因材施教的开题报告

因材施教的开题报告因材施教的开题报告评价与课程、教学关系非常密切，评价是达成教学目标 的重要手段之一，通过评价，可以提高教学效果，促进课程 目标的实现。由于受传统评价观念和片面追求升学率的影响， 许多人对评价的含义与功能做片面化的理解，把评价等同于 考试，并把升学考试作为教学的指挥棒，从根本上颠倒了评 价与课程的关系，给过去的思想品德、思想政治教育造成了 种种问题。 评价观念的更新、评价方式的多元化是新课程改革的重 要方面。课程教学评价是整个教学过程的有机组成部分，它 不是完成某种任务，而是一种持续的过程，贯穿于教学过程 的每一个环节。教学评价是提高教学质量的重要手段，它除 了具有检验教学效果，评定学生成绩等基本功能之外，新课 程教学评价还有其他重要功能。 1指挥定向功能 在课程与教学评价中，社会对学校的教师和学生提出的 评价指标和标准，实际上是给他们提出了一个具体的奋斗目 标和要求。这套评价指标和标准在实践中左右着师生的努力 方向而成为教学工作的指挥棒，指引着教师和学生前进的方 向。从某种意义上说，有什么样的教学评价，就有什么样的 教育教学水平，也就有什么样的国民素质和人才结构。 2检验教学效果的功能思想政治教学总是按照一定的教学目标和教学方案进 行的。在教学活动中，教师教的效果和学生学的效果如何， 事先制定的教学目标在多大程度上得到落实？这些都必须 通过教学评价才能知晓，要通过各种教学检测措施获得有关 信息并给予价值上的判断才能确定。比如，通过教学评价， 学生才知道发现自己在学习中存在的优点、缺点、进步状况 和潜在能力。教师通过教学评价，才可以了解自己在哪些方 面的教学是成功的，哪些方面还存在薄弱环节。 3反馈调节功能 从系统论的观点看，教学是一个信息传递系统，是根据 教学目标，向学生输入知识信息。又通过教学评价建立信息 反馈通路，并凭借反馈信息来调控和改进信息输入，从而实 现教学目标的过程。反馈的信息来自对教学结果、教学过程 和教学活动的各个方面的评价。只有掌握教学反馈的信息， 才能对整个教学系统进行调控。教师通过对学生学习的评价， 可以对学生的学习情况进行诊断，掌握各层次学生的学习水 平和特长，进行因材施教；通过自我评价了解教学过程中存 在的问题，从而及时主动地调整教学内容和进度，改进教学 策略，实现教学相长。 4激励反思功能 正确的教学评价是对师生教学成效和态度的肯定或否 定的一种强化方式，能对师生的教学积极性产生重要的影响。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功 能。 对学生来说，肯定的教学评价能使学生心理上得到满足， 从而强化学习态度和手段，激发起进一步学习的愿望；否定 的教学评价则往往使学生产生心理上的焦虑，激起上进心和 自尊心，从而在教师的帮助下查找学习中的困难及存在的原 因，及时克服缺点，迎头赶上。在发展性课程教学评价的理 念下，我们更多地把评价活动看作是一个学生思想品德动态 发展的过程，是给学生提供了一个自我展示的平台和机会， 鼓励他们充分展示自己通过努力所获得的骄人成绩。对教师 而言，经常性的教学评比活动，既是一种压力，更是一种动 力。 通过评价， 可以促使教师认真反思自己的前期教学行为。 总结自己的教学能力和知识结构中存在的优劣得失，尤其是 发现自己教学中的薄弱环节，从而调整和改进教学工作，促 进自身的不断提高和教学的不断发展。 5成长记录功能 根据现代教育评价理论，突出评价的发展功能，采用多 元化的、开放性的方法，突出过程性评价，尤其重视质性课 程评价方法， 如成长记录袋等， 强调评价的日常化， 生活化。 因此，这种评价可以清晰、全面地记录个体成长过程中的点 点滴滴，甚至很小的学习活动，都可能成为评价的内容。这 对于以发展的眼光来评价个体的发展具有深远的意义，同时也是发展性课程评价中注重过程评价这一核心特点的具体 体现。 1.西方国家有对课堂教学研究及其评价进行研究，但并 不针对政治学科。西方国家最初对课堂教学评价是从提高课 堂教学效果出发，对教学进行有效地研究，即通过研究有效 教学或“好的教学”中教师的行为特征，来提高教学的有效 性，改变课堂教学的低效状况。而对教师教学行为特征的研 究，构成了这一类型的课堂评价标准的重要基础。基于对外 显行为观察的研究，其中有代表性的是瑞安斯()、罗森斯因 () 和弗斯特 () 等人通过研究而总结出有效或无效的教学特 征。 2.前苏联有对一堂好课的研究和评价。从 20 世纪 30 年 代以联共 ( 布 ) 中央文件的形式确定课堂教学在学校教学中 的核心地位以来，前苏联对课堂教学的研究就没有停止过， 从凯洛夫到斯卡特金到巴班斯基，他们大多围绕课堂教学进 行过系统的研究，并根据各自的观点归纳出了“一堂好课的 标准” 。 年以来我国在教学评价研究方面出现了高潮。 1985 年， 中共中央发布了关于教育体制改革的决定 ，并在中央文 件上第一次使用“评估”一词，此后，全国迅速掀起了一个 教育评价研究的高潮。 但系统针对思想品德和思想政治课 程与教学进行评价的非常少见。1.基础教育课程改革纲要(试行)关于教学评价的基 本理念之一强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以 教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制 度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 2.中小学课堂教学评价方案(试行)的相关阐述 坚持以“学生的发展为本” ；注重考察体现素质教育课 堂教学特征的基本特征； 坚持评教与评学相结合，侧重评学；体现开放性；坚持 可行性。 3.多元智能理论 多元智能理论认为，智能存在于人的大脑中，其发展要 受个体生存环境的影响。只有充分考虑到一个人所处的环境 才能真正理解他的智力。因此，加德纳主张“在个体参与学 习的情景中轻松地进行评估” 。多元智能理论让我们意识到， 对学生的评价不能只从单一的考试背景中提取信息，而是要 从广泛的背景中收集信息。新课标强调要“引导学生亲历学 习过程” ，传统的纸笔评价方式，学生在实践过程中的能力 水平是呈现不出来的；学生在团体中的表现是测量不到的。 只有老师没有自我反思的评价，不利与学生认识自我，不利 与学生调整自我。 4.发展性评价的理论 发展性评价是基于一定的培养目标评价，是注重过程的评价。学生的发展是一个过程，促进学生的发展同样要经历 一个过程。发展性评价关注个体差异。发展性评价注重学生 本人在评价中的作用。发展性评价将着眼点放在学生的未来， 所以，发展性评价了解学生现在的状态不是为了给学生下一 个结论或是给学生排队，而是用于分析学生存在的优势和不 足，并在此基础上提出具体的改进建议。发展性评价要依据 学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及 其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的具体的有针对 性的建议。 5.建构主义的教育思想 建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动 地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者 自己积极地建构知识框架。教学决不是教师给学生灌输知识、 技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建 构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教 师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。 6.后现代主义 教学不仅要注重结果，更要注重过程。教学评价的目的 在于教学，而不在于选择和判断。后现代主义给我们教学评 价提供的新视野是：每个学习者都是独一无二的个体，教学 不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度， 要给学生的不同见解留有一定的空间。1课题研究目标 通过研究，使学生和教师都得到发展，一方面，激发学 生学习热情， 主动参与课堂， 体现学生的主体性； 另一方面， 转变教师观念， 改变教师的教学策略和行为， 促进教师成长， 提高教学质量。 同时，通过实践，以科学的态度正视实践 中出现的问题，验证新的课程设置、课程标准、课堂标准， 为全面实施新课程提供依据和经验。 2研究的内容 课程与教学评价是按照一定的价值标准和教学目标，利 用各种方法收集资料信息，对教学过程的各个要素进行价值 分析和判断的过程。评价包括教学过程中对教师、学生、教 学内容、教学方法与手段、教学环境、教学管理等因素的全 面评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学过程的 评价。 3研究对象 课程与教学评价的评价对象非常广泛，它涉及课程与教 学过程的各个方面，包括课程设计、课程标准、教材、教学 目标、教学过程、教学方法、教学形式，教师、学生、教学 的体制等。 1研究过程： 第一阶段：研究准备阶段，论证、确定课题研究方案。 第二阶段： 研究实施阶段， 课题组按计划实施课题研究，整理分析资料。完成课题研究阶段总结，典型案例等。 第三阶段：成果总结阶段，做好课题研究资料的收集、 整理工作，完成课题研究的结题报告。 2研究方法： 本课题拟以行动研究法为主，并辅之以下研究方法： 观察法，以课堂观察为主。 访谈法，教师访谈与学生座谈。 文献分析法。对国内外已经开发的教学评价标准进行研 究。对当前新课程的课程标准和各种考试大纲及各年级教材 进行深入研究。 调查法。对教师和学生进行问卷调查，对各种评价标准 体系的科学性广泛征求意见。 实验研究。评价标准在相关 实验学校的试用。 网络技术支持。在试用评价标准时依托已经开发出来的 一个网络在线评价系统作为数据收集和分析的平台，充分挖 掘和分析信息，实现对评价标准的系统、客观、科学的衡量 与诊断，反映试用效果。 1主要难点： 教学评价标准既要有学科特点又要符合新课程理念。 在整个泉州市范围内对思想品德、思想政治课教学作合 理评价。 2创新点：内容多，对象广，是综合研究，是个系统工程，合作研 究是必然选择。将在学业评价方面有所突破。 1组织机构： 成立课题组。 组长：廖世平 核心成员： 陈进火、 林跃明、 黄凤凤、 李关雎、 陈鹏鸿、 蔡哲红、林振雅、汤宏达、 王秋阳、余慧华、康文瑞、林 慧敏 2研究方向分工： 1新课标及教材研究； 2课程及教学评价的基本理念研究； 3.课程及教学评价的策略研究 4教学评价的内涵和特点研究； 5. 课程及教学评价对师生成长的影响研究； 6课堂教学动态评价体系构建； 7教学方法、教学策略、教学手段研究； 1、研究能力 课题组成员承担过省、市级课题的研究任务，具有扎实 的教育教学理论基础和较强的科研水平和科研能力，对课题 研究的方法、手段、途径等匀有所了解，并能合作开展研究 工作 。课题负责人是市教研员，主要参与者都是省、市级 学科带头人、骨干教师，教育教学与管理的教学骨干，具有较高的研究的能力有一支具有现代教育理念，能熟练的运用 信息技术，有一定的研究能力与实践经验的教科研队伍，能 够较好的完成本课题的研究任务。 2、时间保证 各成员利用学校学科教研时间加强对教师的现代教育 理论业务辅导和研究课题实施进展情况，每月对课题研究情 况一次调研，布置研究工作，每学期对课题组教师的研究情 况做一次总结考核，切实保证课题研究深入、有序的进行。 3、设备保障 学校组建多功能综合