信息技术与课程整合模式与方法

,-现代教育技术-,第十章信息技术与课程整合,第一节信息技术与课程整合的相关理论,一、信息技术与课程整合的定义（一）什么是信息技术信息技术（InformationTecnonlogy,IT）应用信息科学的原理和方法对信息进行获取、处理和应用的技术，它覆盖微电子技术、计算机技术、通信技术和传感技术而成为一门综合技术。具体来讲，信息技术主要包括以下几方面的技术：1、感测与识别技术2、信息传递技术3、信息处理与再生技术4、信息使用技术,它的内涵包括两个方面：（1）手段。即各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络等，是一种物化形态的技术；(2)方法。即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、传播、应用的方法，是一种智能形态的技术。,二、信息技术的特征信息技术的发展对社会进步产生了巨大的影响和推动作用。产生如此强大的作用是由它的特征所决定的，具体表现为：,(1)数字化(3)智能化(5)多媒体化,(2)网络化(4)个人化(6)虚拟化,(1)数字化,数字技术是信息技术的核心基础。数字化技术可以将多种媒体信息数字化，如文字、符号、图形、声音、影像等，为信息的统一处理和传输提供了基础。,(2)网络化,计算机技术与通信技术的结合将人类带入了全新的网络环境，把分布在各地的具有独立处理能力的众多计算机系统通过通信链路联结起来，实现了资源共享。,(3)智能化,用计算机来模拟、延伸和扩展人类的智能，使机器具有人类的思维和逻辑判断能力。在通信领域将出现具有类似人类大脑思维能力的智能通信网，当网络提供的某种服务因故障中断时，它可以自动诊断故障，恢复原来的服务。,(4)个人化,信息技术将实现以个人为目标的通信方式，充分体现可移动性和全球性。它所实现的目标简称为5W，即无论何人（Whoever）在任何时候（Whenever）和任何地方（,Wherever）都能自由地与世界上其他任何人（Whomever）进行任何形式（Whatever）的通信。,(5)多媒体化,电子通信和计算机网络的信息传输，融合了超文本技术和超媒体技术，集文本，图形、图像、声音和视频于一体。信息传递的多媒体化能够消除信息的不确定性，有利于受众的认知。,(6)虚拟化,人们通过由计算机仿真生成的虚拟现实情境去感知客观世界和获取有关技能。包括虚拟教室、虚拟实验室、虚拟校园、虚拟图书馆、虚拟学社等。虚拟教育可分为校内模式和校外模式。,二、信息技术与课程整合的定义1、北京师大何克抗教授认为：信息技术与课程整合的本质是要求在先进的教育思想、理论的指导下，尤其是主导一主体教学理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面地应用到各学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整理、组合、相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促进传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。,2、华南师大李克东教授认为：信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。3、华东师大祝智庭教授认为：课程整合是指把技术以工具的形式与课程融合，以促进对某一知识领域或多学科领域的学习。技术使学生能够以前所未有的方法进行学习。只有当学生能够选择工具帮助自己及时地获取信息、分析与综合信息并娴熟地表达出来时，技术整合于课程才是有效的。技术应该像其他所有可能获得的课堂教具一样成为课堂的内在组成部分。,4、西北师大南国农教授认为：信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融合，以促进学习；将信息技术融入课程教学系统各要素中，使之成为老师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体；将信息技术融入课程教学的各个领域:班级授课、小组学习、自主学习，既是学习的对象，又是学习的手段。,二、信息技术与课程整合的实质,（一）信息技术与课程整合的三个层面信息技术与课程整合通常有两种途径：一种是在初中和高中阶段独立开设一门信息技术课，另一种是不单独设课，而是将信息技术内容整合到中小学各科的课程中去，使信息技术基础知识能力的培养和教学过程紧密结合起来。,第一层面：封闭式的、以知识为中心的课程整合所有的教学都严格按照教学大纲，把学生封闭在教材或简单的课件内，使其和丰富的资源、现实完全隔离。按照教材的安排和课时的要求来设计所有教学活动，如果课程内容较少，就安排一些讨论，一多设计一些活动，如果课程内容较多，就采用“满堂灌”的形式，力保不超时、不少时。虽然采用一定的辅导软件，但是辅导软件也都在上述思想下编制出来，因此也没有什么突破。整个教学都在以“知识”为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式及教学组织都和传统课堂教学没有什么区别，整个教学过程仍以教师的讲授为主，学生仍然是被动的反应者、知识被灌输的对象。信息技术的引入，只是在帮助教师减轻教学工作量方面取得了一些进步，而对学生思维与能力的发展，与传统方式相比，并没有实质性的进步。,第二层面：开放式的、以资源为中心的课程整合信息技术与课程整合的第一阶段基本上都是封闭的、以个别化学习和讲授为主。在第二阶段，教学观念、教学设计的指导思想、教师的角色和学生的角色等都会发生较大的变化。教育者日益重视学生对所学知识的意义建构，教学设计从以知识为中心转变为以资源为中心、以学为中心，整个教学对资源是开放的，学生在学习某一学科内的知识时可以获得许多其他学科的知识，学生在占有丰富资源的基础上完成各种能力的培养，学生成为学习的主体，教师成为学生学习的指导者、帮助者、组织者。按照对学生能力由低到高的培养顺序，此阶段着重培养学生的能力分别是：信息获取和分析能力、信息分析和加工能力、协作能力、探索和创新能力。,层面一和层面二不存在谁先谁后的关系，在信息技术发展到一定阶段的时候，这两个层面的整合方式同时存在，二者的差别主要在教学指导思想上。,第三层面：全方位的课程整合前两个阶段虽然彼此之间有很大的差异，但是，他们都没有使教学内容、教学目标，以及教学组织架构进行全面的改革和信息化。当前两个阶段在较大范围内得到推广和使用，并取得很大成功时，当教育理论和学习理论得到充分发展和利用时，当信息技术在教学中的应用得到更系统、更科学的探讨和细化时，必然会推动教育发生一次重大的变革，促进教育内容、教学目标、教学组织架构的改革，从而完成整个教学的信息化，将信息技术无缝地融合到教育的每一个环节，达到信息技术和课程改革的更高目标。,三个层面的关系图,封闭的，以知识为中心的课程整合,开放的，以资源为中心的课程整合,全方位的课程整合,（二）整合的实质信息技术与课程整合的实质一种基于信息技术的课程建设理论与实践，包括信息技术与课程结构、课程内容、课程资源、教学环境及课程教学实施等全方位的融合，以促进学科课程的整体变革。,三、信息技术与课程整合的含义,在系统科学方法论中，“整合”表示为由两个或两个以上较小部分的事物、现象、过程、物质属性、关系、信息、能量等在符合具体客观规律或一定条件的前提下，凝聚成较大整体的过程及结果。信息技术与课程整合的定义可以分为“大整合论”和“小整合论”两种。,“大整合论”所理解的课程是一个较大的概念。这种观点主要是将信息技术融入到课程的整体中去，改变课程内容和结构，变革整个课程体系。,“小整合论”则将课程等同于教学。这种观点将信息技术与课程整合等同于信息技术与学科教学整合。,在新教学理念和新技术结合的支持下创设的新教学,环境和教学活动，与传统的教学环境和教学活动的区,别可概括如下表。,新旧教学环境和教学活动比较,传统教学环境和教学活动教师中心单感觉通道刺激单方面发展单一媒体独立学习和活动（信息的）单向传递被动学习基于事实被动反应孤立的人工的背景,新教学环境和教学活动学生中心多感觉通道刺激多方面发展多媒体合作学习和活动（信息的）双向传递积极的/探索性的/探究式学习批判思维和基于信息的决策积极主导的/有计划的行动现实生活中的背景,四、课程整合中的技术支撑,在教学过程中，教与学活动对技术有一定,课程整合的内涵与技术基础的依赖性。依据学生的参与程度对信息技术的特征和功能的不同要求，信息技术与课程整合的技术支撑在教与学过程中起到不同的作用。,1信息技术作为演示工具,演示是教师通计算机做示范性实验，使学生通过观察获得感性知识或印证所学书本知识的方法。教师利用一些多媒体集成创作工具（如PowerPoint），集成各种教学素材，将某些内容加以演示，用以讲解教学中的知识点。,2信息技术作为交流工具,将信息技术以辅助教学的方式引入教学，实现师生之间教与学信息的交流。如：实时的视频/音频会议系统、电子白板和,NetMeeting或者应用互联网上的论坛、聊天室等交流工具。交流可以使学生们集思广义、取长补短，加深对所学知识的理解，获取和建构新知识，发挥学生的主动性、积极性，发展学生的思维能力和语言表达能力。,3信息技术作为个别辅导工具,操练练习型软件和计算机辅助测验软件，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，为下一阶段的学习奠定基础。计算机课件代替了教师的部分职能，如出题、评定等。在教学中，计算机课件在一定程度上兼顾学生的个别差异，实现因材施教。,4信息技术作为信息加工工具,信息社会需要人们具有信息能力就是指获取、分析和加工信息的能力。如何在广袤的信息海洋中迅速、准确的找到自己所需的资源，如何判断资源的价值并对其进行取舍。,5信息技术作为协作工具,教育科学研究已经证实，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面的素质的培养。信息技术为协作学习提供了良好的技术基础和支持环境，大大扩充了协作的范围，减少了协作的非必要性精力的支出。,竞争,是由教师预先提出问题或目标，并提供学生解决问题或达到目标的相关信息。在开始学习时，选择竞争对手，并达成竞争协议，然后学生独立地解决问题。在学习中，学生可看到竞争对手的状态以及自己所处的状态，学生可根据自己和对方的状态调整自己的学习策略。竞争一般需要在智能性较强的网络教学软件支持下进行。,协同,是指多个学习者共同完成同一个学习任务，在共同完成任务的过程中，学习者发挥各自的认知特点，相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行分工合作。学习者对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通、协调和合作的过程中逐渐形成。协同需要多种网络技术的支持，如视频会议系统、聊天室、留言板等。,伙伴,就是在网络环境下找到与现实环境中的伙伴相类似的学生，然后共同协作、共同进步的过程。另一种伙伴形式是由智能计算机扮演伙伴角色，和学生共同学习、共同讨论，在必要时给予忠告等。,角色扮演,是指在用网络技术创设的与现实或历史相类似的情境中，学生扮演其中的某一角色，在角色中互相学习的过程。要实现角色扮演一般采用实时交互的网络工具，如Net-meeting、视频会议、多功能聊天室等。,6信息技术作为研发工具,很多工具型教学软件都可以为研究性教学和研究性学习提供良好的支持。如几何画板软件在中学数学教学中，可为学生提供自我动手、探索问题的工具。使用几何画板自己做实验来发现、总结一些学习的规律。如三角形的内角和为180度、圆周率的存在及近似值的计算等。,6.3课程整合的目标与原则,一、信息技术与课程整合的目标,信息技术与课程整合要达到的宏观目标：建设数字化教育环境，推进教育信息化进程，促进学校教学方式的根本性变革，培养学生的创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。具体目标可以概述为：,1优化教学过程，提高教学质量和效益信息技术与课程整合的本质是在先进的教育思想、教育理论的指导下，把以计算机及网络为核心的信息技术，作为教学环境的创设工具和促进学生学习的认知工具，应用到各学科教学过程中。将各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，提高教学质量，促进传统教学方法的变革。,2、在学科教学中渗透信息技术教育，提高师生信息素养信息素养是信息时代公民必备的素养，所谓信息素养指获取信息、分析信息、加工信息、利用信息、深度感知信息（信息意识）的态度和能力。信息时代背景下的教育改革，对教师和学生基本素质和能力提出了更高的要求，只有具备了一定信息素养才能适应时代要求。信息技术与课程的整合是渗透信息技术教育的有效途径，通过信息技术课和学科课程与信息技术的融合，使教师和学生的信息素养得到培养和提高。,3、促进教师教学方式的变革信息技术与课程的整合，促进了教师教学方式的变革。主要表现为：1、教师的功能和作用由“传道、授业、解惑，转向对学生学习的帮助和指导。教师不仅仅是信息的传递者、知识的传播者，而且是智慧的启迪者，学习活动的组织者、协调者。2、教师的地位由“首长”变为“平等中的首席”。3、数字化的信息媒体由教师展示教学内容的工具，变为学生的认知工具。4、教师的主导地位由课堂上的显形行为，转变为教学设计中的隐性行为。5、教师促进学生学习网络形成：广泛收集各种分散的学习资源、学习信息，并注意在教师间、教育部门间交流，形成一种支援学习者学习的网络系统。6、注重学生信息能力的培养。,4培养学生掌握信息时代的学习方式（促进学生学习方式的变革）海量的网络信息，改变了人类的学习方式学习方式从接受式学习转变为自主学习、探究学习、研究性学习和协作学习。新的学习方式要求学习者必须能够利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。信息技术的发展，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，信息技术与课程的整和为学生的自主学习、个性化发展提供了保证，促进了学生学习方式的变革。书本不再是唯一的学习资源，从E-learning到M-learning，再到未来的U-learning，学生获取知识信息的途方式和途径正发生着翻天覆地的变化；同时，学生也减少了对教师的依赖，学习的自主性得以加强。,5培养学生终身学习的态度和能力在信息时代，知识的更新率加快，各学科间相互渗透，出现了更多的新兴学科和交叉学科。在这种科学技术、社会结构发生剧变的大背景下，要求学习者能够具有主动汲取知识的愿望并能付诸于日常生活实践，要能够独立自主的学习，能够自我组织，并能控制整个学习过程，对学习进行自我评估。,6、改革传统教学结构，培养创新型人才教师教学方式的改变和学生学习方式的改变，必将带来教学结构的改变。信息社会的竞争，更多集中在新领域、新产业的竞争上，究其根本则是人才的竞争，确切的说，是创新人才的竞争。教学结构的革新，最终的目的就是要培养大批高素质、强能力的创新型人才，以适应未来社会发展的需求。,二、信息技术与课程整合的基本原则,信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。但整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，并了解学科教学的需求。在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。,1运用教育理论指导课程整合的实践现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础，在教与学的层面上，每一种理论都具有其正确性的一面。但是，在教学实践中，没有一种理论具有普适性，无论哪一个理论都不能替代其它理论而成为惟一的指导理论。,行为主义学习理论，在对需要机械地记忆知识或具有操练和训练教学目标的学习中突显出来。认知主义学习理论的指导作用，则主要体现在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机。,建构主义学习理论，提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主、发现式地学习。如利用信息技术进行适当的内容重复，帮助学生记忆知识。通过信息技术设置情景，让学生便于意义建构。,2根据学科特点构建整合的教学模式,每个学科都有其固有的知识结构和学科特点,，它们对学生的要求也是不同的。,语言教学是培养学生应用语言的能力。主要训练学生在不同的场合，正确、流利地表达自己的思想，较好的与别人交流的能力。,数学属于逻辑经验学科，主要由概念、公式、定理、法则以及应用问题组成，教学的重点应该放在开发学生的认知潜能上。,物理和化学，则是与人们的生产、生活密切相关的学科。在教学中，应注意学生的观察能力、解决问题的能力和做实验的能力的培养。,如果需要培养学生的操作能力，那么用计算机的模拟实验全部代替学生的亲手实验，将会违背学科的特点，背离教学目标中对学生动手能力的培养。,3根据教学内容选择整合策略,信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略。对于学习类型和思维类型不同的人来说，他们所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响他们的学习效果。如有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授。而有的学生在认知活动中，则更愿意独立学习、进行个人钻研，更能适应结构松散的教学方法或个别化的学习环境。,4.“学教并重”的教学设计理论来进行,课程整合的教学设计,目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。理想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的教学设计理论。而且，这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体作用的新型教学结构”的要求。将信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。4运用,5个别化学习和协作学习的和谐统一,信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，对于同一任务，不同的学生也可以采用不同的方法和选择不同的工具来完成。这种个别化的教学策略，对于发挥学生的主动性，进行因人而异的学习是很有帮助的。既要为学生提供个别化的学习机会，又要组织学生开展协作学习。,6.4信息技术与课程整合的形式与模式,一、信息技术与课程整合的三种基本形式在信息技术与课程的整合中，信息技术是作为一种认知工具出现的，且与教学的总体能力目标一致，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同的学科，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术与课程整合分为三种基本的课程模式。,1对于信息技术课程信息技术是学习的对象,信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。开设信息技术课程并不仅仅是为了学习信息技术本身，更主要的是培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。根据具体操作流程的不同，课程整合理念指导下的信息技术课程模式也不同。,（1）带疑探究讲授示范动手操作型首先，教师要根据信息技术课程的教学目标，提出具有吸引力或探究性的问题，并用激励和引导性的语言点拨学生进行思考与自主探究，引导学生运用已具备的信息技术技能主动寻找问题的解决方法。,（1）带疑探究讲授示范动手操作型然后，教师将问题分解为若干个小的信息技术学科知识点，向学生讲授相关内容，通过计算机示范操作。学生通过亲自动手操作和练习，获得相关的知识和技能。,最后，教师展开评价并鼓励学生间进行互评。,（2）任务驱动协作学习型,教师首先依据教学的重点、难点，以及不同的学校环境、个人特长和社会背景，灵活地设计融合了信息技术教学目标的任务。任务应是一个具有层次性、由易到难的梯级状的任务系统。,（2）任务驱动协作学习型,然后，将设计好的任务呈现给学生，让学生主动寻求学习伙伴，组成小组，采用协作学习的形式进行主动探究。学生将在学习过程中探索发现的信息和学习资料，与小组中的其他成员共享，彼此之间互相交流，进行共同学习。,（2）任务驱动协作学习型,最后，教师进行总结性评价，评价重点要放在对学生信息技术应用能力的考查上，主要检查学生运用信息技术的能力和信息素养的提高方面。,2在课程整合中信息技术作为教学工具学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，这时信息技术起着为其它学科教学服务的工具作用。信息技术辅助下的课堂教学有多种表现形式。,（1）群体讲授型,信息技术辅助的群体讲授模式，是对传统教学方式的继承与发展。它是在同一时间内，对整个班级群体进行同样内容的教学，只是将信息技术作为一种教学手段加以运用。这种模式有三个优点，一是信息的多媒体化；二是可以不受时间、空间和宏观、微观的限制；三是能够快速呈现教学内容，提高教学效率。,群体讲授型模式的基本步骤：备课时教,师研究教学内容，自己设计课件或从资源库里选择课件；课上教师利用课件创设情境，展示教学内容，引导学生接受教学内容并认真思考；最后，教师进行总结。,（2）自主监控型,自主监控模式是在网络教室里，学生利用教师提供的教学资源进行学习，教师监控学生的学习过程，及时辅导。由于超文本链接，学生可以根据个人需要使用网络资源。在教学过程中，教师利用教师机监看监听学生活动，用遥控学生计算机的键盘和鼠标，对学生进行“手把手”的交互式辅导教学。,（2）自主监控型,在自主监控模式中，首先，要求教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式将教学内容呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料或自己查找的信息进行个别化和协作式相结合的学习；最后，教师总结教学内容并对学生进行个别化评价。,（3）协作讨论型,讨论模式的基本特点是师生利用网络交流工具实现实时和非实时的讨论。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受学习任务后，在教师的指导下，利用资料进行个别化和协作式相结合的学习，并利用信息技术完成任务。,（3）协作讨论型,最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学习集体和学生的个体都得到重视，这样的教学十分有利于学生创新精神、问题解决能力和协作能力的培养。,3研究型课程，信息技术作为学习工具研究型课程是以一种类似于科学研究方式组织的教学。在该模式下，学生是学习的积极参与者，他们从多种渠道寻找信息，对各种资料进行分析、归纳、综合、提炼，并从中发现有价值的信息，为自己的观点提供依据。研究型课程更加突出学生的主体性和参与的过程性，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成。,二、信息技术与课程整合的模式,信息技术与课程整合的模式很多，按照不同的划分方法有不同的形式。按照教学环境来分，可以分为多媒体组合课堂教学模式、计算机辅助教学模式、基于多媒体网络的交互式教学模式、利用网上资源自主学习模式、利用互联网及卫星传播授课模式（南国农，,2005）。,二、信息技术与课程整合的模式,按照教与学来分，分为以教师使用信息技术为主的演示型教学模式、以学生使用信息技术为主的自主学习型教学模式和教师演示与学生自主学习综合型教学模式三种。下面我们介绍七种常用的信息技术与课程整合的教学模式：,目,标,1基于课堂的“情景探究”模式这种模式主要是用在课堂讲授型的教学中，也是最常用的一种信息技术与课程整合的模式。,情境探究教学,信息技术应用课程教学过程,情境资源共享创设情境,意见表达工具思考讨论,情境资源展示实践探索,信息加工工具意义建构,测评工具自我评价,“情景探究”模式实施的5个步骤：（1）教师利用数字化的共享资源，创设探究,学习情境。,（2）教师指导学生初步观察情境，提出思考问题，借助信息表达工具（Word、BBS）表达对问题情境的看法与见解。,“情景探究”模式实施的5个步骤：（3）针对数字化所展示的学习情境，教师指导学生进行深入观察和探索性操作实践，从中发现事物的特征、关系和规律。,（4）借助信息加工工具（如：PowerPoint、,FrontPage、概念图工具）进行意义建构。（5）借助测评工具，进行自我学习评价，及,时发现问题，获得反馈信息。,基于课堂讲授式的“情境探究”模式,课堂教学过程创设不同的问题情境（1）社会、文化、自然的情境；（2）问题情境；（3）虚拟实验环境供学生观察、思考和操作。教师指导学生观察事物的现象、特征、关系和运动规律，并进行思考和发表见解。学生对呈现的情境进行操作实践、验证与原来思考的意见是否一致。指导学生进行知识建构，把思考和实践的结果进行归纳总结。指导学生进行自我评测，了解学习效果。,信息技术应用利用多媒体课件、网络教学资源创设情境。利用NetMeeting、OICQ或BBS作为意见表达工具进行思想交流，表达见解。利用信息技术的演示播放功能，重新展示学习情境。利用文字处理工具、文字编辑工具和网页制作工具进行知识建构。利用形成性练习题库和在线测试系统进行练习巩固，利用Excel或在线统计分析系统进行自我评价。,2个别辅导模式,个别辅导是一种经典的信息化教学模式。该模式利用计算机来替代教师，对学生实施个别化教学。实施过程为：计算机显示与提问学生应答计算机判别并提供反馈。在多媒体和自然语言识别技术支持下，个别辅导型教学软件的教学内容图文并茂，交互的形式更为生动活泼。学生遇到问题时，可以通过非实时与实时的通讯工具，获得教师帮助。,3“问题探究”模式,“问题探究”模式是以问题解决为中心，模仿科学家探究未知领域的途径，通过发现问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、培养学生的创造能力和创新精神。,“问题探究”学习模式从提出问题开始，到创造性地解决问题结束。基于课程整合的“问题探究”学习模式如下图所示。,教师,基于课程整合的“问题探究”教学模式学生,根据教学任务创设问题情景将教学目标分解为学习任务,创设问题情境提出问题,体验问题情境产生问题意识明确学习任务,指导分析任务促进创新思维对解决问题的途径、方法进行指导，并提供必要的帮助总结、评价任务的完成情况，并提出反馈意见,观察探索,推理证明,总结评价,分析问题搜集资料解决问题验证假说强化迁移归纳整理,假设讨论,合作协商,迁移发展,分析问题条件提出解决方案利用信息工具，探索学习任务的解决方案总结、归纳、整理、反馈信息，完成知识迁移,4“协作式”学习模式,“协作式”学习模式针对所要研究的问题，协作小组内各个成员针对研究问题，进行任务分工，担任不同的角色，承担不同的个人责任，协作交流，最终形成研究成果。在协作学习中，学习者借助他人的帮助，实现双向互动，并利用必要的共享学习资料，获得事物的性质、规律以及事物之间的内在联系，强调学习者的创造性、自主性和互动性。,“协作式”学习模式,明确任务,小组计划,协作交流,成果汇总,最终评价,学生,接受分组,明确目标,小组分工,协作交流,发布成果,总结评价,分组策略,评价标准,教师,学生分组,问题情境,协作环境,观察辅导,评价总结,5游戏化教学模式,游戏化教学模式能提供和控制一种富有趣味性和竞争性的教学环境，激发学生的学习动机，使学生在富有教学意义且教学目标明确的游戏活动中得到训练或有所发现，取得积极的教学效果。,5游戏化教学模式游戏化教学模式的功能,（1）利用电脑游戏进行课堂导入教学，营造学习,情境、激发学习欲望。,（