精讲多练，切实提高语文课堂教学效率

1/4精讲多练，切实提高语文课堂教学效率精讲多练，切实提高语文课堂教学效率语文课堂教学有四个原则，其中“精讲多练”原则是广大教师最熟知却最容易忽视的一条。在具体的课堂教学过程中往往变调成了“多讲少练”、“专讲不练”或“多讲滥练”，其结果往往是事倍功半，费了很大的劲却没起到多大的效果。而且长此以往，学生或因提不起兴趣而生厌烦，或因此养成依赖心理，不肯动脑筋独立思考，变成思想僵化呆板，毫无灵气的人。那么如何运用精讲多练原则，正确处理好“讲”和“练”的关系来提高课堂教学的效率呢笔者从十多年的教学实践中，得出以下几点经验教训一、精讲”不是“不讲”，“多练”不是“题海战术”我们当然反对那种一味地讲授知识，搞“满堂灌”的语文课堂教学模式，但是对语文课堂教学的讲，我们却不能一概予以否定。因为语文课程不同于其他学科课程，语文课堂教学主要是以课文为单位展开的，每一篇课文都不仅包含了若干的语文知识，而且还包含了若干语文学科以外的社会学科、自然学科的成果，包含了作者独特的社会经历和人生体验。这些内容也不是随意拼凑在一起的，而是一个有机的整体。由此可见，从语文课堂教学内容的特殊性来看，语文课堂教学是不能不讲的。当然不必讲得2/4面面俱到，而应该突出重点。我们提倡多练，为的是使学生能够迅速消化、吸收老师所讲的知识，并把它们转化为自己的知识和能力，而不是搞“题海战术”。一段时期以来，很多教师都迷信题海战术，以为那是提高教学效果，培养人才的灵丹妙药，其实这是错误的，他们一时也许能造出一些得高分的人才，但这些人才往往思想僵化，缺少灵气，再没有潜力可挖。二、怎么“精讲”，如何“多练”我们已经知道“讲”在课堂教学中的重要性，但这个“讲”字是很有讲究的，这就是说要“精讲”。“精讲”并非指教师把教参上的分析、习题的答案全盘托出，一字不落，让学生一一记下，课后去背诵而是要求讲得精当，能使学生触类旁通，引发联想，锻炼思维，发展智力。“精讲”不是形式上的少讲，而是要在教学过程中给学生留有思考想象的余地，同时也让学生有更多的练习时间，使他们学得更主动、活泼。“多练”是指在课堂教学过程中，让学生多动口，动手，动脑。除了包括练的次数多，要反复进行外，还包括练的方面多如听说读写练的方式多口头的和书面的、回答的和实际操作的、个人的和集体的、模仿性的和创造性的等等。多练，是为了使学生巩固所学的语文知识，获得实际运用的能力。因此，练习应在理解的基础上进行，练习的内容要适合学生的实际能力，不可3/4过多、过难。三、注意“精讲”和“多练”的结合马克思主义哲学告诉我们，实践需要理论的指导，没有正确的理论指导的实践，往往是盲目的实践，其结果往往是失败的。学生的练的过程，就是实践的过程而教师课堂上讲的过程，则是对学生作理论的指导的过程。因此，从这个意义上讲，只重“精讲”，而不重“多练”是不对的光重练而不重讲也同样错误。要提高教学的效率就必须强调“精讲”和“多练”的结合。也就是说，只有把“精讲”和“多练”结合起来，才能提高课堂效率，才能取得好的教学效果。譬如作文教学，如果仅从作文本身的角度而言，则是文无定法，似乎无甚可讲。但如果从作文教学的角度来说，则必须遵循由“有法可依”的“必然王国”进入“文无定法，无法即法”的“自由王国”的规律。教师必须从讲解基本的写作理论和方法入手，有目的地指导学生学会运用这些基本的理论和方法，并针对具体的作文题目和要求，充分调动学生的主观创造力，指导学生充分利用已有的知识阅历和人生经验，去构思选材，去谋篇布局，去遣词造句。而且一定得让学生在一次次的作文实践中反复练习，借鉴人家好的手法技巧，总结自己的经验教训，这样才能一步步地提高学生的作文水平，实现作文教学的目的。这个过程就是“精讲”和“多练”相结合的过程，4/4也是理论和实践相结合的过程。因此，只有把精讲和多练紧密结合在一起，用科学的精讲来指导学生的练习，课堂教学的效率也才能有切实的提高。总之，“讲”和“练”反映了教学过程中师生活动的辩证统一关系，