农村小学利用网络资源促进课堂教学改革的研究

农村小学利用网络资源促进课堂教学改革的研究结 题 报 告温江海科学校课题组 一、前言课题农村小学利用网络资源促进课堂教学改革来源于成都市教育科学“十一五”规划的电教课题，课题于2007年由成都市电化教育馆研究室审批正式立项，立项号为cd07-07。课题于2007年开始研究，于2009年10月完成研究。课题在利用网络资源促进课堂教学改革的实践研究中，针对我校语文、数学、英语三门学科的课堂教学，每个学科都归纳提炼了一个教学流程和两个教学方法。二、课题提出的背景首先，农村小学生的学习内容需要改变目前农村学校的教学，仍处在较封闭的状态，学生的活动空间太小，家校两点式，犹如井中蛙；学生的求知领域太窄，唯“考”是从，无暇顾及课本以外的天地。知识建构缓慢，知识体系陈旧，严重抑制了学生的潜能，阻碍了学生的发展。 其次，我校教育的现状需要改变新课程改革以来，我区研培中心在全区展开了“校本教研中教师课堂教学设计技能提升研究”，我校集合结合此课题，从我校“教学的硬件设施越来越好，教师的教学方法一点不变”这一实际出发，开始从网络资源的使用这个方面开展校本教研的探索与实践，在研究过程中，学校教师遇到了许多依靠过去经验和理论难以解释和应对的问题：面对不断更新的设备不知道该如何运用，有的能用一些但不知道怎么用更有效，很多老师认为无非就是将正常的课放到多媒体教室上就是了。教师只是将课本知识换件衣服，原封未动的用课件展示给学生，那和“满堂灌”的以前又有什么不同呢？如何在网络环境下利用网络学习，如何收集，筛选、应用网上的资源，整合现有教学资源，优化课堂教学成了我校迫在眉睫的问题。再次，学校有能力承担该课题我校虽是一所农村小学，但近几年来，我校校园网络设施在不断的完善，技术不断增强，学校有一批掌握信息技术的教师。全校所有中青年教师刚经过电脑基本操作和课件制作培训，30%以上的教师能自制课件，部分教师能运用多媒体手段上课、到因特网上查询资料和学习；学校从三年级开始就开设了信息技术课（每周一节），中、高段的学生掌握了一些计算机的基本操作。随着电子技术的迅速发展，农村家庭的电脑也越来越多，网络资源的开发利用有利于学生视野的开阔，学生发展空间的拓展；有利于教师课堂教学的改革。鉴于此，我们提出了农村小学利用网络资源体改课堂教学质量的研究这一课题的研究。（后于2008年4月接受检查的时候，讲过专家组老师的建议，将课题修改为农村小学利用网络资源促进课堂教学的改革这一研究课题。）三、课题研究的意义及价值本课题研究的意义在于：通过研究为农村小学的学科教学探索一条新的教学途径。整理网络资源在语、数、外的教学活动中可使用的内容，寻求适合农村小学的教学流程和教学方法；研究如何将网络资源中丰富的材料有效的整合在一块，使之能更有效地提高学生学习兴趣，最终达到培养学生的自主、合作、探究能力的目标。通过研究培养一批骨干教师，提高教师搜集、整理、利用网络资源的能力及应用现代化教学手段的能力，促进我校教育信息化、现代化的建设和发展。研究的新视角点放在信息技术环境下，研究立足点在语、数、外三个学科，切入点在农村，实用点在于通过在语、数、外三个学科的研究再向其他学科推广，向其余农村完全小学辐射，实现学校跨越式发展，具有创新价值和现实意义。四、理论依据：（一）建构主义学习理论建构主义教育理论为本课题的研究提供了坚实的理论基础。建构主义理论认为：知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建构而获利的。其中“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境的四大要素。从建构主义理论角度看，学生是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。其中把创设情境看作是“意义建构”的必要前提，教学设计的最重要内容之一，传统的教室和教学方式很难建构这样的学习环境，而网络资源和电教媒体正是创设真实情境的最有效工具。（二）人本主义学习论人本主义学习论重视环境对学生的影响作用，主张为学生的学习提供宽松、自由、信任、无外在压力、无讽刺的良好的学习环境，为学生提供丰富的学习资源。人本主义学习论强调，要重视为学生创设良好的情景，鼓励他们主动积极地探索问题的解决途径，从而发展他们的独立性、自主性和创造性。（三）现代教学论依据发展性是现代教学论的核心观点，从赞科夫、达维多夫的发展性教学理论，到在我国引起深入研究的主体教育，其核心思想就是促进学生的发展，让学生在主动学习的过程中促进各方面素质的自主发展。它主要包括三个方面：整体综合的观点、发展的观点、主体的观点。现代教学论认为，教育不仅要使学生掌握基础知识，而且要发展学生的基本能力，发掘潜能，更要发展学生的个性和在多种活动中的创造性。我们认为：在学科教学中利用网络资源辅助课堂教学，正是以现代建构主义学习理论、人本主义学习论和现代教学理论依据为指导，以学生为中心，以全面提高农村小学生的综合素养，培养学习的创新精神和实践能力为宗旨，以尊重学生的心理需要为出发点，将教与学有机地、和谐地统合起来，探索优化教学过程的方式、方法，从而为构建新型的课堂教学模式而努力，提高学习能力，促进课堂教学的改革。五、研究目标与研究内容：（一）研究目标1、探索网络资源应用于小学语文、数学、外语教学中的一般教学流程及教学方法。2、发挥网络资源优势，为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，调动学生的积极性，提高农村小学生的自主合作探究的能力。3、通过课题研究，更新教师的教育观念，进一步提高教师运用信息技术的教学能力。（二）研究内容1、收集并整理网络资源，丰富小学语、数、外教学信息资源。2、研究语、数、外使用网络资源的教学流程和教学方法。3、使用网络资源的典型课例的研究。六、研究方法文献研究法、行动研究法、问卷调查法、经验总结法文献研究法: 在整个研究阶段教师都用此方法提高相关理论水平。在实验中，我们阅读了相关的教育教学理论和专著，查寻积累相关资料,吸收已有的研究成果，并与实践相印证，在比较鉴别中披沙拣金。行动研究法为主：主要在试验阶段使用用此方法提高课堂教学的效率。教师按既定的研究目标结合教学实践，设计和实施各种教学活动，不断验证、修正。通过广泛开设研究课，探索出尽可能适合的教学流程和方法，并充分运用于课堂教学，探讨其可行性。问卷调查法：主要是在课题初期、中期、后期三阶段，用问卷的形式向参与实验的老师和学生搜集相关信息的一种调查手段。经验总结法：是指在课题组每一学期的小结时，参与研究实践的教师及时总结教学实践中的一些研究经验，提升自己的教学理念，写好教学后记和教学反思，定期在课题组内交流，并在校外交流发表。七、研究的主要过程在整个研究过程中，我们按照“调查摸清师生情况、各学科课堂现状-分析教材（找出可以易用或者借助网络资源的内容）-选择典型课例共同设计-实施总结-课后反思-实施-提炼结论”这样的思路进行实验，具体工作如下。该课题研究周期为2年半，分为四个阶段（一）准备阶段：2006年9月2007年3月为研究的准备阶段，参研人员查阅文献资料，学习与本课题相关的最新研究成果，统一思想，明确分工，编写研究方案，制定实施计划。1、组织管理2007年4月，成立了课题组，同时课题组建立了科学的组织管理系统。为了保证该课题的正常实施，聘请了信息技术方面的专家组成了专家顾问组。他（她）们是袁虹（四川省电教馆研究室）、朱华瑞（成都市电馆心研究室）、肖英（温江区电教馆 ）、李伟（温江区电教馆 ）（1）、课题由学校教育科室具体负责研究管理，由省市、区电教馆进行理论指导，由校长担任课题负责人，学校的许静主任任课题组组长，集中了学校各学科骨干教师，组成了一支科研意识浓、科研能力强的队伍。每学月进行了一次研究小组集中学习，学习相关教育教学方法的理论，转变教师观念；学习在网上收集，筛选、应用信息能力，整合现有教学资源，可再次开发利用的方式方法，每学期进行23次观摩课，请市、区的相关学科教师和研究人员光临指导，既是对我们研究工作的检查、督促与指导，同时也是对研究中所取得的成果进行推广应用，服务于全校的教育教学。（2）、研究小组的成员到省、市参观学习，学习其它地区在网络环境下学科教学的经验。同时组织研究小组的成员在网站中进行学习。有中华教育资源网、中国小学教育网、新课标第一网、免费教育资源网、中学语文在线朗诵天地等。（3）、一次实验均提前三周进行准备。首先研究小组成员集中研究该实验怎样进行及分析所需资源，然后人员分工进行收集资料和教学设计。每一次实验后研究小组成员进行讨论、评价该实验的得与失。（4）、定期开展课题研究讨论会，研究活动，展示活动等，做到资料收集完整。（5）、规范课题研究的档案管理，做好课题简报的编写工作。（6）、抓成果的物化：将研究心得、体会等形成论文或教学设计（7）、学校从政策上保证研究时间和课改所需经费并争取取得有关部门的支持和配合2、制定制度为了使研究工作落到实处，课题组制定了一系列制度，并严格执行，来加强管理。（1）、会议制度课题组实施过程管理，每月召开研究进展情况交流会，研究课题实施过程中所遇到的问题，研究解决问题的方法。（2）、学习制度课题组除了学习学校教科室下发的有关学习资料外，还利用业余时间学习网络教学有关的专家理论文章，交流使用网络资源的经验和体会。（3）、观摩课制度课题组每期进行一次实验观摩课，邀请全区的相关教师、市、区相关专家参加，请他们对我们的课题进行指导。3、课题组研究成员名单及分工姓名在课题组中的分工情况曾 宏全面负责课题项目,进行开题论证，撰写开题报告，并进行中期评估报告和结题报告的撰写。进行语文、数学、英语学科有效课堂教学模式的研究。许 静对课题组成员进行理论方面的培训，协助写好中期评估报告和结题报告，负责课题论文指导工作。制定课题研究的工作和管理制度，相关问卷调研，学期实施计划和总结。钱金蓉培训语文学科的研究人员，收集理论学习材料、网站、专家讲座资料，学习专著资料，构建本课题中语文学科的研究框架和策略，收集课题组活动情况过程性材料，瞿 成培训数学学科的研究人员，收集理论学习材料，网站，构建本课题研究框架和策略。收集课题组活动情况过程性材料。雷洪勇调查在该课题研究之初教学的现状、师生情况，以及对研究过程中进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。杨 燕在教学实践过程中进行有效课堂教学策略研究，有效过程性评价研究以及数学课如何有效为学生专业素养服务研究。研究课资料收集。网络管理员，对本课题进行网络管理。陈秀英在数学教学实践过程中进行有效课堂教学策略研究，教学中如何有效提高学生的数学能力的研究。活动情况登记表记录工作。王 岚在英语的教学实践过程中进行有效课堂教学策略研究，有效过程性评价研究以及英语课的教学中如何有效提高学生的英语水平的研究。专家讲座资料，学习专著资料的收集。陈 丹在英语教学实践过程中进行有效课堂教学策略研究，有效过程性评价研究以及教学中如何有效提高学生的英语水平的研究。课题研究成果收集。杨文丽在英语教学中进行有效课堂教学策略研究，有效过程性评价研究及教学中如何有效提高学生的英语水平的研究。活动情况登记表记录工作。（二）、初始研究阶段：2007年4月2007年7月，进行第一轮实验。组织参研人员进行多媒体教学理论的学习，进行网络搜索的技术培训，在12个学科进行教学的尝试。、组织了开题仪式，明确了课题的研究方向。2007年4月，由区电教馆组织了我校的这个四川省“十一五”教育技术科研课题的开题大会。聘请的区电教研究员肖英、李伟参加了开题会。他们对我们的课题研究做了精心的指导。他们肯定了研究课题的意义：天府小学提出的农村小学利用网络资源促进课堂教学改革，让教师在教学中充分利用网络资源辅助自己的课堂教学，为学生创设一种相互交流、信息共享、合作学习的环境，真正落实因人施教的教学原则，推动农村小学生的创造性思维的发展，提高他们的综合素质，选题较好，有较强的现实意义。方案设计规范，对课题的界定清楚。同时指出：对于网络资源不能盲目的选择，不能为了使用而使用，要能切实的对课堂教学有帮助，能提高课堂教学的效率，使之成为课堂教学的“好帮手”。而对于每一个教学环节，应注意教师、学生应该做什么，整个操作过程应该是有序、有效的。通过开题会后，我们课题组的教师，又认真修改课题方案，研究方向更明确了。、组织了节研究课（张利、陈雪梅、钱金蓉执教），优秀教学设计获奖2篇、教学论文获奖3篇，取得了良好的研究效果。（三）、研究阶段：2007年9月2008年7月，进行第二轮实验。总结第一轮实验的经验和教训，进行3个学科的大规模实验，每一个学科进行5次以上的实验，总结出在网络网络中搜索教学资源，促进课堂教学的语文、数学、英语各学科的的教学模式。在这个阶段，课题组又组织了4节研究课，制作了四个教学资源（另见光盘、ppt）、教学设计获奖7篇、教学论文获奖10篇。2008年9月2009年9月，进行第三轮实验。对二轮实验中总结出来的的教学模式进行验证，修正其中的不妥之处，每一学科进行2次以上的实验。在这个阶段，课题组又组织了2节研究课，制作了三个教学资源、教学设计获奖4篇、教学论文获奖3篇（四）结题验收阶段：2009年9月2009年11月，收集整理资料，分析、归纳、提炼，完成研究报告、形成具有可操作性的技术成果。申请结题，验收、鉴定，召开结题评审会议。整理的材料主要有：成果鉴定申请.审批书、“农村小学利用网络资源促进课堂教学改革”工作报告、“农村小学利用网络资源促进课堂教学改革”研究报告。并收集整理各类教学设计，教学论文、教育故事、课堂实录及教学资源。（另附目录）总之，我们充分利用计算机多媒体教学软件和网络资源等现代信息技术为学生创设了学习情境，培养学生观察、思维能力；借助其内容丰富、多媒体呈现、具有联想结构的特点，培养学生自主发现、探索学习的能力；创造机会让学生运用语言、文字表述观点思想，形成个性化的知识结构；借助信息工具平台，尝试创造性实践，培养学生信息加工处理和表达交流能力，改善了课堂教学中师生间的信息交流。在学习内容及方式上，提高学生的自主选择性。为每个学生提供创造的条件和机会，使每个学生都能获得成功体验，最大程度地发挥其主动性、创造性, 满足学生个性发展的需要；提供学习者自我评价反馈的机会。课堂上以学习小组为基本形式进行探讨，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的自主学习、探究性的学习。八、研究成果和成效（一）研究成果在近三年的课题研究中，课题组按照计划，在本校实验班的语、数、外三科中不断“学习理论教学实践总结经验”，将网络资源在教学中使用，使其为课堂教学服务，在这个过程中我们归纳出了一些课堂教学的流程和教学方法。1、利用网络资源促进课堂教学改革，构建了适合我校的学科教学流程在语、数、外三科分别归纳了自己的教学流程和教学方法。 小学语文“创境导读”程式：在研究”利用网络资源促进课堂教学改革”的基础上，我们借鉴了很多相关电教课题研究的阅读教学的模式理论，总结了在语文教学方面取得的成功经验，大胆改革语文课堂，培养学生自我探究和合作学习的能力，归纳总结了适合本校实际的中高级段语文教学一个流程和两个教学方法：（1）教学流程图：创设情境（利用网络资源创设相关情境，激发学生的学习动机）整体感知（利用网络中的课文朗读、给学生示范后再让学生通读全文，培养学生朗读能力）品读感悟（利用网络资源深化学生的认识，帮助其品读感悟关键词、句、段，培养学生的理解、表达能力）深化情感（利用网络资源培养学生的朗读能力和欣赏力）课外拓展（利用网络资源帮助学生发散思维，让他们抒发感受。）（2）教学流程的特点：该流程利用网络资源，在教师得引导下，以学生的自主学习为主体，探究性阅读为核心，让学生在问题中探究，在探究中领悟。（3）教学流程的适用范围及实施要点：适合小学中高段语文讲读课文（景物类的文章）。该流程应以学生的学习为主，教师的教学活动和网络环境的作用为辅，注意根据阅读教材、学生实际和教师的教学特点等，进行灵活处理，并对有关环节作必要的增删。 典型案例及分析（长江之歌）：1）、创设情境优秀的范读可以让学生知道课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的，低沉的网络中的示范朗读，往往是“声、画并茂”，更能够创设意境：面对一首首优美的诗文，入情入境地范读定会让学生如沐春风，陶醉其中；一篇篇感人的故事，声情并茂地朗读，定会让学生的情感被激发，使学生产生一种身临其境的感觉，而为教学创设了良好的情境。钱老师在教学长江之歌一课时，这样导入新课：孩子们，今天，我们的课堂上来了一位特别的老师给大家朗诵一首描写长江的诗歌，你们想不想听？（播放课文朗读的视频 网址/u12/v_MTU2NDg2MDE.html），学生立刻就想先睹为快，在学生观看朗读视频的过程中，既感受了高水平的范读，又被带入了诗中描写的美景。2）、整体感知心理学实验明确告诉我们：在教学新知的过程中，如果能用多种方式为学生提供这一新知的具体形象，可以诱导学生展开丰富的联想，激发学生求知的欲望，加快学生掌握新知的速度。多媒体计算机的声、光、色、形能给学生以新异的刺激感受，从而促使他们投入自觉的认知活动。钱老师在教学长江之歌一课时，等学生欣赏了入情入境的朗诵之后，播放了话说长江第一集的15分钟左右的视频，是对长江源头和上游的一个概况，更是从视觉角度让学生感知了长江的“无穷的力量、母亲的情怀”。3）、品词品句阅读是通过对文章的理解，还原作家写作的意，怎样才能尽可能地还原作家的“本意”呢？可抓住课文中最能体现作家“意”的词、句。但是农村小学生多很多文章中所描述的情境“闻所未闻”，也就无法正确理解作者的“意”了。这种情况下，利用网络资源就能帮助学生进行正确的理解、深入的体会。钱老师在教学长江之歌一课时，使用了话说长江的第一节，让学生从的生动的解说词、优美的音乐、形象的画面中全方位认识长江的发源地及两岸的人情风貌，从而能透彻的理解：“春潮、惊涛、哺育”的内涵，体会中华民族对长江的“赞美、依恋”的情感。也使学生把不容易从时间角度上理解的长江是“无穷的源泉”，有”母亲的情怀”这个难点很好的解决了，学习便成了一个主动求索的过程。4）、深化情感引导学生有感情地朗读课文是小学语文阅读教学基本要求之一。学生有感情地朗读有助于他们理解课文内容，体会文章思想感情，因此，在教学中，教师要注意创设情境，帮助学生理解课文内容，体会作者写作意图，引导他们有感情、有表情地朗读。网络中的多媒体课件集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音，有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人，让学生的情感得以升华。钱老师在教学长江之歌一课中，学生理解了诗歌内容后，老师播放了殷秀梅演唱长江之歌的视频，学生不用老师说就不由自主的跟着唱了起来，在他们的个歌声中饱含着对长江的赞美和热爱。5）、课外拓展“语文的外延等于生活”。对于小学生来说，“阅读是他们通向大千世界的桥梁”，是学生获取知识认识外部世界的主渠道。而配合课文内容，让学生在课前课后阅读与之相关联的课外读物，不但可以扩大学生的知识面，而且可以为理解课文提供广阔的知识背景。但在实际操作当中，学生往往很难及时找相关的课外读物。网络中丰富的阅读资源，为语文课堂教学中拓展学生的课外知识提供了一个很好的场所。钱老师在教学长江之歌一课后，给学生的拓展内容有：在网络中或其他地方搜集后完成一下题目（三选一）搜集描写长江的美文进行品读。观看话说长江的其他部分，并谈谈观后感。用笔写下你对长江的感情。相信学生通过这样的积累，对长江了解的就会更多、更深、更透，对祖国的热爱之情会更强烈，语言文字上的积累也会丰富。同样，在大自然也有语言的课堂教学中，罗老师先这样创设情境：老师这儿有一段不说话的电影，同学们一个画面一个画面的看，如果看明白了，就给每一幅画面配上一句解说词。用多媒体展示：公鸡打鸣、黄叶纷落再（整体感知）朗读全文，接着品读感悟，师：（大屏幕展示蚂蚁搬家）看着这副画面，结合一旁的提示词，仿照上一小节，你们能帮我写出第二小节吗？自由尝试，根据汇报出示（板书）第二小节，学生很容易就读懂了大自然的语言“天要下雨了” 然后让学生看着课件深情并茂的朗读，最后在为学生展示了搜集的和天气有关的谚语，让学生选一条“说说你从中知道了什么”。 教学方法（1）、情境教学法内涵：情境教学法是指在教学过程中利用网络资源引入、制造或创设与教学相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容的教学方法。特点：其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，使小学语文教学变得有趣而有意义。具体操作：情境教学法关键在情境的创设上，我们将利用网络资源创设情境的方法归纳为2点。1）用图片再现情境图片是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。网络中众多的视频和图片都可以用来再现课文情境，尤其是学生不了解的内容更需要创设这样的情境。在教学只有一个地球这篇课文时，需要学生深切的体会第一自然段：地球是宇宙中一颗美丽的星球。钱老师便向学生展现一幅这样美妙的景象：茫茫的宇宙群星璀璨。(配上优美的音乐) 旋转着的地球出来了，慢慢缩小，最后成了宇宙中的一页扁舟。(说明地球在宇宙中是渺小的) 随着教师声情并茂的描述，出现晶莹透亮的球体。 伴随着音乐出现了转动着的、蔚蓝色的地球。(体现地球的美丽壮观，可亲可爱)如此导入，一下子吸引了学生，使他们既感受了宇宙的宏大浩瀚，又体会到地球的美丽壮观，激发了学生强烈的学习欲望，为成功的课堂教学奠定了基础。将地球这个形象却少于见到的物体出示在孩子们面前，给他们一种直观的视觉上的冲击，除此之外，图画的反复展现，又从不同角度再现了地球的美丽，同时以音乐渲染情境，使学生萦绕在一个博大的氛围内，深刻、形象、贴切的感受到地球的魅力。 2).用音乐渲染情境音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。在长江之歌的教学中，老师播放的话说长江纪录片时，里面优美动听的音乐、生动形象的解说词、栩栩如生的画面，雪山冰峰，无垠的草地，蓝天白云倒映在河水中，构成了令人心旷神怡的美景，学生一下被笼罩在长江那壮丽的景色中。教学雷雨一课时，在学生初读课文的基础上，老师选放了一段月光曲，学生边读边想象雨前、雨中、雨后的美丽景象，让学生在时而凝重、时而清新的音乐中体会文章的思想感情，学生在音乐的烘托下，感受到课文的美。 3).用视频体会情境、由静变动，生动悟意。 在小学语文课本中有许多插图，可帮助学生理解课文内容，但由于篇幅有限，立体感不强，这时教师就可以充分发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，生动悟意。在教学 燕子时，第三段中讲到“还有几只横掠湖面，剪尾式翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈圈地荡漾开去。”学生很难理解“横掠”的意思，于是我适时地放了燕子“横掠”飞行的课件，很好地展现了燕子飞行的动态，降低了学生理解的难度，同时也刺激了学生的多种感官，学生一下就理解了“横掠”的意思。、化文为图，巧解难点。 课文的内容是丰富的、多方面的，但有主次、难易之分。以往对于课文的重、难点，教师虽反复讲述、说明，学生听起来却是“如坐雾里”，目的自难达到，重点依然在，难点亦未克。 例如，詹天佑一文第三部分写的是詹天佑修筑京张铁路的“开凿隧道”和设计“人”字形铁路，这二处是学生理解的难点。课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，老师从网上找到视频后先给学生播放，学生在观看后结合课文中的文字，理解的难点迎仞而解。（网址/u11/v_MjkzNjU2MDA.html）（2）、朗读指导的方法内涵：朗读是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是眼、口、耳、脑协同作用的创造性的阅读活动。在课题研究中，我们充分利用网络资源，加强朗读指导与训练。具体操作：1)、通过范读激发学生兴趣，使学生爱听爱读艺术朗读能生动、具体地表达课文活生生的思想，丰富的情感，鲜明的形象，从而使听者引起情感上的共鸣，并受到感染。而网络中优秀的范读能引起学生朗读的兴趣，使学生爱听爱读。在长江之歌的教学课堂上，视频中老师朗读准确、规范、声情并茂，学生们受到了感染，在潜移默化之中感受到长江磅礴的气势、无穷的力量、母亲的情怀（朗诵视频的网址/u12/v_MTU2NDg2MDE.html），学生听得入迷，不知不觉的跟着小声读了起来，也想通过朗读来表达对长江的赞美和热爱。这就达到指导朗读的目的。学习燕子一文时，老师用清新、轻柔的声音，伴随着轻快的音乐范读课文，让学生感受到燕子的到来使本来生机勃勃的春天变得更加光彩夺目。这样，也激发了学生的表现欲，就连平时很少举手发言的同学也跃跃欲试，学生争相上台表演朗读，对朗读产生了极大的兴趣。2)、利用网络资源创设氛围，让学生读得入情入境将网络中的视频、图片等引进课堂，用生动直观的形象吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。教学小小的船，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊！学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么？最想做什么？（此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空）体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把一首小小的船歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。音乐往往能使人在一定的气氛中得到情感的熏陶和这里的神悟。小学语文类型不一，如果能针对不同类型的课文内容，选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，能收到良好的效果。荷花一文，是一篇写景的记叙文，文章内容蕴涵了作者对荷花的无限喜爱和赞美。特别是第四节，作者展开了丰富的联想，把自己想象成一朵“穿着雪白的衣裳”、“翩翩起舞”的荷花和蜻蜓说话，和小鱼交谈这一节是全文朗读的重点和难点。课前我从小提琴协奏曲梁祝的开头中，剪辑了一段旋律优美，能将人带入梦幻境界的乐曲。在理解课文文意的基础上，先让学生听一遍音乐，引导学生边听边把自己当作文中的“我”，在音乐中想象自己成了一朵翩翩起舞的荷花，和小蜻蜓娓娓交谈接着，启发学生说说朗读这一节的语气。学生纷纷说：“要读得慢一点”、“要读得轻一点”、“要用优美的语气读”我点拨学生读最后一句时，要渐读渐慢，形成语音已绝而语意未断之感，读省略号。最后，我又再一次播放乐曲，让学生在舒缓的、轻柔的、抒情的音乐中进行整节课的朗读。这样的朗读，不但提高了阅读水平，诱发了美感，还陶冶了他们热爱大自然的情操。 小学数学“问题导学”程式通过教学实践和建构理论的学习思考，我们组归纳总结出小学数学课堂教学利用网络资源的一个教学流程和两个教学方法：（1） 教学流程图：创设情景，发现问题(利用网络资源,创设贴近学生生活实际的情境,巧妙质疑,激发学生的学习兴趣) 形象演示，突破难点(利用网络资源,搜索图片、数据、课件等资源，进二次加工整理，形象演示知识的形成过程，突破教学难点。)互动操作，解决问题(利用网络资源，选取贴近生活的素材制成具有生活化的针对性、层次性的练习，学生在电脑上根据自己掌握知识的实际水平，灵活选择题目进行训练，体会“数学与生活的联系”，落实“人人学有价值的数学”的新课程理念。)归纳总结，拓展延伸（利用网络资源，回顾知识形成过程，归纳总结知识要点，帮助学生构建自己的知识体系，并呈现思维拓展题，培养学生的思维能力）（2）流程特点：充分利用网络资源收集有价值，贴近生活实际的数学信息，进行二次加工整理，制作成课件，利用其直观、形象的特点创设问题情景，让学生发现问题，主动探究新知，利用多媒体课件形象演示知识的形成过程，突破教学重（难）点，并用多媒体课件制作具有针对性、层次性的练习，采用游戏、闯关等形式进行思维训练，达到练习的高效性。利用多媒体课件梳理知识要点，帮助学生构建自己的知识体系。（3）适用范围即实施要点：适合小学数学的空间与图形课与整理复习课该流程创设的情景贴近学生的生活实际、有效，巧妙质疑，能激发学生的学习兴趣。演示知识要点时，要找好切入点，化抽象为直观形象化。 案例及分析（组合图形面积）：1）、创设情景，发现问题教师在课前先利用网络查找相关相关知识的教学资源，进行二次加工整理，制作成课件。创设情境，巧妙质疑，把学生的兴趣、注意力积极调动起来。瞿老师在教学组合图形面积时，利用网络收集生活当中由一些由基本图形拼成的动物、人、房子、花草树木等，并将它们制作成课件，通过让学生说一说是有哪些基本图形构成的，归纳总结出组合图形的意义，并提出问题，这些组合图形，怎么求面积呢？顺理成章地引入新课。 2）、形象演示，突破难点运用多媒体辅助空间与图形的教学，能使抽象的知识形象化、具体化，降低学生思维的难度，顺利突破教学难点。瞿老师在教学组合图形面积时，先让学生自主探究，在请学生在实物展台前汇报自己的学习成果，然后运用Flash动画演示用分割的方法把小华家的客厅分成两个长方形、两个梯形、一个长方形和一个正方形，用添补的方法把小华家的客厅先转化成长方形，在减去添上的正方形面积，就能求出客厅面积。通过多媒体课件的形象演示，有效的突破了“如何合理分割求出组合图形面积”这一难点。3）、互动操作，解决问题利用网络收集教学资源，并将这些资源设计成学生喜欢的游戏、闯关的形式，通过与电脑的互动操作，解决生活当中的简单实际问题。瞿老师在教学组合图形面积时，将网络资源上收集的教学资源制作成“简单普通困难”三个层次的练习，学生根据自己掌握知识的实际水平，灵活选择习题进行练习，采用学生喜爱的过关游戏的形式，由软件来判断学生解答的正确与否，学生做对了就说“你真棒!还愿意接受挑战吗？”答错了就说：“别着急，好好想想，相信你一定能行的！” 4）、归纳总结，拓展延伸 本环节是一堂课的结尾部分，运用多媒体技术回顾知识的探究过程，并把知识要点利用多媒体逐一呈现，然后在出示能力拓展题，能有效帮助学生构建自己的知识体系，同时又留给学生一个自由创造发展的空间。瞿老师在教学组合图形面积时，通过多媒体课件呈现生活中的组合图形，回顾组合图形的意义，呈现解决小华家客厅面积的四种策略，对比、归纳总结出解决组合图形面积的一般方法：分割法、添补法。然后呈现一个正六边形，让学生自己动手进行合理分割，在测量相关数据求出面积。又如，瞿老师在教学长方体体积时，让学生来到计算机房里，学生自己先动手操作Flash课件上的三个长方体（第一个长方体宽和高不变，长增加或减少；第二个长方体长和宽不变，高增加或减少；第三个长方体长和高不变，宽增加或减少。）学生直观体会到长方体的体积与它的长、宽、高有联系但不能正确的表述，这时，瞿老师问：“长方体的体积与它的长、宽、高究竟有什么样的联系呢？，这就是今天我们要探究的学习内容。”顺利进入下一个教学环节，学生们又利用flash课件上的小正方体拼一拼、摆一摆，观察摆放的大长方体所用的小正方体个数与长方体的体积有什么联系，顺理成章的归纳总结出体积计算方法。接着，多媒体课件呈现容易、困难两个层次的练习，学生根据自己的认知水平自主选择题目进行思维训练，并进行反馈，最后，利用多媒体课件回顾探究新知的过程，归纳总结知识要点，帮助学生构建自己的知识体系。 教学方法:随着我们对课题的深入研究，我们组归纳总结出数学课在利用网络资源下的一些非常有用的教学方法：(1)、情境教学法：1）、真实情境再现法真实情境再现法，就是利用网络上的各种资源，选取贴近学生生活实际的教学资源，创设一个真实的情境，使学生亲身感觉，拉近数学与生活的联系，有利于学生调动学生的学习兴趣。雷老师在复习小学四年级数学认识更大的数时，教师先通过网络搜索温江区相关的数据信息，学生伴着我美丽的家乡金温工的歌声，（多媒体出示温江区国色天香、置信公园、光华大道、海科学校等画面）走进了教室。雷老师问：阿凡提听说温江很美丽，他也想来看看？（多媒体出示阿凡提的画面）你们欢迎他吗？（出示课题走进我的家乡）同学们热情高涨，都说“欢迎！”阿凡提（多媒体播放）说：早听说温江的孩子很聪明，今天我想找一个聪明的孩子当我的导游！你们谁愿意？生：愿意！（生踊跃举手）阿凡提又说：那我就要考考你们了，谁的知识学得好，我才请他给我当导游。听说你们刚学完认识更大的数，第一个问题：通过这单元的学习你们掌握了什么知识？学生们纷纷开始回忆本单元的知识要点。雷老师利用网络资源搜集温江信息，创设阿凡提到温江来游览，让孩子来当导游的情景，这种贴近学生自己的生活情境，激发了学生的学习热情和主动性。2）、问题情境巧设法问题情境巧设法，就利用网络资源展示一个生活片段，让学生在不自觉的过程中感受问题，自觉地去思考问题、解决问题。瞿老师在教学“分数的基本性质”时，播放这样一段情景：“猴山上的小猴子最喜欢吃猴王做的饼。有一天，猴王做了三块大小一样的饼分给猴子们吃（画面出示猴王和三块饼）。猴王先把第一块饼平均切成四块，分给猴甲一块（显示猴王给猴甲分饼）。猴乙见到了说：太少了，太少了，我要两块。猴王就把第二块饼平均分成了八块，分给猴乙两块（显示猴王给猴乙分饼）。猴丙更贪，他抢着说：我要四块，我要四块。于是，猴王又把第三块平均切成十六块，分给猴丙四块（显示猴王给猴丙分饼）。同学们，他们所分的饼一样吗？（显示三只猴子所分得的饼）聪明的猴王是用什么办法既满足了小猴子的要求又将饼分得公平合理的呢？”这样，学生在快乐的情境中接受了问题，并主动去思考问题。3）、串连情境模拟法串连情境模拟法，就是利用网络上的资源模拟创设一系列的情境，并把它们融会在一起，让在学生在一系列的情境中解决数学问题。雷老师在复习认识更大的数时，教师先通过网络搜索温江区的图片、音乐、数据信息(国色天香、置信公园、光华大道、海科学校)，并将这些数据制作成“简单（温江区情、置信公园）普通（温江地理、国色天香）困难（温江经济、海科学校）”三个层次六个方面的练习，创设阿凡提到温江来游览的情境线路图，请学生当导游带领着阿凡提沿途旅游，并解决阿凡提提出的数学问题。学生们都沉浸在教师创设的优美情境中，积极整理单元知识，并解决相关实际问题。(2)、探究学习法：1）、实践操作探究法实践操作探究法，就是让学生通过自己动手操作，经历知识的形成过程，获取数学知识。瞿老师在教学长方体的体积时，为了突破“体积公式推导”这一难点，让学生在多媒体教室里自己动手操作Flash课件。学生通过把三个长方体的长、宽、高分别增加或减少，直观、形象的体会到长方体的体积与它的长、宽、高有联系；然后再让学生拖动flash课件上的小正方体来拼一拼、摆一摆，让学生自己去体会长方体体积与长、宽、高的内在联系，顺理成章的归纳总结出体积计算方法。采用这种方式教学，将一个复杂、抽象的推理过程，转换成让学生在电脑前实践操作，减缓了学生推理的难度，突破了教学难点，发展了学生的思维能力。2）、分层自主探究法为了落实新课程理念“人人学有价值的数学”，我们利用网络资源，设计不同层次的探究内容，学生根据自己的实际情况，灵活选择内容自主探究。雷老师在复习认识更大的数时，利用网络搜索温江区相关的风土人情，并将这些数据制作成“简单（温江区情、置信公园）普通（温江地理、国色天香）困难（温江经济、海科学校）”三个层次六个方面的练习，学生根据自己掌握知识的实际水平，灵活选择一个或多个层次的内容进行探究。 小学英语“情境促练”程式通过不断的理论学习和实践，英语组归纳总结出使用网络资源辅助教学的小学英语课堂教学流程和两个教学方法。(1)、教学流程图热身激情（通过课件播入歌曲，播放歌曲，营造英语学习的氛围，并对已学知识进行复习，为后面的学习作铺垫）情意呈现（运用网络源创设情境，激发学生的兴趣，引出本课学习重点，使学生进行初步感知）意义操练（运用网络资源为学生提供更多的话题，使学生更好地掌握知识，提高课堂教学效率）自主模仿（运用网络资源为学生提供更多的话题，使学生能熟练地运用知识，发展学生运用语言的能力，提高课堂教学效率）运用拓展（学生可根据自己的喜好选择网络资源进行语言的动用，激发学生的兴趣，发展学生综合语言运用能力）(2)、流程特点：网络资源丰富，充分利用网络资，并根据教学内容需要进行二次加工制作多媒体课件，能为教学提供更多的素材，为学生提供更多的话题，使学生更好地掌握语言，运用语言，发展学生运用语的能力，达到学以致用的目的，从而大大提高课堂教学效率。真实的图片，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习极积性，使学生主动参与课堂活动，使学生更灵活地运用语言，并能扩大学生的知识面。(3)、流程适用范围及实施要点：适合小学英语单词教学和句型教学该流程以学生主体，以网络资源为载体，激发学生的兴趣，为学生创设情境、提供更多话题，并通过循序渐进的教学方法，使学生感知语言、体验语言，最终使学生能运用语言，发展学生综合语言的能力，从而提高英语课堂教学效率。 流程案例及分析（How many?）：1）热身激情。王老师运用多媒体课件播放网上查找到的数字歌曲The number song，让学生看动画、听音乐，并歌着音乐唱歌，对1-10的数字时行复习。营造出英语学习的氛围，同时为后面的句型学习及运用做好准备。2）情意呈现。教师在课前查找与教学内容相关的素材，根据教学的需要制作多媒体课件，适时展示课件，创设情境，呈现知识点，激发学生的兴趣。 王老师在复习了数字后出示图片（单数图片），问“How many (apples) are there?”学生回答“There is one.”引出核心句型How many (apples) are there? There is one. 接着进行本课的句型学习、操练。同样的方法引出There are (three).句型。通过直观感知，使学生初步感知句型，了解句型的用法。色彩鲜艳且真实的图片，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，使学生主动投入当英语学习当中。3）意义操练。学生通过集体操练，对语言进行进一步感知，使学生能准确掌握句型和单词。同时，通过网络收搜大量的实物图片，能为学生提供更多的话题。王老师出示多张学生已学过的多种事物的实物图片（单数），学生进行全班集体对话、分成两大组对话、男女生对话，如，一个大组问“How many (apples) are there?”，一个组答“There is one.”，然后交换练习，使学生准确掌握并能熟运用How many (apples) are there? There is one.句型。接着出示画有多个事物的图片，同样运用全班集体对话、分成两大组对话、男女生对话的形式对如，男生问“How many (pens) are there?”，女生回答“ There are (three).”然后交换练习，通过多种话题进行语言运用，使学生准确掌握How many (pens) are there? There is one. There are (three).句型，并准确运用句型及准确运用10以内的数字，为学生熟练运用句型及数字单词打下基础。4）自主模仿。自主模仿是指学生通过模仿，准确掌握并熟练运用语言。教师运用网络资源，为学生提供更多话题，让学生进行自主交际，发展学生运用语言的能力。教师先呈现单数图片，如苹果、铅笔、熊猫等图片，并与几名学生用How many (apples) are there? There is one.句型进行示范练习，接着学生分小组进行自由练习，教师走进各小组进行指导，最后学生进行两人一组展示。接着教师出示多个事物的图片，运用 How many (apples) are there? There are (three).句型与几名学生进行示范练习，然后学生再次分小组进行自由练习，最后进行展示。通过两人一组对话，使学生准确掌握并熟练运用How many (apples) are there? There is one. There are (three).句型以及10以内的数字，为学生灵活、准确地运用单词及句型奠定了良好的基础。5）拓展运用。拓展运用是指学生能灵活、准确运用所学知识进行真实的交际。教师利用网络资源，不仅能对已学知识进行复习巩固，还能扩大学生的知识面，发展学生综合语言运用能力，激发学生的学习兴趣。教师将网上查找到的所有单、复数图片打乱顺序，如，十朵花、一只熊猫、一个西瓜、六个土豆等，并运用How many (apples) are there? There is one./There are (three).句型与学生进行回答，接着与几个同学进行示范练习，然后学生分小组进行自由练习，教师巡视指导；最后两人一组选择自己喜欢的图片运用How many (apples) are there? There is one./There are (three).句型进行对话练习。通过这种综合性的运用，使学生熟练、灵活、准确地运用句型及10以内的数字，发展学生综合语言运用能力；同时，通过学生自己动手操作课件选择喜欢的话题，激发学生的兴趣。整堂课，王老师大量运用网络资源，通过多媒体课件进行展示，可操性强，避免了运用大量实物进行课堂教学的麻烦，使枯燥的课堂变得更生动。真实的图片，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，使学生主动投入到课堂教学当中，活跃了课堂氛围，使学生更快、更好