“信息技术教育与初中英语课程整合”研究

1/19“信息技术教育与初中英语课程整合”研究“信息技术教育与初中英语课程整合”研究文章作者李牮宏文章加入时间XX年11月9日1311一、引言二十一世纪是信息社会和知识时代。教育必须适应国际社会日趋激烈的竞争和国家、经济和科技进步的需要。要适应这样的大变化，必须培养出一代具有鲜明时代特征，具有创新精神、高素质、德智体全面发展的人才。要达到这一目的，就必须对行的教学内容与实际生活远离，课时矛盾突出，学生学习被动，学习方式主要是完成教师布置的作业为主，学校正规教育垄断了学生的一切，没有给学生留出思考的时间和空间，师生关系不融洽等深层次的问题进行重新研究和进一步改革。英语作为世界通用语言，随着网络技术的迅猛发展已成为二十一世纪公民必备的生活、工作条件之一。以信息技术为代表的信息公和学习化社会对外语课程提出了整合的要求，也创造了条件。因此，确立以学生为教学的主体地位，以人的发展为本的理念。培养学生实践能力和创新精神，信息获取能力和信息处理能力。将信息技术与英语学科进行合理整合，已成为当前教育教学改革的发展方向，也是深化学科教学改革的根本途径。因此，我校参加了湖南省教育科学“十五”规划重点课题信息技术教育与其他课题整合研究，并申报了信息技术教育与初中英语课程整合研究子课题。二、理论2/19假设及依据研究假设1、“信息技术教育”是指的传授信息技术知识和技能，培训学生信息技术课程的学习。、“初中英语课程”是指以促进学生的发展为目的，着重培养学生英语初步运用能力的课程。、“信息技术教育与学科课程整合”是指把信息技术知识和技能的传授与学科知识和技能的传授有机地结合起来，使之产生聚集效应的过程，既把信息技术作为学科教学的工具和手段，作为学生获取知识与能力的认识工具，又在学科教学中渗透信息技术知识与技能的学习，在促进学生认识能力发展的同时培养和提高学生的信息能力。、信息技术与英语课程整合示意图理论依据1、马克思关于人的全面发展学说。、素质教育思想。、布鲁纳发现学习理论，建构主义学习理论，人本主义学习理论。、系统论原理。、教学设计原理。、第二语言习得理论。三、研究目标、内容、原则研究目标1、以实验研究课为主要研究方式通过研究探索出英语教学与信息技术整合的模式。、通过信息技术，特别是网络技术的参与，建立充满生机和人文思想的英语课堂，使课程功能和课程目标得到全面落实和体现。培养学生多角度，全方位获取知识的能力；提高学生语言素养、人文素养和科学素养；提高学生综合素质。、通过对教学资源和英语课堂教学的分析和研究，进一步探讨网络与课堂教学的关系，在此基础上构建网络环境下的英语课堂教学模式。、充分利用网络资3/19源，通过对网络资源的重组，完善校园网站有关英语教学的内容，建立学校英语教学资源库，把“知识的池塘”放在学生身边。研究内容1、在新课程改革思想的指导下，如何打破学科体系，改革单一的学科教学模式，以英语与信息技术之间的学科知识渗透为基础，研究二者整合的形式和途径，构建信息技术参与下的英语教学模式。、探索多媒体与网络资源和综合利用形式，充分利用网络资源用于英语课堂，改进教师教学方法和学生学习方法，培养学生主动自主学习的意识和实践能力，提高学生科学素养。、如何在信息技术和英语教学的整合过程中，培训教师现代教学思想，提高现代教育理论水平和实践能力，实现教师专业的自主、全面发展。研究原则1、兴趣性原则通过教师制作大量多媒体课件，收集、处理、加工网上有用资源，为学生提供生动有趣，符合儿童身心发展规律的学习材料。、环境性原则利用各种生动活泼的语言材料，创设学习情景，把学生置于特定的教学环境中去感受、体会、熏陶。、综合性原则把信息技术的应用始终贯穿于教学设计之中，加强两个学科的知识渗透。培养学生综合运用知识的能力。、自主性原则通过教师提供大量语言背景和材料，以学生为主题，让学生主动自主的学习英语语言。、层次性原则根据不同年龄段学生的心理和生理特征以及计算机操作水平和英语语言基础的不同，提供不同的学习资源4/19和学习方式。四、研究方法和步骤研究方法在教学实践活动中寻找课题，并结合教学去研究适应新教材的教法、学法，在上课的过程中，将所设计的教法、学法付诸行动，通过上课进行观察，课后进行评议、小结，再次针对教法、学法进行修改。在实验方法中，虽然是以行动研究为主，同时要还要辅之于观察、调查、访问、测验等方法综合运用。1、本课题以独立样本鲤鱼江中学2001年下期入学新生为对象，以同等条件学校新为参照对比组。、本课题属应用研究范畴，以实验研究和行动研究为主，辅之以文献法、调查法和经验总结法。、研究实施过程中在注意变量控制的同时，重在归因分析，录找现象与结果之间的内在联系。、研究实施过程中还要注意数据资料的搜集与整理，运用教育统计方法进行统计分析，把定量研究与定性研究结合起来。研究步骤1、准备阶段做好课题的选题、申报及论证工作。做好课题研究方案的制定。组织课题开题，举办课题研究人员培训班，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关研究方法，提高研究水平。、实施阶段按课题研究方案组织研究，完善课题研究方案。总结阶段性研究成果。召开课题研究经验交流、研讨会。、总结阶段收集整理课题研究数据资料，并进行统计分析。撰写课题研究报告，做好课题结题工作。撰写研究论文。推广应用研究成果。、研5/19究的组织管理我校选择“信息技术教育与英语课程整合”为全国教育科学“十五”计划重点课题基本现代信息技术环境下学与教的研究中的子课题，向省电教申报立项，组织研究，由省地电教馆负责指导，评估与鉴定等工作。成立课题指导小组，负责课题指导与评估。成员王光祖谷映霞李牮宏袁炳煌邹劲松成立子课题组，负责课题的组织实施，开展经验交流，进行阶段成果评选，撰写课题方案及总结报告等。组长副组长成员五、研究过程计划1、初步建立一套具有实验性、示范性的信息技术与学科整合的模式。、逐步完善各学科信息资源库。、定期编纂一本交流实践经验、理论研讨的信息技术与学科整合研究专刊。、建立一个对外宣传，发布动态新闻与研究、实践成果的相关网站。、形成一支进行信息技术与学科整合研究和实践的骨干队伍。过程初步建立一套具有实验性、示范性的信息技术与学科整合的模式1、详细实施计划第一步，熟悉教材、撰写教案、分析教案。也可利用老教师已成熟的教案，然后选取教材中的某一个单元，此单元由若干节连续的课组成。第二步，小组成员共同分析该单元中每一节课可采用何种最佳的教学手段，选用何种信息技术辅助教学，并完成课件的制作。但是如果某课完全不适合使用信息技术作为教学辅助手段就坚决不用，当然也不可摒弃传统的幻灯、录像等电教手段。6/19如果对某一节课有争议，可多个成员设计和制作不同信息技术辅助设计。由于成员较少、工作量较大，所以每课由成员共同讨论完成设计后，以一位成员为主负责完成。完成后，其他成员再次讨论修改。第三步，在课堂中具体实践。完成单元中某一课的教案和相应的信息技术辅助设计后，就在课堂上实践，小组成员听课，并请其他教师听课。第四步，进一步修改完善。在课后进行讨论评价，并注意收集学生的反馈信息。进一步修改完善，避免以往汇报课、演示课上过算过的现象。小组成员共享资源，在自己的教学中也可以利用该教案和设计，并根据各班教学实际情况相应调整修改。在实践中遇到一些难点。难点之一在于，第二步骤中寻找信息技术与该课整合最佳的切入点。切入方式可以是多样的，如自制多媒体课件；利用成熟的教学软件；利用信息技术辅助设备；学生通过教师建立的教学网站学习，完成教学任务；网上寻找资料，自主完成；计算机虚拟情景教室中，互动式学习等等。当然也可以是各种信息技术辅助教学的结合。难点之二在于，第二步骤中信息技术辅助的设计与制作如何简便和实用。因为过多的精力投入、信息技术辅助的制作上是不值得，整合中也要求我们使用信息技术作教辅要象使用黑板和粉笔那样简单。解决方法一是，提高教师本身的计算机素养，这是一个教师培训的问题；方法二，使用简便的制7/19作开发平台和有效的学科资源库。方法三，团队的协作或请信息技术教师帮助解决技术上的问题。当然还有其他解决的方法，这也是我们需要研究的新课题。当最终一个单元结束后，相配的一套通过实践检验的信息技术辅助设计也就完成了。通过这种模式，一个学科中由许多实验小组，制作不同的单元，最终资源共享，可以使得每一位教师花最少的精力，得到与当前实际教材相应配套并经过实际检验的一套信息技术教学辅助设计，并根据自己班级实际教材相应配套并经过实际检验的一套信息技术教学辅助设计，并根据自己班级实际情况略加改进，就可以利用。这样可以推广信息技术在教学中的应用，加大信息技术与学科整合力度，推动学生对信息技术的参与和应用。、英语网络教学的三板块实践1）课前网络课件的制作网络课件与CAI课件有很大的不同，网络课件类似于网页制作，CAI课件可以是网络课件的一个内容。网络课件应包含以下几项功能发布资料、网上讨论、答疑、在线作业或检测、个别指导、超级链接、监控等，其最大特点是交互性。网络课件的制作可用HTML、FRONTPAGE、WORD等工具，其设计思想一般有以下三种随机式、支架式、抛锚式。网络课件设计时应遵循以下几个原则智能导航原则。由于网络资源信息量大，层面复杂，链接繁多，使学生在学习中容易迷航，为了确保有效地教学，必须在课件设计中具有智8/19能提示、辅导、启发、反馈、纠错等导航功能。科学性原则。网络教学既要符合教育教学规律，又要符合计算机技术的要求，应做到教学内容准确无误，教学策略科学合理，能揭示特定条件下教学过程结构内部关系与运行机制。灵活性原则。网络教学的适用范围广，运行条件要灵活，要易于操作，能根据学习者动态发展的学习过程，提供灵活的教学方法策略。）课堂网络教学一般模式网络课堂教学应体现以下几个原则启发性原则。在网络教学中，学生是学习的主体，所以不断提出启发性的问题，使学生在思考与解疑的过程中，开阔思路，发展思维，通过内容的精心设计，创设问题情景，激发学生的好奇心和求知欲，在学习探索过程中，产生进一步学习的愿望和要求，以促使他们更深入地学习。直观性原则。现代教育技术辅助教与学特点之一就是形象、直观、生动，网络教学应借助尽可能多的教学媒体，如音频、视频等多种直观手段引导学生通过多种感官感知所学对象，使学生获得生动的表象，减少掌握抽象概念的困难，这对帮助学生感知、理解、记忆知识有非常重要的作用。循序渐进原则。由于在网络教学下，教学不再以讲授为主，因此在课件中应提供一定的导航机制和索引机制，让学生能根据自身现有的水平，由浅入深，由简到繁，循序渐进地学习。网络课堂教学的自由度比较大，因此很难有一个固定的教学模式，下面是我9/19们探讨出的一个一般性的教学程序。网络教学过程自主探究网上讨论个别辅导答疑在线学习网上讲评归纳小结提供资源创设情景学习目的阐述。可将本节课的学习目的通过网络直截了当地发送给每个学生，也可以先让学生进入学习情景，再给出学习目的。一般地学习目的阐述以问题的形式提出，可以一次性提出，也可以分阶段提出。创设情景、提供资源。情景和资源在网络课件制作时就已完成，主要通过超级链接给出与本课题有关的网站地址。自主探究。教师在这一环节的作用主要是引导学生进行学习，并提供适当的帮助和指导，以免学生在网上迷路或浏览与教学无关的网页，并对学生学习中碰到的问题作个别辅导。既然是自主探究，应该允许学生进入除教师提供外的其它网站，当然教师应该加强监控。网上讨论。一般利用BBS完成，教师作为其中的一员参与交流，讨论围绕本节课的学习目的进行，教师除参与交流外还要起组织、引导、点评等作用，免得学生闲聊或无话可说。在线练习。练习设计应遵循由浅入深原则和具有一定智能性，题量不宜过多。归纳小结。在学习交流的基础上，结合前面所提出的问题，帮助学生理清知识体系，并将有代表性的问题或结果转换到大屏幕上供全体学生交流。课后基于网络的学习环境构建网络已成为学生越来越重要的学习10/19渠道和知识来源，因此网络教学除了需精心经营课堂以外，课堂之外的网络还需好好营造，原因有正反二个正面原因是课堂只是学生学习的渠道之一，我们教师还应为学生自学或拓展知识面营造学习环境，反面原因是网络资源虽然很丰富，但必竟不是一方净土，弄不好学生会在网络中迷航误入歧途。基于这二点考虑，作为学校和教师有必要构建一个适合中学生学习的良好的信息环境，使学生平时上网时有地方可去。为了营造这个学习环境，我校主要做了以下二个工作英语教学资源库建设如电子教案、学科信息，听、说、读、写的英语训练材料，用于局域网或单机使用的答疑，作业学习软件等等，为学生提供了良好的学习环境。电子阅览室建设。我校将上万册电子图书发布到校园网平台，充分利用电子图书进行高效的超文本、超媒体阅读，给学生创设最有利的信息环境。电子图书以它具有的信息表达方式多样化的特点，有利于学生对信息的加工和处理，有利于选择自己的认识环境。电子阅览室的软件环境除了大量的电子读物以外，我校还上传了许多学习软件，并安装了考试系统。六、主要成效1、强化了学生的主体作用,学生自主学习、协作学习的能力得到提高。现代信息技术营造出的多媒体网络环境,使各个层次的学生都能通过计算机生成的学习软件和信息资源库进行预习、听课、练习等环节学习知识,并通过人机交互检测和反11/19馈,通过生生交互、师生交互的手段，达到互相协作、取长补短,改变了以往只有少部分学生能够参与,大部分学生做观众的课堂氛围,从而激发了学生的兴趣,促使他们利用丰富的信息资源自主学习,自主探索,自主发现,真正地体现了学生的主体地位,促进了自主学习、协作学习能力的提高。、创造性思维得到了发展。在多媒体的超文本特性和网络特性的共同支持下,使教学打破了时间、空间的限制，可随时随地地提供给学生有价值的信息，为学生创造性思维的发展提供了良好的环境和极大的思维空间。学生在老师的帮助和指导下发散了自己的思维,张扬自己的个性,培养了创新能力。、学生应用英语的能力也有明显提高。学生不但能利用多媒体提供的丰富的信息资源,进行说话、写作训练,还能依据电脑的评判，修改自身错误。如此一来，既培养了学生的发散思维,又增加了他们的句型、词汇量,语言表达能力和综合运用知识的能力也有了明显增强。、学生的信息能力也有所提高。多媒体网络为学生提供了丰富的信息资源。在教师有目的、有针对性的正确引导、帮助下，学生对所获取的信息进行分析、加工，再根据自身的需要加以利用。这一过程，使学生的信息能力得到了很好的学习、锻炼和提高。、教学效果综合评价表表一、教学效果综合评价表项目情感知识能力有良好的协作精神有一定的创新意识朗读的语音、语调好对所学知识掌12/19握好有一定的信息能力有较好的自学能力实验班4207对比班23058七、几点体会、健全机构，完善规章做保障1、成立信息化领导小组我校确立信息技术与英语教学整合为中心的课题后，学校成立了以校长为组长，以副校长、教导主任、总务主任为组员的领导小组，确立了总体规划信息技术工作、督导检查课题研究、组织课题交流研讨，提供研究活动经费等领导职责；成立了以教导处主任、副主任、电教组组长为组员的指导小组，明确了师资培训、学科研究、资料整理、成果总结等指导职责；成立了由英语学科骨干教师组成的实施小组，制定了实施计划按计划实施研究、按规定完成典型课例、按时研讨上交成果等具体任务。、完善信息管理制度校园网投入使用后，为提高设备的使用寿命和效率，我们本着管理先行的原则，先后制定了学校计算机网络使用制度、学校网络安全使用管理制度、计算机房使用与管理制度、主控室、电子备课室使用与管理制度、信息技术使用奖励制度等等，并做到分工明确、职责清晰、督查到位、奖罚分明，确保网络的安全与正常使用。把使用信息技术并取得突出成绩纳入对教师评价考核之中。另外，学校对录像带、录音带、购买、自制的教学软件等资源实行计算机管理，达到了使用方便快捷的目的。、加强硬件环境建设硬件环境是信息13/19技术与英语学科教学整合的物质基础和基本保障。几年来，我们尽量减少其他费用开支，尽力集中资金投入学校的硬件建设。2000XX年，在市委、教育局和社会各界的支持下，学校共投资70多万建成了多媒体电视系统、计算机教室、教师电子备课室，并完成了校园网建设。学校现有教师用机45台，学生用机70台。基本实现了教学、管理、办公自动化；文件传输、资源共享；因特网服务等功能。工作时间师生随时能够在备课室、计算机房上网进行资料查询和电脑备课。XX年，准备在综合楼内装备一个多功能教室和两个网络机房，每一个教师配备手提电脑，以更好地改善教学环境，保证教学及课题研究的需要，推进课题研究的高水平发展。、结合实际，灵活多样搞培训1、举办多形式理论培训，树立现代教育观念信息技术与课程整合的本质是要求在先进的教育思想、理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富教学环境的创设工具，并将这些工具全面的运用到各学科教学中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生凝聚效应，从而促进教学结构与教学模式的根本变革，达到培养学生创新精神与实践能力的目的。而整合的关键是教师，离开了教师的积极参与，整合将无从谈起。由于14/19信息技术涉及的技能很多，老师们又承担着比较繁重的教学任务，如果没有先进的教育观念做指导，没有一定的技术水平做支撑，很难实现这一目的。因此，我们结合本校实际，开展了有针对性的培训。为了让教师了解现代教育的发展趋势，正确理解和把握信息技术与学科教学整合的相关理论，一方面学校在教师集会时，由骨干教师通过信息发布的形式向老师作十分钟的先进教育理论介绍；另一方面，不定期地从网上下载相关的学习资料，让老师有针对性地进行学习；再一方面，学校聘请专家进行培训指导。002年11月，学校聘请市教育网络和信息中心、市电教馆馆长、和教研室副主任到我校培训指导。我们没有单纯请专家作报告，而是就老师运用自制的课件为全校作的网络教学研究课，并结合学校课题进行具体培训和指导；教研室副主任就信息技术与英语学科整合中的几个问题做了专题报告。通过听专家评课和报告，老师们不仅对信息技术与学科整合的内涵有了更深的理解，而且认识到学习运用现代教育技术，更新教育观念，改革传统的教学结构、方式，是时代发展的需要，唯有抓紧充电，方能跟上时代的步伐。、举办多层次技术培训，提高现代教育技术水平在分析教师现有的技能水平和教学实际要求的基础上，学校对教师进行分层次的培训。首先抓骨干，带一般。因为骨干教师教学理念新，教学水15/19平高，接受新事物快，而且敬业精神强。因此学校将具有较高计算机水平、热衷于教学改革的青年骨干教师组织起来，成立了计算机辅助课堂教学研究小组，优先安排他们参加市、区组织的各种培训。几年来，学校先后安排他们参加了郴州市电教馆组织的方正奥斯、AUTHORWARE、FLASH、POWERPOINT等培训。分四次共37人参加了干部、网管和教师培训，学习了网页制作、校园软件的应用、学籍管理系统等。目前我校参与课题研究的指导小组成员、实验小组成员已经全部参加了市信息技术教育中心举办的AUTHORWARE培训并能运用所学的知识技能制作教学软件。每学期，学校组织英语骨干教师的示范课，组织了教师观摩、交流；在学校组织教师进行课件制作培训活动中，每位骨干教师都要对几位教师进行帮教指导。由于骨干教师在学科教学和现代教育技术的运用方面总是先人一步，高人一筹，对引领学校的教学改革起到了很好的带头作用，调动了老师们在教学实践中应用信息技术的积极性，促进了信息技术与学科教学整合工作的开展。其次分层要求，自主培训。我校依据教师的教学实际需求，坚持针对性、灵活性和实用性的培训原则，按学科和年龄设计出不同层次的培训内容，对教师进行分层次的培训，满足不同层次教师的需求。例如要求青年教师熟练掌握WINDOWS的操作，掌握POWERPOINT、AUTHORWARE、等应用16/19软件和一定的网络知识，并能结合教学工作加以应用。要求老年教师能熟练地应用WINDOWS98窗口操作，能进入学校资源库查阅且使用资料，能在网络上浏览、下载教育教学资料。对教师提出层次要求后，学校组织自主培训。培训的教师，主要是我校的信息技术老师。培训时间主要是寒暑假或晚上，这样可以保证听课的连续性，提高培训的效果。培训的内容，除了应用技术培训外，还结合老师们自制的课件进行有针对性的培训例如，学校举办教师课件展示活动；结合英语课题组制作的网络环境下的英语阅读教学、听力教学，深入浅出地介绍了自己对整合的理解，使大家受益非浅。由于培训的组织形式灵活多样，内容易学、实用，满足不同层次教师的需求，充分调动了教师学习和应用的积极性。近二年，学校把教师运用现代教育技术水平作为整体提高师资水平的重点，学校分层次、分期分批对不同教师进行信息技术培训次。在培训中抓骨干，带一般，分层要求，自主培训，培训内容注重针对性和实效性，培训工作，有效地促进了教师信息技术运用水平的提高。45岁以下教师全部达到计算机A级水平；目前，约有37的教师能够制作课件；教师参加市、区级课件制作评比获一等奖1个，三等奖3个，优秀奖2个。资源库中，收集着老师们自制的课件30多个。、开展实践研究，探索整合新模式要很好的实现学科教学与信息技术的整17/19合，要求教师要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课堂教学活动，并且要对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源，并提供给学习者共享学习，不仅仅是教师用来演示，还要利用信息加工工具让学生知识重构，利用文字处理、图像处理，对课程知识内容进行重组、创作，使信息技术与课程整合不仅仅是向学生传授知识，让学生获得知识，而且能够使学生进行知识重构和创造。当然，这是高层次、高水平的整合，是我们努力追求的目标。2002年我校参与了中央电教馆十五规划重点课题运用现代信息技术促进学