港边中学语文集体备课活动记录

港边中学语文集体备课活动记录时 间2016.6.3地 点多媒体教室备课年级八年级参与人员 全体语文教师主 备 人吴晶珍备课课题 马说中心发言内容 学习目标： 1、背诵积累古诗文名篇。2、理解作者的写作意图。3、探索人才的管理问题 重点：背诵积累、理解写作意图。难点：作者的情感及写作意图。 教学过程： 一、导入 以飞人刘翔和他的教练孙海平导入 二、破题及作者简介： “马说”，就是说说马或谈谈马，议议马。“说”，古代一种议论性文体，用以陈述作者对某些问题的看法，讲究文采。 韩愈（768824），字退之，河南河阳人（今孟县），唐代文学家，“唐宋八大家之一”。 三、文言知识点 1、通假字：食马者 才美不外见 食之不能尽其材 其真无马邪 2、活用字：A，辱，被侮辱，被动用法 B，策之不以其道 策，名词活用作动词，意为“鞭打” 3、一词多义 4、句式：A倒装 马之千里者 B反问 安求其能千里也？ C设问 其真无马邪？其真不知马也。 四、整体把握 1、概括三节内容： 2、为什么说“世有伯乐，然后有千里马”？ 3、千里马被埋没的根本原因是什么？ 4、课文突出了“食马者”怎样的形象？ 五、探究揣摩 1、大家看看，本文写作意图是不是给马鸣不平？（点拨：写作背景） 2、喻义及主旨： 六、拓展延伸 1、在今天来说，成为千里马的条件是什么？ 2、假如你是管理者，你认为怎样才能做到多出人才，快出人才？ 以上两题均为开放性题目，无论学生有怎样的见解，只要言之有理，言之有据即可。 七、作业 1、完成补充习题 2、以“我读马说”为题，写一篇读后感。备课组成员发言 吴晶珍：本文篇幅短而可读性强，文字也不算艰深。根据以往的教学实践，学生不仅爱读，而且易于成诵，关键是教师要仔细而认真地指导学生诵读。可以让学生反复朗读，当堂成诵。内容也要讲讲，但不宜过深，要认真考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为标准。教师讲述应当简而明，不旁征博引，以免剥夺学生诵读的时间。从长远观点看，能够熟练地背诵这篇短文，才能使学生真正受益。徐祖光：马说用托物寓意的写法（伯乐比喻能识别人才的封建统治者。千里马比喻人才。食马者比喻愚妄浅薄的封建统治者）和层层深入的结构方式。先从正面提出论点：“世有伯乐，然后有千里马。”说明伯乐对千里马命运的决定性作用，从千里马和伯乐的依赖关系出发，说明千里马被埋没是不可避免的。 何晓晴：注意古今异义、虚词、实词、一词多义的讲解，结合作者的写作背景，让学生理解课文。颜凌燕：也”是个常见的文言虚词，大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。马说中的五个“也”字就是如此。这篇文章共分三段，每段最后一句都用“也”字收住。这三个“也”尤其值得品评，它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时又反转过来表达了作者在叙述这些内容时的感情状态引导学生联系当今的社会现实，用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，以进一步加深对课文内容的理解。黄智燕：课本后面设计的几个问题，都是“常谈常新”的，所以没有标准答案，学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使个别同学的观点有些偏激也不要紧，尽量让学生畅所欲言，相信通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。备课小结 1、在备课过程中，做到认真钻研教材，多方查找，能充分利用好手头上的参考书。特别是部分教师针对新接手的课程能积极查找、搜集多种资料，尽力上好自己还是比较陌生的课程。对于自己比较熟悉的课程，大部分教师能认真比较筛选，并结合学生的实际，努力尝试着确立最佳的教学目标和教学重难点，备切合实际的课，让自己最满意的课，这种精神难能可贵。 2、部分教师要备好几门的课，备课量大，但他们都能认真对待，仔细备好每一门、每一节课，体现了对备课工作的重视。如彭婷、黄孝军等教师。 3、备课的完整性体现了作为备课者应有的认真负责态度。在检查过程中，绝大多数老师能从目标的确立，到教学的重、难点，课文的导入，过程的安排，小结，板书的设计，作业的布置这几个方面肯动脑筋，认真设计，整个过程的安排清楚、完整、得当、严密。能重视问题的设计，教学过程几个环节的处理扣得较好。 教导处审核签字：公开教学课评议评议时间2015、6、3地 点九年级办公室记录人黄智燕参加评课人全体语文教师授课时间2015 年 6 月 3日 星期 二 第 二 节教学课题人教版八年级（下）第七单元23课马说授课教师说课记录一、说课题马说这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人。以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字，愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。 二、课前预习1、通读课文，借助工具书给生字注音；2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词；3、利用网络或书籍，收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。 三、教学过程 1、动漫引题。以伯乐相马的动漫故事导入新课，通过动画的展示，学生对伯乐与千里马的关系有了初步认识。形成直观把握（多媒体展示）。 2、解读作者与标题。对作者及马说的创作背景作一些简要的介绍，以便学生对作品内容有一个较高层次的把握。标题为“马说”，实则为“说说马”，即发表一些关于“马”的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍。（用多媒体展示） 3、 朗读课文，解读文本 第一步： 无标点的全篇朗读(用多媒体展示), 让学生自己断句, 加深对文章的认识与感知. 第二步:一个学生朗读，教师纠正，听示范性朗读然后全体朗读(用多媒体展示)。这样是为了学生进一步熟悉课文。 第三步:细读课文、疏通文意 第四步:个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。 第五步 在理解文意的基础上，把握正确语感、语气进行朗读。 4、 精品细读 借助问题对文章结构和写法进行梳理。教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。“作者的观点是什么？依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了，“文章是说马，但作者真的只想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。 5、了解作者 依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情。让学生谈谈自己的认识，鼓励有创建性的推测，并作细致的论证。如有欠缺，教师作补充。 6、情感延伸 你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？ 7、课外延伸 引用了千金市骨，希望学生们在进一步对比阅读后学会鉴赏，进一步提高文言文的阅读水平(用多媒体展示)。评课教师发言记录 吴晶珍： 陈老师在充分了解八年级学生学情的前提下，确定的教学目标符合文言文教学的要求，有利于对学生进行思想教育。学生完全可以通过自己阅读，通过合作、讨论、探究，完成学习目标。 徐祖光：陈老师注重引导学生读书，“读”贯穿课堂学习的各个环节。主要包括译读、品读、研读、展读，每一个学习活动都是启发学生在读中完成的。学生通过反复朗读和交流，读准了字音，读出了节奏，读出了情味，读出了意境，再现人物和意蕴。著名语文教育专家程翔说过一句话，“读书是语文课堂的必备环节，即使已读过，也要给学生留时间读课文；要提倡原始阅读，获得原始理解，这是课堂教学的起点，更表明了我们的课堂教学目中有学生、心中有学生。这就是以学生为本。”文言文教学，引导学生多“读”，读准，读透，这非常符合语文学习的规律。 何晓晴：陈老师用个性化教学设计，催生了个性化文本解读。这堂课教学设计创新，由浅入深，设计了四个板块。在译读课文，积累知识板块中。陈老师指导学生积累文言文知识，使学生学有所得，并为下面的品读课文、体会情感奠定基础。在品读课文，体会情感板块中。陈老师指导学生从不同角度，采用多种形式：听读、试读、齐读、自读等帮助学生体会文章字里行间蕴含的感情。通过多层次的品读，运用合作、讨论、探究的学法，使每一位同学都参与到课堂上来，使学生真正成了学习的主人。研读课文，理解寓意板块中。陈老师指导学生直接接触课文材料，调动学生的知识储备，让学生水到渠成地认识了 “千里马”、“食马者”和“伯乐”的比喻意义，理解了课文托物寓意的写作手法，领悟了作者蕴含于字里行间的悲愤不平之情。在展读课文，辩论成才板块中。运用辩论赛的方式极大地调动学生的积极性，使本课的教学达到高潮。 黄智燕：陈老师注重课堂教学的有效性，教学目标得到了落实，尤其文言知识、语言训练能力得到加强。语言的学习和实践活动是语文教学的生命。失去语言知识、语言技能的训练，就不是语文课了。 其次是从口语交际看语言发展和利用的效果。这堂课采用“辩论”“谈话”等方法，使学生能够“耐心专注地倾听”“自信负责地表达”“文明得体地进行交流”。 颜凌燕：陈教师点拨的语言简洁、明快、到位，从恰到好处的引导能看出教师深厚的基本功和鲜明的教学特色。我们说“教师少讲”不是教师不需要讲，关键是教师的讲能调动学生学习积极性，给学生以启示，能扩展到课外及其他。陈老师在这一点上做得很好。 张志强老师建议:关于如何处理语