关于小组合作“兵教兵”学习方法探究

课题阶段性论文因材施教中小组合作“兵教兵”学习方法探究第十五中学 杜娟合作学习早已成为新课改积极倡导的学习方式之一,它给了学生自主合作交流的机会，有利于培养学生的合作意识，探究能力，我们政史地小课题组在近一段时间就启动了课堂小组内“兵教兵”学习模式，使班内学生根据好中及学困生的整体情况重新组合，在课堂教学中收到了一定的教学效果，为了更有效地组织学生开展小组合作学习，如何发挥小组合作的优势，调动学生的积极性，提高课堂教学效率，我认为教师应该做到以下几点： 一、小组的合理分配 在合作学习过程中，需要进行分组。在农村中学，学生的基础比较差，如何合理的分组成为合作学习成功的一个重要前提，应用“组内异质，组间同质”的方法比较合适，即把全班学生根据人数及学情分成几个大组，然后在组内进行异质构建，即每组内安排12名优良生，23名中等生，剩余的就是学困生了，这样同学之间就都起到帮助作用，鉴于我校各班级存在优良生极少而学困生占大多数的情况，在小组分配时可以让一名优良生帮助两名中等生，再让每个中等生帮助若干名学困生进行学习，这样即可以建立学生的团队精神又可以培养其竞争意识，在协调中进一步调动了各类学生学习的积极性，我们在课题研究时七年级（三）班调配最合理，这与本班学生优良生占一定比例有一定的关系，赵少波老师在讲课时能较好的运用小组内“兵教兵”进行学习，几个周以来，学生在课堂上学习地理的情趣较高。二、合作学习需要动静结合，合理分工 在新课改课堂上，一个重要的标志是学生要“动”，所谓的动是指动手动脑、动眼观察、动心体会、动耳倾听、动口讨论，学生动用各种器官去学习，在课堂学习过程中处于主体地位,真正成为学习的主人，教师从主演变成导演，更多起组织、协调、引导、帮助的作用，成为学生学习的合作者，合作学习要保持一定的安静，一定的秩序，一定的氛围，相互讨论、研究，在别人说明自己的见解时，其他同学能倾听，并阐明自己的观点，然后通过小组的意见综合，归结出这个小组最完善的见解，这才是合作学习的最终目的，比如我在讲授八年级历史下册香港和澳门的回归就是先让所有学生找出问题即一国两制的内容及其意义，再让每个组的学困生回答出“一国两制”构想的基本内容，然后让学困生在中等生和组内优良生的帮助下解决了一国两制对于“港澳回归”的理论指导和历史意义所在，这样通过合作和分工学习后，学生们对问题的理解加深了，明确了对问题的理解是需要多角度、多层次思考的，自己的见解只是集体中的一部分，想要集思广益，必须在和多数同学的交流中才能获得，使学生渴望在合作中去学习、探究。 三、合作学习要教给学生合作学习的技能 小组合作学习作为一种新的学习方式出现在学生的学习活动之中，一开始实施时，学生在学习的方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能，比如：在小组合作分工学习时不但要求组内学生（尤其是优良生和中等生）担任相应的角色，而且每个角色应该轮流担任，实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性；根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成，在小组合作讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见，比如课题组在九年级一班进行“兵教兵”的教学实验中，历史老师白亮杰的一节公开课东欧社会主义国家的改革与演变，要谈讨“苏联模式对东欧国家影响时，由于各组优良生基础较好，都有自己的不同意见，大家纷纷表过，互不相让，后来老师提示，要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；同时碰到分歧或困难，要想方设法使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人的能力确实无法解决的情况下而让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情，在进行课堂教学时，要善于观察学生的合作需要，有选择地让学生进行小组合作学习。 四、 合作学习前应留给学生足够的独立思考时间 合作学习是建立在学生个体合作需要基础上的，在学生个体解决某个问题遇到障碍，苦思而不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效，在实际教学中，教师不能为了追求合作气氛迎合课改潮流，或是一味追求求异思维，呈现问题后，不留给学生片刻思考时间，就立刻宣布“下面开始小组讨论，看哪一个小组讨论的又快又好？”，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案就草草开场，其结果就是要么组内优良生一言堂，要么使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一