创新英语教学---创新课堂、创新作业

2010年学会论文初中、小学英语 创新英语教学-创新课堂、创新作业前言：“made in chain”这个标语对于多数人来说都不陌生，因为曾经它经常出现在很多商品的标签上。但随着时代的进步，社会的发展，如今在人们视线中出现的频率更高的还是”made of chain”。从制造到创造，实践充分证明，抢抓机遇，寻求发展，迎接挑战，其制胜法宝就是创新，创新，不断的创新。创新是一个民族前进与发展的源泉与动力，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，激发学生学习兴趣，培养学生创新精神，让学生学会学习是实现人的自身需要、是建立现代素质教学模式的需要。作为小学英语教师的我，应该如何在英语教学中激发学生的兴趣、进行创新教育呢？接下来我就对创新英语课堂教学和创新英语作业这两块谈谈自己的一些想法。创新课堂教学一、造创新颍环境，激发学生学习兴趣教学环境对学生兴趣的激发，品格的形成，视野的开扩具有极大的影响，小学英语教学所面对的都是年龄较小的儿童，他们正处于一种趣味性与时代感相融合的阶段。因此，优美、有趣的教学环境能使他们对英语课产生强烈的兴趣，扩展思维，从而激发创新意识。如，在教室墙壁上悬挂一些用英文标注的名言“Nothing in the world is difficult for one who sets his mind to it”（世上无难事，只怕有心人。）“Well begun is half done.”（好的开始是成功的一半！）“Custom makes all things easy.”（有个好习惯，事事皆不难。），在黑板上张贴一些充满艺术趣味的教学挂图，就能使学生在学习的同时产生丰富的想象，灵感不断迸发出来，更容易产生一些创造性的思维。或者在课上和课间播放英文歌曲，欢快的音乐使学生融于浓厚的气氛之中。这些方法看似简单，却给学生以“润物细无声”的影响与启发，孩子们乐于在这种环境中学习，接受能力也能较以往提高很多。二、设置疑问机制，培养创新精神著名教育家尼尔 波斯特说过：“孩子们入学时像个问号，毕业时都像个句号，那样只能说是教学的失败。在教学中，学生学习的根本动力，来自学生的疑问，只有学生有疑问的时候，他们的学习过程才真正开始，只有学生带着问题听课，教师的教学活动才刚刚开始。创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能独占整个教学活动时间，教师要结合学科教材内容的特点，学生已有知识的储备和能力水平，创设问题情景、启发学习思路，鼓励学生大胆提出有独创性的见解，培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生思维的独创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练.教学中我常常用教学挂图要求学生看图提问，对图中的疑点主动发问，如：What can you see in the picture?Who can you see?How many?Where are they?Whose等；在教学Read and write部分，要求学生带着问题认真阅读课文，或回忆已知信息，抛弃对解决问题无用的信息，去发现解决问题的头绪，或在自身理解的基础上，引导学生主动提出对本课文有关的问题，教师再根据学生的提问挑选出有价值的问题，组织学生进行讨论。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生设置疑问，加强语言信息的刺激，培养创新精神。三、创造真实情境，激发求知欲望随着素质教育的进一步深化，小学英语不再是单纯的字母、单词、句子的叠加，也不是简单的语音、词汇、语法的总和，而是从课堂走向生活，是生活中的场景在书中的再现。如pep小学英语三年级第五单元帮助学生复习操练新知“What would you like?”“Id like ”句型的问与答时，句型比较复杂，为了能学生能很好掌握这几个句型，我创造了一个身临其境的点餐、就餐的环境，让学生自由的运用英语进行交流。除了运用大副有关西方国家点餐、就餐的文明习惯图画装饰教室以外，还在教室的一角用几张课桌搭成点餐台，把课前从学生那里搜集来的各种快餐的玩具模型摆在窗台上，其他学生四人一组拼成一张就餐台，并从学生们中间竞选出几名assistant走到台前。这之后，就鼓励学生手拿事先准备好的“money”大胆的并创造性的运用所学的新知与服务员进行会话、点餐。此时的课堂简直就是一个热闹非凡的餐厅，学生们情绪高涨，在游戏中争先恐后地发言，通过较长时间的操练，不知不觉地掌握并熟悉了新的句型。四、培养自主探究，提高创新能力在课堂教学中，教师不仅要尊重主体，还要开发主体，发展主体，要让学生主动开发自身的主体意识。主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排上要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。孩子天生好动，活泼可爱！教学间隙，适时让孩子跳一跳、唱一唱，动一动，不失为孩子平添了一道兴趣小点心，往往也开启了创新的大门。有次我在教学颜色的单词后，让学生课前从家带一些自己喜爱的各种颜色的玩具小动物、文具、水果等，采用说唱的形式把这些物品按老师事前教的节奏进行chant 。例如：red ,red, my apple is red .（学生可以任意采用拍手、拍桌子、跺脚的形式进行配节奏）这种游戏活动目的性很强，学生的参与面很广，难度不高，学生们都踊跃地举手，跃跃欲试，不少学生在此基础上创造了不少朗朗上口的歌谣，整个课堂气氛热烈的不得了。学生在不经意间学会了知识，学会了自己创作，起到了事半功倍的作用。 五、融入趣味活动，挖掘创新意识学生是主体，教师是主导。在众多渴求知识的目光里，老师是他们眼中的一盏灯，任何语言及表情都会产生一连串的连锁反应。教师的教学语言及表情要与学生融合，被学生所接纳，让他们喜欢你，能够吸引学生的注意力。教师充满趣味性的语音会使学生跟随教者的引导进行学习，教师启发性的表情有利于学生创新意识的发挥，老师眼神里流露出无限的探寻与启发，学生的创新意识在这里任意翱翔，例如，在教授“Im very old”一句，学生不理解其意思。就可以表现出一副上了年纪的样子，并用手假装摸摸胡子，用启发式的眼神想要得到答案。孩子们看见了非常高兴，一下子就猜出了，这句话的意思是“我非常老！”，充分发挥了学生的想象力，体现了主体意识。英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），比如教师可以在上课前编一个儿歌： 老师：Good morning，Good morning，everybody.学生：Good morning，Good morning，dear Miss Xiao. 老师：OK,OK, iseverybodyhere?学生：Yes, Yes,everybody here.( No, No,Lilyisnt here.)这样就刺激了孩子们大脑的神经兴奋点，对接下来开展教学有一定的效果。学生思维能力的培养，主渠道是课堂教学，要最大限度地发挥课堂民主，调动学生参与学习的积极性，让学生愉快思考，主动探索，大胆创新，给学生创设一个自由发挥的天地，提供积极参与的思维空间。培养学生创造性思维的趣味活动还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛，深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识。由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习英语的兴趣。六、渗透情感教育，培养创新品质英语教学中，教师可以自然地、有意识地进行情感渗透，使学生在学习语言之际把握好应用语言的良好行为以及该语言的文化氛围，开拓一片英语学习的情感空间。例如：在教“Let me help you .”这一用语时，可以创造不同的情景进行表达。情景一：一只玩具panda 走路摔倒，走上前对panda说：“Let me help you .”情景二：课代表在擦黑板、擦讲台又在发本子，走上前“Let me help you .”学生在情景表演中培养了乐于助人的品质，并知道帮助别人是自己最快乐的事。面对flag，学生会自豪地说“This is a flag. It is red. We love our flag. We love our motherland.”学生的爱国热情油然而生。小学英语学习有着丰富的艺术美、情感美，英文歌曲活泼又上口：Hello How are you Little candles被学生广为传唱。在“六一”节时学生们会互道Happy Childrens Day，在教师节时学生们会给老师送上自己绘制的贺卡，并亲口说Happy Teachers Day;在新年时学生们快乐地互祝Happy New Year!总之，在小学英语教学中，教师应善于发掘，注意创新。采用形式多样的教学手段，融情感品质于英语语言的学习过程，使学生在语言学习的同时非智力因素得到提高，为学生创设一个真、善、美的情感空间，让学生在语言的天空中感受纯真与本我。七、扩展发散思维，训练创新思维开放教育，其核心是开放学生的发散思维空间，教会学生从小敢问、能问、善问，训练创新思维。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，抓住小学生的好奇心理，通过设疑创设情境、扩展教材内容或活动步骤，活化我们的英语教材，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。充分激发他们勤于思考、敢于创新的兴趣，鼓励他们多角度、多方向、新颖独特地提出问题、解决问题；提倡一题多议，敢破常规，使教学向纵深发展。如第三册教材中有这样一组对话：A：I like(我喜欢)B：Me too.(我也是。)在教学中，我故意对一位男生说：I like skirts.(我喜欢裙子。)使其无法按课文套路说出Me too.激发学生根据对话的实际情况去思考不同于课文的新的回答方式：I dont like等等。有时，对教材的扩展会超出学生解决问题的能力范围，但却因此激起了他们的疑问，引发他们在课外、在今后的学习中努力寻求解决的办法。创新型英语作业-设计 1、英语作业要体现个性化 “新型英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。比如在学完PEP4“What time is it?”一单元后，要求学生A等作业为制作一张宣传珍惜时间的小报；B等作业为仿照书上，配图描述自己的一日；C等作业为将老师所给的插图配以一句话说明。学生的作业五花八门，精彩纷呈：有的是“Tick, tock, tick, tock.Time for breakfast, drink some milk.”，以歌谣形式出现的小报；有的做了“Its 6:30.Its time to get up.I get up， ”，还配上一张小孩伸着懒腰起床的图；有的做的是“This is a clock.”配上可以旋转指针的闹钟我们把小报贴在了班里的学习园地里，大家争相参观。 2、 英语作业要讲究趣味性 英语课程标准提倡激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。为此，教师要让生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式。例如，教学了表示颜色的英语单词后，教师可以让学生画一道彩虹，再用英语标注颜色：也可以让学生听录音做一些着色练习。又如，教学了人体各部位的英语名称后，教师可以让学生每人画一个机器人或自画像的任务，然后标出其各部位的英语名称。同时我也发现要使作业完成得效果好，那就是要了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的话题或问题，并以此作为作业的素材。比如，教学表示数字的英语单词时，让学生收集自己家里有关数字的信息，让其在小组内用英语互相交流。没有想到的是，学生除了收集电话号码、邮编、自行车牌照的号码以外，还收集了全家人的生日、身高等。有的学生甚至还调查了自己家里一个月用了多少度电和多少吨水等。 不难看出，这些趣味浓厚的作业不仅达到了让学生复习所学知识的目的，还激发了学生的智力潜能，从而更好地促使学生接受新知识和进行创造性学习。 3、英语作业要追求形式多样性 作业内容的丰富性和形式的多样化是保持学生学习兴趣和提高作业质量的重要条件。就我的教学来说，小学英语作业不能仅要求学生读几遍单词或课文，而应注重发展学生的听说能力和培养学生实际运用英语的能力，应倡导实践、探究和合作的新型作业方式。教师应从不同角度精心设计形式多样的作业。例如，听的方面可以让学生做一些书面的听力作业，也可以让学生回家听英语磁带，并跟着模仿。这些形式多样的作业既可以训练学生的听说能力，还有利于培养学生主动学习的情感态度和合作学习的意识，从而促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展。比如，教学了egg、meat、noodles等表示事物的英语名称后，教师可以让学生编制一份一周的菜谱。同样是复习单词的作业，由于变换了作业的形式，学生就会兴趣盎。又如，学习各种交通工具名称后，我让学生和我一起比赛画一画。老师的“Lets draw a car”“Show me your cat”“Whose car is beautiful？”训练了学生的“听”，学生在边画边说的环节中训练了“说”，在边看边玩的过程中训练了“交际”。抽象的单词记忆和图片结合起来，产生了较好的教学效果。 PEP教材有一些韵律歌、英文歌曲帮助学生去巩固、记忆句型，但我觉得这远远满足不了学生爱唱的需求。随着学生英语知识的增加，技能的增强，我往往在学习一种新句型后，自己和学生一起来谱曲唱一唱、跳一跳，并让学生回家自己谱上各自喜欢的曲子，第二天让他们表演。那场面别提有多生动！学生们自我表现和自我成功的欲望在课堂上尽情展现出来。 4、英语作业要注重生活化 为了使英语学习贴近学生的生活，我根据学生的生理和心理特点，设计了“找一找”的作业，即让学生充分利用课外资源，通过电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入量，丰富学生的英语知识。比如，学生可以在网上收集有关愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识，从中领悟英美文化，感受异域风情。 小学生活活泼好动，心灵手巧，动手能力强。“做一做”的作业既有较强的活动性与趣味性，又能使英语作业生活化。例如，教学新标准英语第二册中I like 和Whats your favourite animal?句型之后，教师可以让学生设计一张调查表，调查并统计班内同学对体育、动物、颜色或者食品的喜好。在以上“做一做”作业的基础上，教师可让学生汇报调查数据，互相询问喜欢的事物等。这些具有启发性和趣味性的作业，既能培养学生的动手能力，又能引导学生总结、归纳和整理所学的知识，还可以提高学生学习和运用知识的能力。 创新型英语作业-评价 1、让学生在自评中学会自信 英语课程标准的基本理念之一便是“注重过程评价，促进学生发展”。它强调：评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。我们要考虑针对不同学生的不同智能特征布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑实施不同的评价方式。 对于创新型英语作业的评价，我主要采取奖章制度。奖章分三等级：绿花奖章、黄花奖章与红花奖章。学生可以根据作业情况自我评价获取哪一等级的奖章。在各种作业完成后的汇报单上直接画上相应的奖章。教师将学生汇报单轮流在班级的英语角内展出，利用每周一个午自修的时间，由学生朗读或表演作业，全班分组来评价看看谁能得到相应的奖章。这种方式深受学生的喜欢。 2、让学生在互评中学会借鉴 在新课程中，更多的应是参与学生作业过程或间接地参与学生作业过程，进行辅导评改。对作业的评价突出对学习过程、学习能力、综合素质的评价。小组同学集体评议作业的优良，可以补自评时的不足，有效提高学生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己之短。 学生分组互评互赏他组的新型英语作业哪里做的好。在互评的过程中，教师要求学生一方面吸收别人好的地方，同时也要为他们的作业出谋划策，至少提一处改进意见。 3、让师生在评价中共同进步 师评则可以作为自评、互评的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进的不足之处。当然也碰到过做的不尽人意的作业。比如班上的一个学生的回家作业，虽然画出很多食物，但作业中有许多字母书写不规范，有点龙飞凤舞的意思。像这份作业我没有直接打等级，而是把他叫来，对她说：“这次的作业看出你做得十分认真，我真想给你盖 “绿花”