第九届语文报杯全国中青年教师课堂教学大赛观课后感

第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛观课后感 松泉中学 刘雪华2013年7月26日-29日，第九届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛在长沙市文德中学举行。有幸成为观课人，让我领略了许多名师的大师风范，也欣赏到了全国各地中青年教师的教学风采。此次观课，收获良多，这些经验将成为我人生宝贵的经验，并对我今后语文教学起到至关重要的指导作用。一、以本为本在我看来，“以本为本”的深意是：以课本为本，以文本解读为本。以课本为本：这次赛课的学习内容都源于学生的课本，只是参赛各地区所用的课本的版本不同而已。这足见赛会对课本的重视，也让我想到了这两年深圳中考的导向：以课本为主，从课本中挖掘学习点和能力点；这不仅能减轻学生学习的负担，也能让语文学习与学生之间的距离拉近。以文本解读文本：任何一篇课文的学习，都离不开文本的解读。此次赛会也力求教师能做到对教学文章进行“到位解读”和“个性解读”。若教师对文本的解读不到位，学生的学习只得皮毛；若教师的解读不个性，学生学习亦显得机械。评委会提出：只有深刻认识文本，课堂才能深入生成。我想：文本解读是一项基本的工作，却也是需得花大功夫做的一项工作。文本解读是语文教师进行教学设计与教学实施的前提，是语文阅读教学厚重与饱满的关键，是实现有效语文课堂的保障。在实际教学中，我认为应该做到如下几点：首先，教师必须建立一个意识，就是自主阅读解读文本的意识。读在参考书之前，莫被教学参考书牵着自己的鼻子走。若一开始就看教参，那么我们的思维永远会拘泥于此。若教师过分依赖教参，那么对文本就没有自己的阅读体验与发现，长此以往，易形成思维惰性。若教学囿于教参，“照本宣科”，没有新鲜血液注入，语文课堂也将变得枯燥乏味，乏善可陈。其次，用心灵与文本对话。首次接触文本，应该认真阅读三遍以上，涵咏咀嚼，反复阅读诵读品读解读，用自己的心灵跟文本、与作者对话。这样，即便不能完完全全将文本的意味全部品出来，但所得一定不少。这也是教师对文本形成个性化解读的前提。第三，文本解读，从细节入手。抓细节，品细节。课文中的一字一词一句一段，都有着一定的思想内涵，教师的作用就是引领学生，透过字面去探寻字后的“秘密”，字后的故事以及故事的意义和价值。细读文本可以细微到一个词语，学会品词和悟词。比如在我的爸爸妈妈一文中，作者称呼日本作家为“日本人”，而德国作家则称为“德国作家”，这细微的区别里就突出了二战后日本未能彻底反思历史，依然是威胁世界和平的隐患，这细微的区别里也表达出“现实也是沉痛的”的意味。第四，如何确定一篇课文的教学重点难点，教师在反复阅读文本之后确定，学生必须从文本当中学到的知识点，那就是本课的教学重点，教师自己阅读时感觉较为困难的知识点便是教学难点。这也是教师站在学生的立场上解读文本的体现之一。二、教学风格朴实此项赛事的参赛选手均为来自全国各地的最优秀的中青年教师。我原以为，这些教师，作为教育界的新锐，都有着五花八门的创意，课堂一定很热闹，也一定很华丽。然而，出乎我的意料，五个模块内容（现代文、文言文、小说与戏剧、诗歌和写作）的比赛里，每位教师的风格无不是朴实无华的，具体体现在：1、教学环节不繁复、简单清晰；2、教师教学内容始终坚持围绕着课标开展课堂；3、教师重视基础知识的落实和学生的掌握情况；4、教师注重学生的反馈，不急于推进课堂教学进度。这也在表明：新课标下的课堂不能是填鸭式的，更不能是花里胡哨空中楼阁式的，必须始终坚持以学生为本，以学生的学习需求为本的。我们要相信，教学的改革不是要反传统，而是应该汲取传统的精华，或者在传统的基础上衍生更多适合自己学生的教学方法。在语文教学中，朗读就是必须传承的，让学生感受作品生命力的一种方法。大部分参赛教师都坚持运用了朗读的教学方法，甚至在说明文故宫博物院的教学中，教师也不放弃这一法宝，让学生反复朗读；学生以此便更好地体会了故宫博物院规模的宏大与工艺的精美。就朗读一法，此次赛事呈现了多种样式：教师示范读、学生个别读、默读、自由诵读、全班齐读等。我想，这种回到原点回归传统的做法，本身就是对语文教学的一种尊重；通过朗读，不仅能展现语言的美，加深学生对文本的理解，也能陶冶学生的情操，激发学生对语文的热爱之情。三、教学注重思维训练和学法指导在这次大会上，余映潮老师上了一节名师示范课读报课。这节课分了两大板块：美说文学和美颂文学。在两大板块内容的学习过程中，余老师对学生进行了三项思维训练，分别是：1.运用语言材料要明晰角度；2.运用语言材料要关注顺序；3.运用语言材料要关注照应。整节课，学生的思维高度活跃，不仅学会了找“病文”中的错误，而且还学会了提供很好的改进与改正的方法。这节课让我印象特别深刻，它不时地提醒我：教师要有意识的、从不同方面采取多种有效措施去培养学生的各种思维品质。 “课堂学法指导”是我此次观课的重要感受之一。无论是哪一模块的教学，都有老师针对学生的课堂学习内容与相关知识点的学习提供学法指导，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。比如：两位教授说明文的参赛教师对说明文文体知识的学习进行了专门的学法指导，对学生切实做到认清说明对象、辨别说明顺序、说明方法、体会说明语言有至关重要的作用。又如文言文教学中：观潮的教授过程中，教师为了让学生领会观潮语言特色，提出了：明其义、读其韵、品其情的方法，这种方法对学习其他文言文能一以贯之。又如：参赛教师运用批注法教学生自主学习现代散文我的母亲时，并没有放任学生漫无目的地批注，而是分