的哪些心理需要（优点）（2）哪些环节忽视了哪些幼儿的哪些心理需要（不足）（3）今后应该如何更好地满足幼儿的心理需要（今后设想）（4）本活动过程中，每个幼儿都快乐吗？为什么？,幼儿的需要与活动反思,5.沟通能力：与幼儿、家长沟通的能力,.,（1）与家长的沟通,.,了解家长的技能,了解是沟通的前提。因为教师与家长的沟通是双向的，因此教师了解家长的同时，也要让家长了解自己。必须注意的是，这种了解一定不要不尊重幼儿家庭的隐私，这是教师与家长相互信赖的基础。否则，动机再好也会事与愿违。,一般来说，教师需要了解家长的需求与希望、家长的性格类型、家长的教育观念和方法、家长的职业、文化水平、待人接物习惯等，以确定自己的工作方法和沟通策略。比如，了解家长的不同类型，调整自己的沟通方式会更有效果。有人根据家长对孩子教育上的态度积极与否，对幼儿园工作的态度参与的情况，将之分为四种类型第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度，沟通、合作都很容易；,第二类家长很关心自己的孩子的教育，但对幼儿园的态度可能不大信任，甚至对教师可能较多指责，因此面对这类家长时，教师会感到压力，需要特别的冷静、理智，严于责己。只要真心诚意地从孩子出发，就能找到与家长沟通的渠道；第三类家长一般信任教师，而常把教育的责任全托付给幼儿园。对这种家长工作的重点是让他们关心孩子的教育，帮助他们找回对孩子教育的信心，辅以有效的方法指导，变消极为积极；第四类家长常常让教师困扰，自己不尽责任，可遇到问题就全怪罪教师。对这类家长特别需要精心地、艰苦地、反复地沟通，并要动员各方面的力量共同来做家长的工作(参见图42)。,与家长交流的技巧,沟通需要行动，行动需要技巧。教师应当具备与家长交流的技巧，如与家长面对面交谈时，聆听的技巧，以适合家长的态度、语言、表达方式以及考虑家长的观点、心情的谈话技巧，以及向不同类型的家长传达信息(口头的或书面的)、特别是描述孩子行为、提出建议或意见的技巧等等，都是非常必需的，它能帮助教师求得与家长的相互尊重、相互理解、相互支持。,比如，向家长谈孩子的行为问题时，“告状式”很容易引起家长反感，而向家长清楚地描述孩子的行为，不加任何评价的话，效果就好得多。如下面两种表达方式告状式“我提醒过好多次了，要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意，他就是不听，每次都抢，所以常和别人发生纠纷。”,描述式“年龄小，每次看到小朋友玩玩具时，就想玩得很，记不得先要说什么，拿过来就玩。小朋友不肯，就争起来了。”如果教师再借助儿童发展的知识来表达，就更能让家长了解自己的孩子，明确教育的方法，达到共同教育孩子的目的。如“孩子才3岁，行动时还不大能考虑对方的想法或事情的后果，这是很正常的。与小朋友发生纠纷，使他能慢慢注意到别人的反应。不过，我们会注意提醒他记住规则。希望妈妈也注意一下，在家里如孩子强要东西，也提醒他。”,再如，与家长书面联系时，如果不注意沟通技巧，措辞生硬，也容易让家长产生抵触情绪，有这样的例子，教师给家长写道家长同志 在班上是个沉默的孩子，胆子小，作业课上注意力不大集中，因此，接受知识慢，为此希望家长多帮助她，使她更快进步。结果，家长回信说,是个活泼可爱的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，从小自理能力很强。她很灵活，想象东西很快，在幼儿园里学了什么回来就做。在幼儿园31冗默胆小，上课注意力不集中，这就希望教师多亲近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多问问孩子，上课多给机会锻炼孩子。,如果教师是先肯定孩子的优点和长处，再婉转提出问题的话，家长就会感到老师是了解和重视自己的孩子的，这样家长就会愿意与教师配合来解决问题，而不会对教师不服气、不信任。如果教师再主动从自己方面找原因，更会使家长感到老师态度诚恳，从而调动家长教育孩子的积极性。例如冢长您好! 作为的老师，我深感有责任和您一起把培养好。记忆力强，求知欲旺盛，但是动作方面的协调性、灵活性较差。我也许提醒他多了些，造成孩子心理上有些压力。我非常想和您一起，想一些有效的办法，让尽快赶上来，能够全面发展。我想了几种方法(略)，不知您是否同意。如果您有什么意见和建议，我们再联系。这封信就取得了很好的沟通效果，老师也得到了家长的大力支持和协助。(以上例子引自王月媛主编的幼儿园目标与活动课程教师用书，北京师范大学出版社，1997，略有改动),与家长的情感沟通,教师与家长的沟通是一种特殊的人与人的交流，其特殊在于交流的双方都共同地爱着、关心着一个孩子，为这个孩子而交流。因此，沟通是充满爱心、关心、热心、诚心、责任心的。正因为此，上述的技能技巧决不是单纯的处事哲学、表面的“乖巧”，而是以教师对孩子的爱，对社会的高度责任感为动力，以理解、接纳、开放的态度为基础的。台湾一位教师说得好“积极的聆听好比是一块敲门砖，能使对方打开心灵。”“聆听需要听者设身处地地为对方设想，且了解对方的想法和感受。它是一项开放式的反应，其在分享的气氛中促动对方和自己共同去面对问题”，这样的沟通是令人感动的，也必定是畅通的。,案例 交流的艺术,有一位刚入园的幼儿,生活自理能力很差,平时家长什么事都喜欢包办代替。一天家长来接孩子,保育员对他说：“你的孩子什么也不会,吃饭、大小便、脱衣服都要人帮忙,他的能力这么差,你们家长也不注意培养,这样的孩子将来是成不了大器的。”家长听了这一番数落,脸色由红变青,最后张于爆发了：“我的孩子就是不会才来上幼儿的嘛”双方关系一下子搞僵了。,案例 误会需要沟通,一天午睡起床后，保育员叠被子时，发现万利的床单被尿湿了，随即，我就给万利的奶奶打了电话。万利的奶奶赶来换了裤子，就满脸不高兴地走开了。原来是向园长告状去了，说我们没帮万利脱外裤。我们既生气又委屈。显然，如不及时沟通，老师和家长之间就会产生矛盾和误会。,解决方法,（1）向家长说明情况，澄清事实。（2）向家长承诺：如有意见可直接向我们提出，我们一定虚心接受。（3）经常主动地和其家长多沟通，反映孩子在幼儿园的表现。（万利的父母都是聋哑人）并尽量在生活，学习上多照顾，（4）在午睡前，特别提醒万利上厕所。,现在，万利的奶奶象以前那样又重新接受了我们，还经常向我们提好的建议。 提示：教师和家长要经常进行心灵上的沟通，千万不可与家长斗气！,效果,案例 正确面对家长的不满,一天早上，涛涛的妈妈急匆匆地找到我，生气地说：“老师，我们的涛涛吵着不肯上幼儿园，他说前天坐在他旁边的一个小朋友打了他，脸上还被抓了一条痕，想不到这两天我的孩子脸上又多了条痕，这到底是怎么回事？你们做老师的有没有关心过他啊？”,解决方法,（1）家长和老师都要冷静分析事情的原由，可以从孩子、家长、老师、班级等方面进行多方位分析。（2）从教育的角度看问题，同伴间要友好相处（3）老师尽量满足家长的要求，使家长满意和放心。（4）老师可以采取换位置等方法来解决这种问题。,家长的反馈,老师在安排位置时可以根据孩子的性格特点，我们也都是讲道理的。我们一直坚持同伴间要友好相处的教育方法，对于老师的建议我们很赞同。 面对家长的意见，首先要理解家长的心情，然后努力满足其心理需要。万万不可将矛盾激化。,（2）与幼儿的沟通,.,非言语的沟通,在幼儿园教育中，这一沟通方式之所以重要，主要原因一是对幼儿来说，动作比语言容易理解。教师的微笑、点头、抚摸、搂抱、蹲下与幼儿交流、看着幼儿的眼睛倾听他们说话的态度等等，远比言语更容易表达教师对幼儿的尊重、关心、爱护、肯定；二是幼儿需要教师的身体接触。心理学实验表明，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情缉，让幼儿感到温暖、安全、消除紧张等。比如，对一个知道做错了事、充满害怕情绪的幼儿来说，教师亲切地搂抱他一下，摸摸他的头，远比说一句“我原谅你”。更让幼儿安心，更能让幼儿理解到“老师原谅我了”。,非言语沟通的途径主要是在日常生活中进行，另外教师参与到幼儿的活动中去，也是沟通的重要途径。活动中能对幼儿的情感和感受产生真实的、具体的体验。日本的一位教育家说，当一个孩子在热心地不断重复一种行为时，教师不要轻易地否定这一行为，而要肯定它对这个孩子来说一定是有某种意义，教师也学着孩子一起去做，认真体会一下，就能与孩子共享重复这种行为的乐趣了。在这样的时候，大人的内心才会产生与孩子心灵交流的真实感。,言语的沟通,教师与幼儿交谈，特别是个别或小组中的交谈是与幼儿分享情感、心灵交汇的重要途径。它需要教师在抓住机会、选择话题、引发和延续谈话、激发和保持幼儿谈话的兴趣和积极性等环节上具有灵活机智的策略、丰富的经验技巧。当然，最需要的是教师对幼儿的爱、想理解幼儿的那分渴望。,在幼儿园中，言语沟通方面存在下列问题,教师习惯了自己讲幼儿听，总认为自己讲的是有价值的，而对幼儿的见闻、感受、提问等缺乏共鸣，所以很少有真正的双向交谈；谈话多在集体活动时，以教师提问、幼儿回答的形式进行，个别交谈很少。,教师对幼儿的谈话中，批评、否定多于表扬、肯定；指导、命令多于情感、经验的交流和分享。教师以为幼儿理解了自己的话，其实幼儿并没有理解；教师以为自己理解了幼儿的话，其实并没有理解。教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心。比如幼儿口齿不清、谈话内容含糊、语法错误多时，常打断他们。对幼儿不能一视同仁，很少与那些教师认为不乖巧、调皮、不漂亮的幼儿交谈。,因此要提高与幼儿言语沟通的质量，必须克服上述问题。不难看到，最根本的是教师从权威的地位转到与幼儿平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全体幼儿。在此基础上，具体的技能是必要的。主要如,引发交谈的技能。善于敏锐地抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然地引入交谈之中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣。倾听的技能。用恰当的言语或非言语方式热情地接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。,扩展谈话的技能。用幼儿能够理解的方式向幼儿提供适宜的信息、词汇或问题，引导幼儿把谈话延续、深入下去。面向全体、注意差异、有针对性的谈话技能。如注意激发那些沉默寡言、或说话不清的幼儿的说话积极性，耐心地倾听，尽量多地鼓励；根据幼儿的特点使用不同的话题、方式、词汇、语速等有效地刺激幼儿交谈。结束交谈的技能。适时地结束谈话，让幼儿表现出满足感。即使由于时间或别的原因必须要结束谈话，也要让幼儿感到，老师很想听他讲，可惜没时间了，回头还有机会的。,6.幼儿教育研究的能力,具有科研意识、知识与能力，是所有专业人员的共同特征。因此，提高教师职业专业化水平，必须强调有关研究能力的要求。以往对教育传递知识功能的强调，使人们忽视了教师工作的创造性特征。科研能力在此主要是指研究幼儿及教育实践的能力。教师的研究大量是结合自己的实践工作与对象开展的，因此，科研能力也是高质量教育教师自身专业能力不断发展的必要条件。,教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认训。,教育研究成为教师作为专业人员的一种专业生活方式，他自己创造着自己的专业生活质量，这是教师在专业工作中自主性和自主能力的最高表现形式。教师研究能力的进一步发展则是对新的教育问题、思想、方法等多方面的探索和创造能力，运用多方面的经验和知识，综合地、创造性和内在魅力。同时，教师创造意识和能力的形成，在教育实践中的成功，会使他十分看生对学生创造意识和能力的培养，无疑，这是未来教育十分期望实现的价值。 在工作中发现问题，在工作中研究问题，在工作中解决问题。,（1）发现问题阶段,这里的问题是中性的，是“课题”的意思，是幼儿教师发现的有研究意义的并且幼儿教师能够研究的课题。它既可以来源于教育活动设计、组织与实施“失败的教训”，也可以来源于“成功的经验”；可以是对新的教育理念或新的课程模式的质疑，也可以是自己拿新的教育理念和新的教育模式与自己已有经验的比较中产生的各种想法。因此，反思者要有强烈的“问题意识”、“研究意识”和“解决问题意识”。,教师发现问题的四种方式：一是通过不断反思自己从教育活动设计到教育活动组织实施、教育活动评价各环节中各因素与教育效果的关系，以及整理自己的亲身感受或困惑；二是从新的教育理念与自己教育实践对照中发现问题，如，对照新纲要，查找自己的教育实践存在什么值得思考和改进的方面，提出问题；三是通过自己的做法与别人经验比较来发现问题。四是向幼儿、家长、同行、专家征询意见，发现问题。,（2）分析根源阶段,发现问题后，要寻找问题产生的根源。幼儿教师可以通过以下罗列的问题连续追问自己，进而使反思和研究的课题更加具体、清晰，从而把握住问题的困难所在，找准问题的症结，进而“对症下药”。,这个问题是普遍的，还是特殊的？这个问题是经常出现的，还是偶然出现的？这个问题的原因可能有哪些？这个问题我以前怎样应对的？效果如何？有什么不足？能说明什么？这个问题怎样解决？根据是什么？这个问题研究的范围是什么？研究这个问题可能遇到的困难和不足是什么？自己需要得到什么样的帮助？自己要做哪些方面的准备？这个问题还可以从哪些角度去研究？怎样清晰地表述？研究范围如何确定？,（3）寻找对策阶段,问题的根源弄清楚后，幼儿教师要努力寻找解决问题的对策。幼儿教师可以根据对幼儿以及幼儿教育的了解，根据自己的教育经验，以及根据自己对所能搜集到资料的分析把握，形成解决问题的不同对策，用来解释情境和指导下一步的行动。,（4）积极验证阶段,在这阶段，幼儿教师通过实践来验证上阶段所形成的解决问题的策略方法是否更适应教育活动的要求，是否更有利于调动师幼的积极互动，是否能很好地促进幼儿的发展，促进教师专业素质的发展。在检验过程中，还会遇到新的具体问题，从而又进入新的反思的第一环节，开始新的反思循环。,铅笔的忠告小组研讨,你将来能做很多大事，但你不能盲目自由，必须允许自己被一只手握住。一支被人遗弃的铅笔，如同不存在一样。我们不能脱离社会这个大舞台，单位、组织、家庭、朋友，甚至敌人。在这个纷繁的世界里，你随时都需要被一只手握住，只有这样你才能描绘着自己的人生。,你经常会感受到刀削般的疼痛，但这些痛苦都是必需的，它会让你更加精干,否则你的笔芯就会被埋没.只有不断地创新开拓，才能保证你精神焕发，不被淘汰。所以说，成长需要痛苦的磨练。我们不能惧怕痛苦，更不能回避痛苦，此时的痛苦意味着你的新生。,不要过于固执，要承认自己会犯错误，并能坦然接受别人的改正。,不管遇到多少困难，你都不能放弃书写，任何时候你都应该留下清晰的痕迹，因为这是你的价值之所在。,不管你穿什么外衣，都要记住：你最重要的部分总是在最里面,所以修炼内功十分重要!浮躁的我们应该多关注自己的人生内涵,是在虚荣的外表、华丽的辞言？还是在沉淀的素养、丰厚的底蕴？,无论你怎样坚强,也不管你怎样留恋,你只会越用越短,如同人生一样总有一个终结。所以你要好好珍惜自己的每一分、每一寸。,成长的三个阶段,成功的三个阶段,依赖期：“你好，我不好！”靠别人来完成愿望，依赖的心态是个人成熟与否的问题，与环境无关。独立期：“我好，你不好！”在生理.心理.情感和经济能力方面能够完全自立的人，能够事事主动积极，而非受制于人。互赖期：“你好，我也好！”互赖的人，群策群力以达成功。唯有独立的人才能达到互赖的境界。如同播种.耕耘.收获一样，个人的成功一定先于公众的成功；就个人而言，则是先内省而后外显。,2种成功的类型,个人成功：我们通过学习自主与自律来实现个人成功。人际关系成功：我们通过与他人建立深层.持续.高效能的人际关系来实现公众成功。,人际关系的成功,依赖,独立,互赖,从独立到互赖的飞跃,从独立到互赖的飞跃,个人独立的成功是可以预见其顶峰的，而团队互赖的成功是无可限量。从高级的独立工作者向高级的管理者过渡。,如何沟通？,说话者的意思是如何表达给听众的？人类除了用文字交流，还会借感情抒发情怀，虽然所说的话可能与内心想法不一致，但语调及肢体语言却往往透露了内心的真实感受。,7%,55%,38%,文字,语气语调,肢体语言,倾听的艺术,沟通首先是谈话，谈话的艺术首先是倾听的艺术。我如何听懂别人的谈话，我如何让别人听懂他的谈话。（崔永元）,为什么要倾听？,只有倾听才能发现对方的需要；同时，倾听使对方有被尊重的感觉；倾听是激励对方一种简单有效的方法。,听的目标,为了回复用耳去听为了理解用心去听,倾听的层次,忽视的听不用心的听假装在听外表装着是在听有选择的听只注意自己感兴趣的部分（如：天气预报/老师关注学生的错误）专注的听从我的角度去听；专注于对方所说的话，并以自己的经历为参照进行比较；同理心倾听从对方的角度倾听（用他的眼睛看世界）用心倾听及回应来了解对方的含义.动机和感受。,同理心倾听心灵交流的闸门,同心理倾听者需要提升意愿与技巧才能更有效的沟通,技巧,态度,关心他人及真心想了解他人的意愿,同理心倾听,唯有从内心尊重他人，才会赢得持久有效的人际关系。分享你的故事,倾听的技巧,面对对方，身体前倾(谈话.亲密距离)眼睛注视，不断点头（注视5秒以上）态度尊重，专注（记笔记）适当的澄清（尾音上扬）确定对方的意思（重述对方的要点）,什么时候运用同理心倾听？,对方只想倾吐心声时对方表现比较情绪化时不太确定事实全貌时当情况过于错综复杂或我们不太熟悉时和对方信任程度并不高的情况下不肯定对方是否明白我们想表达的意思时,注意：同理心倾听不一定适用于任何情况，仅为沟通工具之一。,换位思考，理解他人,先理解别人，再要求别人的理解；站在对方的角度考虑问题，才会理解他人，进而产生感恩的心态。,技巧,技巧,品德,事实上品德才是沟通的利器！,大声喧哗反而难以入耳 爱默生 人性可善可恶，冥冥中影响着我们的一生，而且总是如实反映出真实的自我，那是伪装不来的。 乔 灯,从自我做起,不抱怨别人，先从自我做起沟通效果不好，自己最少要负50%的责任总是沟通不好，一定是自己的问题,有效沟通者的誓言,无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，给予你说出他的权利，并且以你的观点去理解它,同时将我的观点更有效的与你交接。,这是谁发明的？,电灯飞机宇宙飞船,何时需要团队？,一个人无法完成时运用团队比较有效时,团队定义,2人以上集中力量于共同目标以互助互赖的关系运用一致的运作方法,团队建设三要素,目标,领导力,团队关系,方法,确立团队的共同愿景,我们想要创造什么？共同愿景是组织中人们共同特有的意象或景象，是在人们心中一股令人深受感召的力量。它创造出众人是一体的感觉，并遍布到组织全面的活动，而使各种不同的活动融汇起来。,愿景的强大驱动力,如果没有愿景，就不会有学习型组织。如果没有一个拉力把人们拉向真正向要实现的目标，维持现状的力量将牢不可破。共同愿景是一个方向舵，能够使在学习的过程中遭遇混乱或阻力时，继续遵循正确的路径前进。,请看：,不断激发个人能量而整体搭配不良的团体,请看：,未能整体搭配的团体,请看：,有共同愿景，整体搭配的团体,团队精神,一群平凡的人，做不平凡的事。,成长着的教师才幸福,思考好关乎成长的八个问题,1、你是为学校、为校长而工作，还是为自我、为兴趣而工作？,我们究竟为谁而工作?,归根到底为了谁呢？为自己很实在!,学习和生活中最重要的动力应该是对工作的热爱、对工作结果的兴趣和知道这结果对社会的价值而产生的快乐。爱迪生累不累？陈景润苦不苦？,让工作成为自己喜欢的事情, 为兴趣而工作，是人生幸福之源！,2、你是着眼于当下谋算自我，还是着眼于未来规划人生？,让对未来的期待，引领今天的生活！,3、在人生旅途上，你是一个纯粹的生命消费者，还是一个不断为自己生命增值的人？,专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的感情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善有鲜明的辨别力。否则，他连同他的专业知识就更像一只受过很好训练的机器，而不像一个和谐发展的人。为了获得对别人和对集体的适当关系他必须学习去了解人们的动机、他们的幻想和他们的疾苦。,学会为生命理财，学会为生命投资，让自己的生命 不断增值！,4、你是事事等待领导安排，还是像机敏的猎豹一样，总是主动出击寻找机会？,凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培养和教育别人。因此，,要给学生一个美好的未来，教师自己先对未来信心满怀。,要改变学生，先改变自己！,所有成功者，都是 主动者！所有创造者，都是 主动者！所有幸福者，都是 主动者！,5、遇到困难，你是以抱怨和牢骚来应对，还是以积极的心态去化解？,牢骚满腹的人做事成功率最低！怨天尤人的人幸福感指数最低！,6、你是把工作当做课题来研究，还是把工作当作“收租”来对待？,痛苦忍受和快乐承受是天壤之别的境界!,最容易诞生成果的领域，就是你每天都在从事的工作！,7、对于一个目标，你是只有短时的热情，还是保持永久的激情？,河边有五只青蛙，路人行走惊动了它们，有三只想跳进水里。问河边还有几只？,热情产生希望， 激情点燃梦想， 坚持铸就辉煌！,用力可以把事情做完,用心才能把事情做好. 岁月只能使我们的容颜变老，而激情却让我们的生命永远年轻!这种真正投入的状态,正是许多名师幸福的根源。,8、你是人云亦云，还是坚持自己的特色或品牌？,谁也不可能成为魏书生第二谁也不可能成为李镇西第二,每个教师自身都有着不同的个性，更有着自己独特的优点、长处，只要善于挖掘，发现自身的优点，让自己的优点成为自身成长的支点，不断地去发扬光大，张扬自己的个性，也必然会成为很优秀的教师。 所以，当你不能选择环境的时候，可以选择你自己，想成为什么样的自我，将成就什么样的自我。很多成功的人士并不一定是遇到了名师或者专家，而是靠自身的勤奋、努力，发挥自己的特长，最终成就了光辉的人生。,五、突破导致平庸的六个思维局限,现 场 调 查1、对于自己和爱人的关系，属于开始就特别喜欢对方，然后自由恋爱，走进婚姻殿堂的请举手？2、对于自己和爱人的关系，开始并不一定特别喜欢对方，但出于各种压力和考虑，两人结了婚，至今生活在一起的举手？,局限一:把原因归咎于不太喜欢喜欢不是问题不喜欢的事情，照样也能做得很出色,不一定做你喜欢做的事，努力喜欢你正在做的事,o快乐工作和工作出色的秘诀,你和工作的关系，就如你和爱人一起过日子的关系。你要想他的好，你才觉得他好；你要老想他的坏，那很快就会完蛋！,局限二： 把原因归咎于基础较弱基础不是问题 中小学第一批教英语的教师魏书生老师的原始学历是高中郭靖也可以成为高手，泥中的莲花别样美丽，跑得慢但坚持到达终点的人更让人佩服！,局限三：把原因归咎于工作或自我的缺点缺点不是问题我们眼中的许多所谓缺点，或许正是你的美丽之处！,欣赏自己的职业,林忆莲,我应该感到自豪才对,局限四：把原因归咎于年龄偏大年龄不是问题早熟的枣子易烂，大器晚成的人比比皆是。,40多岁学电气的富兰克林,40多岁从事电报发明的莫尔斯,37岁研究中国科学技术史的李约瑟,成功对一个人来说，并没有时间的限制，处于各种年龄段的人，都可以有所作为。 40岁、50岁，都只是生理年龄。谁说40岁的人，不可以拥有18岁的心？男人40一朵花，女人40花又发。支玉恒老师，1939年生于河北省张家口市，1959年于河北体育学校毕业后在小学上体育课，由于种种原因，一直到1977年，近40岁时他才改教语文。当时他连汉语拼音都认不全，可是苦练三年后，工作就大有气色。后来走出了张家口，走出了河北省，成为全国著名的特级教师。,天时、地利、人和的黄金时代,局限五：把原因归咎于缺乏研究经验研究不是问题世界许多人的成功，只在于一个小小的言行。,福特，赢在捡废纸,加加林，赢在袜子,没有谁能剥夺你研究的权利,除非你自己剥夺了自己,重要的是焕发成功的渴望,心想事成,梦想成真,苏格拉底,成功并没有你想象得那么难,局限六：把原因归咎于曾经失败失败不是问题只要坚持，这世界上就没有失败，只有暂时的不成功。所有的成功都是从失败中走出来的。,爱迪生,英国作家约翰克莱斯：被退稿753次，但最后他出了564部小说。,曾被骂为“头脑迂腐，毫无创意”的沃特迪斯尼，被羞辱，被报社炒鱿鱼，却正是他，创作出了全世界熟知的米老鼠、唐老鸭，创立了大人小孩的梦想王国“迪斯尼乐园”。,21岁生意失败；22岁角逐议员落选；23岁生意再度失败；26岁爱侣去世；27岁精神崩溃；34岁角逐联邦众议员落选；36岁角逐联邦众议员再度落选；47岁提名副总统落选；49岁角逐联邦众议员三度落选。 他就是林肯。,在教师教师的专业成长中，有许多复杂的因素，他们之间又存在着许多复杂的关系。我们只有很好地认识和处理这些关系，才能够使自身素质、能力得到快速提高和完善。 状态与方法、反思与苦干、经验与研究 合作与独行、关键与全体、思想与行动 自主与培训,六、协调好影响成长的七方关系,1、状态大于方法。在我们长期的思维定势中，提到问题，往往就想到方法。管理需要管理方法，研究需要研究方法，教学需要教学方法，学习需要学习方法。似乎一切教育问题的解决都需要依靠什么“方法”，似乎一切名师、专家的成长也都是找到了什么有效的成长方法。教师的专业成长固然有一定的方法、途径和规律，但是众多名师成长的经历却清楚地告诉我们：成长，其实是一种状态。,“君子务本，本立而道生”,2、反思大于苦干“学而不思则罔，思而不学则殆”。“经验+反思=成长”，是学者波斯纳提出的一个教师成长的公式，它清楚地揭示了反思在教师专业成长中的重要意义。反思的过程，是对自我的锤炼过程，更是一个提升的过程。 卢瑟福与学生的对话,指望别人给你拿出现成的思想，无异于让别的女人替你生产你怀胎的孩子。有些思想是要你自己在阵痛中去生产出来的，这样的思想才最宝贵。只有你在问题过程中倾注了自己的智慧、自己活的思想时，才是最好最有效的方法 。,一个没有研究能力的教师永远是一个“教书匠”，素质和能力不可能真正得到发展和提高。,3、研究大于经验,4、合作大于独行 一个和谐合作的优良环境，促成了一个合作共进的优秀团体，在团体力量的推动和影响下，走出了一个又一个名师。这是许多名校成功的法宝。,西游记中的取经团队里,每个人有什么不同的作用吗?唐僧起着凝聚和完善的作用,孙悟空起着创新和推动的作用,猪八戒起着信息和监督的作用,沙和尚起着协调和实干的作用.这种团队合作精神对我们有很好的启发和借鉴意义.,小胜靠智，大胜在德,“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。” -陶行知,5、关键大于整体 剖析许多名师的成长经历，都有关键的时段，关键的人物，关键的事件。关键的地方，一般也是产生机遇，获得成功的地方。,思想的花很美，行动之果更甜。再长的路，一步步也能走完；再短的路，不迈开双脚也无法到达。思想是行动前的思考和规划，行动就是“实践”，是思想的尝试、检验、创新和升华的外显过程。思想只有在行动中才能得到检验、修正、丰富和完善；思想再美好，如果没有去行动，也只能是空想、幻想，永远都不会成功。,6、行动大于思想,7、自主大于培训 优秀教师的成长取决于其自主发展。人人都想改变世界，很少有人想改变自己。,当你累了 准备放弃时,看看这个吧,送给所有还在坚持的朋友,每个人都背负着一个沉重的十字架，在缓慢而艰难地朝着目的地前进。,途中，有一个人忽然停了下来。他心想：这个十字架实在是太沉重了，就这样背着它，得走到何年何月啊？！,于是，他拿出刀，作出了一个惊人的决定：他决定将十字架砍掉一些。,他真的这么做了，开始砍十字架。,砍掉之后走起来，的确是轻松了很多，他的步伐也不由得加快了。他开始为自己的聪明而感到欣慰！,于是，就这样走啊走，走啊走，又走了很久很久。他又觉得：虽然刚才已经将十字架砍掉一块，但它还是太重了