信息技术与课程整合(2)

信息技术与学科课程整合的方法教育中信息技术的应用,华南师范大学教育信息技术学院教授徐晓东博士Xuxdscnu21cn.co,2020/5/16徐晓东,2,教育中信息技术的应用,教育中信息技术应用（InformationTechnologyinEducation)的内涵1、“信息技术”、“教育”：教育是主体。2、应用信息技术发展教育。3、InformationTechnologies(IT)Information使并入(into);使一体化,使完全,使成一整体”课程整合(CurriculumIntegration)意味着对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考量与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系.比较狭义的课程整合通常指的是，考虑到各门原分列课程之间的有机联系，将这些课程综合化。信息技术与课程整合：指信息技术教育课程的目的、任务与学科教学课程的目的、任务整合在同一教学（学习）过程中。整合结果：(信息技术环境下）综合学习,2020/5/16徐晓东,10,2020/5/16徐晓东,11,（1）信息技术与学科教学的整合,图1左侧的“整合1”部分显示了“信息技术与学科教学的整合”即信息技术用于教的特征。这一层面的整合结果包括：CAI、Web-basedCAI、CMI、校内闭路电视、卫星传输教学节目、电影、幻灯等利用信息媒体展示教学信息而开展教学的模式。,2020/5/16徐晓东,12,(2)信息技术与学习活动的整合,图1右侧“整合2”部分显示了“信息技术与活动课程的整合”即反映出信息技术支持学的特征。这一层面整合结果包括：CAL、CSCL、利用计算机网络开展的讨论、在线会议、利用视频会议开展网上讨论学习、在线答疑等模式。与（1）不同的是，这一层面的整合体现了信息技术不只是作为呈示教学信息和抽象知识的载体，它更多的是作为教与学的互动，学生之间的交流与沟通的工具特点。,2020/5/16徐晓东,13,(3)学科教学与学生学习活动的整合,上述（1）、（2）两方面共同构成了目前大多数学者和中小学教师认为的“信息技术与课程整合”的概念。同时，图1下面“整合3”部分显示，学科课程与活动课程，在国外“20世纪50年代以来这两种课程形态由截然分开和彼此对立走向相互融合和趋向统一，熔于一炉，从而形成了以建构主义课程观为基础的学生本位课程”（丁邦平顾明远，2002）。结合活动开展学科教学，在我国一些学校也有所实施。,2020/5/16徐晓东,14,(4)教育的信息化信息技术与学科以及实践活动的整合,图1中间“ITEhttp:/csile.oise.on.ca/intro.html,2020/5/16徐晓东,17,微型世界,数学微世界：几何画板物理微世界：交互性物理化学微世界：PH值（7E模式）生态微世界：模拟公园,2020/5/16徐晓东,18,数学微型世界：几何画板,2020/5/16徐晓东,19,力学世界：交互性物理,2020/5/16徐晓东,20,化学微世界:酸碱度（7E模式）,.sg/sln/phfactor/ph0.html,2020/5/16徐晓东,21,生态微世界：模拟公园,2020/5/16徐晓东,22,协同实验室（collaboratory）：SPARC/sparc/central/page/SPARC,2020/5/16徐晓东,23,教育方式的革命,2020/5/16徐晓东,24,个别化教学CAL、PIS,2020/5/16徐晓东,25,2020/5/16徐晓东,26,入自然学自然最自然,TheMobileLearningisamust!,2020/5/16徐晓东,27,信息化教材,知识传递型(KnowledgeTransmission)。操练与练习、个别指导、模拟和游戏、教学测验、智能导师系统(IntelligentTutoringSystems)。知识建构型(KnowledgeConstruction)。情境学习(SituatedLeaning)、超媒体(Hypermedia)、案例研习(Case-basedLearning)、思维探究（ThinkQuest)、网络探究(WebQuest)、问题解决(ProblemSolving)、认知工具(CognitiveTools)。学习共同体知识建构型(ConstructionofLearningCommunityKnowledge)。协同实验室、虚拟学习伙伴系统、网上虚拟学习共同体（VirtualLearningCommunity)、网上合作学习环境（CollaborativeLearningEnvironments)、计算机支援有意义学习环境（ComputerSupportIntentionalLearningEnvironment)http:/csile.oise.on.ca/intro.html,2020/5/16徐晓东,28,信息技术与课程发展,信息技术应用于教育为传统的课程发展带来生机。学生应用信息技术开展自主学习。教师选取信息技术及信息化教学资源支援学生开展校本课程学习。特点：知识来源不局限于教科书。教师很难只依据教科书完成课程教学。结果：教师在判断学生的学习成果、进行指导方面必须有自己的见解；在选取教材、作出评价及反馈方面必须有自己的主见。,正规课程FormalCurriculum,校本课程School-BasedCurriculum,信息技术InformationTechnology,信息化教学资源Contents,经验基础,革新建议,应用,反馈,支援,执行,2020/5/16徐晓东,29,教师教育,培养信息技术素养（InformationTechnologyLiteracy）。基于任务的培训（TaskBasedTraining）。应用信息技术、成为终身学习者。内容侧重信息化教材的评价和选取。终极目标是教学文化变革、理念更新。,2020/5/16徐晓东,30,信息技术应用与教学范式转向,教学范式转向(ParadigmShift)教学范式是教育研究的重要课题。目的是探讨究竟有没有一些教学上的假设、取向、模式、处理手段或方法，直接或间接指引教学工作。现今的教学范式转向，从以课本为根据、以教师为中心的教学模式，转向较为互动和以学生为中心的模式，以适应信息时代的需求。最佳的应用信息技术起步方案，是教师从课堂的实践经验中，辨别出哪些运用传统教学模式施教而效果欠佳的项目，尝试利用信息技术的协助，寻找可行方案，解决部分或全部的困难。,2020/5/16徐晓东,31,教学范式转向（1）互动和以学生为中心的模式,经验,知识,教师,学生,教师,知识库WWW，VOD，DVD，ROM，,学生,学生,2020/5/16徐晓东,32,教学范式转向（2）NetworkedLearningCommunity,校园网（同一地区、大致相同文化环境,教师/学生,他国校园网,教师/学生,数字技术（计算机）,知识来源（本地及世界各地出版社、图书馆、博物馆及文化机构,通讯技术（电话、电视）,纸张文件技术（出版）,迅速改变的内容,信息技术,互联网（不同国家、不同文化环境）,2020/5/16徐晓东,33,网络学习共同体教学范式(3),经验,知识,经验,知识,学生,教师,专家,学生,综合学习专题/问题,人类知识库,2020/5/16徐晓东,34,校際協作學習的類型,青椒種植的南北方比較（自然环境下）南方：生長期大約8周北方：生長期大約12周使學生瞭解影響青椒生長的環境因數：包括了溫度、雨量、空氣、濕度、日照强度、日照時間、方向和風的强度，在每一個地區每一天環境因數的變化構成所謂的天氣，而每一個地區日復一年四季天氣規則的變化叫做氣候，那麼不同的蔬菜種類和品種都有不同的遺傳組成，所以它們的生長發育都有特別的需求。引導學生深化學習发现外界因數：是否可能用人為的方法來改善蔬菜生長的環境，簡單的方式，譬如說噴罐可以提高空氣的濕度，降低或提升空氣溫度，稻草覆蓋可以保溫、防寒。,2020/5/16徐晓东,35,促进教学范式的转变,教师培训应该以学习共同体的模式培养教师与学生共同学习的文化。促进信息技术在教育中应用必须整合校本课程。在自己的教学实践研究基础上实现信息技术在教育中应用。,2020/5/16徐晓东,36,教师培训,培养教师具备应用信息技术的能力，如利用网络进行信息的收集、筛选、分析、表达等的加工整理。培养教师具备整合信息技术和学科教学工作和辅导学习的能力，籍此提升组织课程的能力。培养教师成为一个虚心的终身学习者，以适应信息时代的教学需求。培养教师具备评价应用信息技术效果的能力，反思教学范式转变的成效，并能找出改进的渠道和方法，籍此认识教师在信息时代所扮演的角色。培养教师具有利用信息技术发展优质教育的保证。,2020/5/16徐晓东,37,课程整合,建立高效率教学、行政管理体制，用更多的时间发展信息技术与课程整合，同时精简单科课程、发展综合课程适应信息时代的需要。利用信息技术开展综合学习，加强各个学科之间的联系，避免学校课程分科过细。改变以往的评价方式，采用学习文件夹评价、自我评价、相互评价等方式，以适应基于问题学习、基于方案学习、基于主题学习的模式。加强区域社会联系，促进社区参与学校教育工作，建立外部评估学校教育教学体制，将有利于导入综合学习模式。,2020/5/16徐晓东,38,课程整合为哪般?该整合什么？,教育内涵结构的典范变迁内容：学科整合&跨科整合制度：必修&选修形式：学习经验with生活情境来源：寻求知识的意义(自我/社会的兴趣、关心、争论),2020/5/16徐晓东,39,课程整合的重点是活!,赋予学校本位及教师专业的课程设计学习形态教师为主体学生为主体学生协商合作、巧用工具、好学好问！培养学生基本能力活生生的经验活跳跳的动脑活泼泼的态度,2020/5/16徐晓东,40,MobilePBL的特色,真实世界的非结构化/开放性问题(drivingquestion)聚焦学习目标问题解决历程(problem-solving)从学习活动中组织出概念原则拥有感(ownership)实现学生主体(student-directed)的主动学习共同体建构注重学生自评和互评,网络=认知学习工具（mind-tools,cognitivetools）作品（artifacts）、或产出（product）、或展示共同体(community)互动学生、教师及社区人们一同合作探索问题教师=学习的促进者(facilitator,mentor),2020/5/16徐晓东,41,mLearning:PBL(Project-Basedlearning),终点(学生的产出product)报道:广播新闻稿我的家人报道介绍我的邻居我的同学/好友生活中的小人物/领袖人物绘制动物生活史图鉴传单或海报:节水偏方(计划)传单海报；电影宣传海报，交通安全、爱护环境等公益广告网状分析图:水污染的成因水灾防治手冊计划:规划假期旅行选购电脑一台演出一段戏剧建造模型起点(驱动问题DrivingQuestion)学生有兴趣(自主)的、真实世界的、非结构性、议题、问题或任务,2020/5/16徐晓东,42,想想看，一公升的水可以做什麼事情猜猜看，你每天需要用多少公升的水洗臉、洗手、刷牙、淋浴或盆浴、馬桶沖水、喝水、煮飯、洗碗盤、洗衣服、洗抹布、洗車、拖地、澆花.蒐集全家成員每個人每天所使用的水量數據比較不同家庭、不同班級、不同地區、不同國家的人所使用的水量對你自己每天所使用的水量作解釋決定自己一天究竟要使用多少水Doit!撰寫發現報告，與全世界的學生分享,一個真實的問題,你每天使用了多少水呢,2020/5/16徐晓东,43,你如何拯救瀕臨絕種的動物,一個挑戰性的問題,為什麼有那麼多動物有瀕臨絕種的危機這對我們生態環境平衡有什麼影響什麼原因造成這些珍貴動物在地球上消失我們可以如何幫忙呢,區辨瀕臨絕種、珍貴、稀有動物，當地的情況？動物專家、動物園、保育團體、圖書館、網路資源研究此瀕臨絕種動物所屬的科屬種、習性、分布區域、外觀、食物、平均壽命、目前數目、所受的威脅、可遷移地區、已有的保護政策研究報告網路分享，比較、瞭解全世界不同地區的瀕臨絕種動物參考他國的保護策略、建議策略撰寫與瀕臨絕種相關的小品、詩、圖畫觀察、紀錄每天生活週遭的動物,2020/5/16徐晓东,44,NASACSLP(CooperativeSatelliteLearningProject）:StudentLearn,2020/5/16徐晓东,45,2020/5/16徐晓东,46,MobilePBL步骤,教师组织教师群体联系专家群体预备参考资料学习概念图式构思学习的产出(product)主题(drivingquestion)教师拟定(中低年级)学生选票(高年纪),学生分工协作收集信息分析概念讨论调查反省评价呈示结果多元评估半成品成品合作&简报Softskills总结评估,PBL_信息技术与课程整合,2020/5/16徐晓东,47,教育研究,针对改革需要的教育研究是应用信息技术的指针。特定的文化、特定的社会对信息技术的认可和融和模式不同，因此，其效果也会不同。学习模式、理念需要本土化。发展本地的教育应用软件以及使用模式。,2020/5/16徐晓东,48,信息技术与课程整合的实践事例,演示制作内容展示基础学习支援学习,2020/5/16徐晓东,49,演示制作,是指教师利用信息化教材辅助教学，借此改善课堂教学（ImprovingCalssroomTeaching)的效果和功能，教材来源可以是教师制作的教学演示，少数教师还可以利用创作语言（AuthoringLanguage)制作演示教材。,2020/5/16徐晓东,50,内容展示ContentDelivery,利用信息技术设施展示教学素材，让学生有更多机会观赏媒体信息，如图画、音乐、视频映像等帮助学生学习。美术、音乐、体育科教师可利用经数字处理的图画、音乐、影像等媒体协助学生欣赏、评价鉴赏、模仿修正。社会科、思品、心理健康也可以通过网上视频信息和电视台、电台等视频信息更后效地传递消息、事件帮助学生解决不易处理的教育题材。语文、外语、数学、自然、科技(综合实践）科还可以在教室播放教育电视节目，利用数字技术的优势帮助学生学习。内容可以储存在学校的服务器中或CD-ROM中，方便教师使用，避免教师在技术上受到困扰。,2020/5/16徐晓东,51,基础学习,通过独立学科“信息技术”、学习信息技术基础和基本知识。学习方法是方案学习、主题学习、作业学习采用灵活的学习方式和课程类型，便于因材施教、协作学习。学习内容小、中、高一贯制的信息素养教育为主。学习目标是学以致用。,2020/5/16徐晓东,52,支援学习,学生利用信息化教材或信息技术技能协助学科学习。以下是美国全国学生教育技术标准中部分内容。3技术生产性工具(例如：ThinkQuest)（1）学生使用技术工具增进学习，促进生产力，提高创造性；（2）学生在构建技术开发模式，准备出版物、产生其他创造性作品的协作中使用生产性工具。4技术交流工具（例如：基于网络的校际协作学习）（1）学生使用电讯工具进行协作，发表言论和作品，与同伴、专家和其他公众相互交流；（2）学生使用各种媒体和形式与不同的群体和个人有效地交流信息和思想。5技术研究工具（例如：综合学习中的基于方案学习研究性学习）（1）学生使用技术查找、评价和收集各种来源的信息；（2）学生使用技术工具加工处理数据并报告结果；（3）学生根据特定任务的适当性，评价、选择新的信息资源和技术成果。6技术问题解决和决策工具（例如：综合学习：）（1）学生使用技术资源解决问题和作出明智的决策；（2）学生在开发解决现实世界问题的策略中使用技术。,2020/5/16徐晓东,53,改善课堂教学,运用信息技术改善课堂教学质和量。各个学科中的基础、基本。基础、基本随年级的提升而减少。运用文字处理和制图软件制作讲义、问卷；教学演示；收集多媒体教材等。主要模式为