读《种子课》有感

读种子课有感本学期我认真阅读了特级教师俞正强的种子课一书。在这本书里面，记录了他作为一个数学特级教师的思与行。全书分上、下编，前面有个“写在前面”，后面有个后记，共四个部分组成。上编：种子课，生长的课堂，分两个部分，一、什么是种子课；二、如何上好种子课。下编：种子课，为了每个人的生长，也分为两个部分，一、感悟学生发展；二、反思教师成长。 在细细的品读中，我受益匪浅，也使我多年未解的疑惑顿时解开，还给了我许许多多的启迪。下面谈一谈我对种子课一书的几点读书心得。一、“种子课”带给了我们课堂改革的新方向。 “种子课”，这一新名词，对于我深感陌生，书中是这样解释的。如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。 其莳也若子，其置也若弃。出自柳宗元种树郭橐驼传，意思是在移栽它时，像爱护自己的子女，栽完后，不再管它，就想弃掉一般。 种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。其特点是需要深耕细作，不怕花时间，因为有了“种子课”的深刻，就有了这些后续课的简约。 比如：在小学数学中，主要的计量单位一共有8类，其中，长度单位是最早接触的，也是最基本的。因此，长度单位的学习在小学数学中应该具有种子特质。 再如：“数的认识”，在小学里，学生先后要认识自然数、小数、分数。在这些数中，自然数的认识过程从幼儿阶段就开始了，小数是分数的另一种书写形式，因此，在“数的认识”这一知识系中，具有“种子”特征的课有3节：自然数1的认识（幼儿园已进行）、用字母表示数和分数的认识。为什么呢？理由很简单，这三节课标志着学生数概念发展的三次飞跃： 自然数，从物抽象出数，用一一对应的方式用数来表示物，体现数的确定型。 用字母表示数，当数处于未知不确定时，用一个字母表示存在多种可能的数。 分数，把整体视为单位并量化为整数1，这个1与作为自然数1是不同的。 由于自然数的认识发生在学前，因此，在小学里，“字母表示数”和“分数的认识”这两节课需要教师花力气去磨出其中的味道来。 与种子课相对应的是生长课，生长课就是“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，是让学生充分自主的课。同时，我认为“生长课”更适合使用导学案，适合“先学后教，先练后讲”理念的落实。 这里也兼而论述另一个问题，也是我们的小学数学老师经常会迷惑的，即什么时候组织学生自己阅读书本比较好？你看“厘米的认识”和“面积单位的认识”两个内容，都是单位的认识，但前者绝不可组织学生阅读书本，教师须有创造。后者可组织学生阅读，个中差别读者们想来应该有所体会 有一句话说得好：“知所先后，则近道矣。”数学教学和我们党的解放战争是一样的，一定要打好关键的几战，关键战打好了，就有势了，其他战就会势如破竹。二、在有效的教学案例中感受种子课的魅力。，此书中，俞老师通过一个个教学案例，采用举例的方法告诉我们：像这样的课，就是所认为的“种子课”；这样上，就是种子课；哪些课可以作为种子课的选项；种子课的特质该如何呈现，才能解读学生的生命密码，使课堂焕发出生命的活力。例如在“用字母表示数”一课中，俞老师通过“学生的一种错误与教材的一份素材”，仔细分析了“用字母表示数”的教学意义和教学重点、教材的缺陷在哪里？提出了“用字母表示”和“用字母表示数”之间有何不同的问题 ？作者以为，在生活中，用“字母表示”是一种方便，其落脚点在“表示”，在数学中，“用字母表示数”是一种对特定数状况的描述，其落脚点在“数”。因此，要让学生体会“数”在变化从确定的已知到不确定的未知的变化。想起我也研读过这一内容，看了俞老师的分析，深感惭愧，原来我们对教材的理解仍是一知半解。在“厘米的认识”一课中，俞老师通过不同教学片断的比较，对长度单位三个课时学习样式的分析，要求我们在教学设计时不仅要让学生完成数学知识的学习，更要关注学生数学思考的学习。他还比较了“厘米的认识”和“面积的认识”两课的异同。他认为种子课的特点，就是用生长代替重复。在“生活中的负数”一课中，俞老师又站在数学课的“隐性知识和显现知识”角度，和我们一起探讨本节课的显性知识和隐性知识分别是什么？各种知识分别以什么样的方式让学生接受？俞老师认为，本节课中要注重数感的培养，让学生经历从“物”的数到“象”的数的过程，体会数的绝对性和相对性，他强调本课中要让学生在经历中体验，生动地体验。这样的案例分析，让我们明白：数感可以在体验中培养：让学生通过一定的方式，在一定时间内，体验那些可感不可说的基因，使数感渐次丰满起来。从一节节典型的课例中，俞老师从学生学习发展的角度，从实践层面给我们描绘了种子课的魅力。我相信对于每一个数学老师来说，这些案例实在有效，让学生学到真正的数学。三、视学生为种子，我们要悉心呵护 教材是成人编的，成人经常将自己的想法变成学生的想法，想当然地以为学生是怎么想的。当学生的想法异于成人时，我们把它定义为错误。我们体会过学生面对错误时的无奈吗？学生为什么渐渐失去学习的激情或动力？难道不是一次一次的无奈堆积而造成的吗？为什么我们成人如此理直气壮？因为我们认为学生是一张白纸，可以任意涂鸦。 事实上，学生绝非一张白纸，而是一颗种子，她带有太阳的能量，带有生长收藏的密码，带有春夏秋冬的记忆。因为是颗种子，所以她随时都在生长，随时都准备生长。但是，种子也会发不出芽，发了芽也可能夭折。当我们视学生为白纸，我们会有优越感；当我们视学生为种子，我们会有敬畏感。 如果一位学生的学习状态我不能改变，不能使他进步，那我至少可以不以补课的名义伤害他，让他处于一种状态，等着可以改变他的人出现。一旦学生从低年级起就害怕数学，他们的学习就会是人生的一场噩梦，而他们的噩梦，当然就是我们数学教育的噩梦。 种子刚发芽时是脆弱的，我们要好好保护，让他们茁壮成长，不要让他们夭折了。在小学里，数学学习困难是学生对学习产生负面心理的原因。小学生对数学学习困难的感受在小学中低年级，可以用以下三句话来概括，即： 不明白我怎么就算错了。（计算） 搞不清到底该加还是该减。（数量关系） 搞不懂该怎样去分析。（问题解决） 面对小学生数学学习的这些最初的困惑，成人世界似乎总忘记自己以前所经历过的相同经历，相对应地会以如下观点回应小学生们，即： 孩子太粗心了。（计算） 听课不专心。（数量关系） 偷懒。（问题解决） 教师面对学生的计算错误，单纯地归之于粗心，是很浅薄的，教师应该让学生找出算草，或者说出计算过程，从而找出他们算错的真正原因，并以此来调整自己的教学。对教学得失作出正确归因，要求教师有宽阔的胸怀，富于责任感，有专研精神。 这是在和家长对话时，家长说的话就是如此，我们成人总是对孩子的学习困难毫不客气地归结为学生的学习态度，而未能正确地对学生的学习困难给予指导，孩子又不知道如何以合适的方式去应对，又会被大人给予消极的评价，从而渐渐地害怕数学。所以作为教师