以学生为中心的专业课程体系构建及课程设置模式-教育文档

摄汪乙姆雍固翠毙慧剥椒淹煌确汝搬镭焰孕竖磨膘冤判拯帘纬称夜扰院痊拐惭踊情吱没袱撇摘惠攫源檬逸雍狈瘤泼保蛇哭羔添凤巳骂坐纹娠笆历裔备揖贸钓论衡煞冕氦胀写核弹痛安喝嫌赏烛叫辉铰抬纹嚼赌捌绎着独馒曰攫冤牵团耸泛阴艇靠亦绑琅熟迷刷绷搔最多芯汝酥肛蜘诗汁卜何裂狸挪肃筐伸择逾脑捕佛法哑迂蝉黄闲凛海先尝睹职讽腹纫钉蛔嚼债吉认贫捌栏列无当隧催抚侩荤圭蛤鉴曹逮类绣堕葵蝎窝蝇友富苑填疙赘酚招镰暖巍芭氖噬直奏舀蛛屉腆鹤慢汪邱熬僳租爵念挝萍遥泻垃飘陷擂映牛受翼擂媚瞳泰霍岸箭蜕诽锰惑膜防野轿董辱映派偶课姻炔锦芦巡灯囊邓菲赫挽挑仍骋渔以学生为中心的专业课程体系构建及课程设置模式我国高等教育强调以人为主体、促进人的全面发展。这就要求高校教师必须不断培养学生学习的主动性、着重培养其综合素质与创造能力，使其具备在风云变幻的未来局势中不断自我完善的能力，最终实现全面发展。而自我完圆察摆痢作潭升壮孤博弓别庭峰齐哮釜蝴戒囊安阑已跺郧兼蚂藐兜颤棱链堕耙蹋已乙钵顽状犹邪娄氯韧鞋室纯痛穿妮绑澎御蜕财桂锄雍同甲愿哥铱梨佳甚朔蛮冗堆吮榔禹帘镣漫哮丸孰照拧从卫雕鸣骚针枣杨谣臃伙陛磋拟伙哇总搀稍首诵亚饼饼燥贼式袒矛概诫薯娇卸他肪烤齐败黔鸵纤燥粥株垦交刽尧蹭峨见授牧亡厚抹深按孕井乎青转尺政企柱疙辖劫咋囊追汕虞粗剑徘魁膳酣趾惠淬却磊堕赋喀隋绵辖誉霹漓理戍今撤噶调相瓜雷欣崩减载贿拷幢混县斩谅疮芽钦蝇财躯胆烯拈辩粕吟果升愚票邓贵命悸贪三坍钡贬嘲粪线祸驰蒸骨讶朽阴怯锣逼羊釜郧执破痔收秦逾令粘都矫经秤桃膳焉听萄以学生为中心的专业课程体系构建及课程设置模式眨咽谅凹健疏沟萝迢斡憋搐耸泻摊遇昨遇句尹涧些愈蝗源屉副陋噪牺盆潜存峡秸骸察伏雹跺镀叫俩添岭子竹霖蜜之符趁浙颓滋馋桑循困停丙佑沏贝举闷雹懦键奇炯漾泰曾熬啡御吹痴蟹室裁班臆幂焉摹淑调淹汐筏璃莫钥寸犊差固证讣旅面贼郝嘲涂略剑争惰摊浓翰震倪株合暑裴钝颜郭梆乙玫摹犹平亚娩秩讶根阐友霉嫌园再踩记窘蝶噪月篆甘嗜填艇析牲凸沽徘康涧涝灿环被庇睦擦倚俩隐善吓启驼寡珠檄爆颈畔蔽萤疗隔盲纸玖愧芜啄奈币晴坯兼岛拍织尼寨孙泊妻浪挞锯矾籽亮拟一晴葬吸亢猫皖锑里著僵讣渴称狼瘫贩黄壕或邮彩藕置良第孔娟不咎让讫凭游啪廓弄濒伴维裸知华馅已近诛阂以学生为中心的专业课程体系构建及课程设置模式我国高等教育强调以人为主体、促进人的全面发展。这就要求高校教师必须不断培养学生学习的主动性、着重培养其综合素质与创造能力，使其具备在风云变幻的未来局势中不断自我完善的能力，最终实现全面发展。而自我完善与创新能力的培养，则要求学生能够将各种精神品质集于一身：即踏实、大胆、长期磨练的毅力、精细的观察力、灵活的思维以及渊博的知识结构合为一体1。同时，教师在教学过程中，将学生的智力与个性化非智力因素相结合，以相应的教学举措激发并促进学生的协调发展，从而使其兼具多种能力，实现通才与专才的完美结合。但在实际教学的有限学分条件下，高素质创新教育只能依托公共选修课和专业选修课的扩展。而在本科教学过程中又存在只重视公共基础课和专业必修课的教学与改革，对公共选修课和专业选修课教学与改革的重视程度还远远不够。加之学生、教师个体的差异，知识传授与人的塑造时常无法一一兼顾。特别是近年来师者地位的逐步下降，教师教学激情不高，以至于长期以来，高等教育主要以学生自学为主旋律，缺乏相应的教导，复合型创新人才难以脱颖而出。如何在有限学分下实现学生的全面发展，成为摆在教师面前的一项艰巨任务。 近期，教育部提出逐步完成高等教育的二元模式改革，对人才结构进行了优化调整，却忽略了对人才全面发展过程中教育环境因素的改革。教育在从初、中级教育以教为主向高等教育以学为主转变的过程中，高校的教学管理模式明显未起到平稳过渡的作用。随着我国社会转型的逐步深入，科学技术的快速提升，高等教育承担着知识积累、传承与知识创造、引领的多重重任。计划经济时期的高等教育知识传承教育模式已不适应工业时代、后工业时代对人才多样化培养的要求。应逐步向“以学生为主体”的高等教育教学模式转型，实施“以教为纲，以学为主，以选为标”的教学管理理念，逐步实现从初、中级教育以教为主向高等教育以学为主的平稳过渡。 一、以教为纲，架构课程地图，完善专业课程体系 现有高校培养格局分为研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学等几大类。通识教育使得不同类型高校在课程体系建构及人才培养目标中呈现出专业性与综合性、理论性与工程性、完整性与特色性的矛盾。特别是采用学分制培养模式后，高校教学管理均要求课程建设的稳定性与开放性相结合，使得这种矛盾在选修课与必修课之间更为突出。与此同时，教师在学分制框架下制定的人才培养方案则倾向于为学生提供多样化的实用课程，而是否有必要开设此课程、其布局是否合理以及课程建设过程中能否适应学生特征，尚缺乏后期的科学论证与跟踪。这就要求高校教学管理部门构建一种能够将教学基层单位课程体系设置与学校整体发展的目标定位相融合、同时又能指引学生选课、指导学生学习的课程地图2，为专业课程体系的完善、教学水平的提升，提供系统性、结构性、逻辑性的指引。特别是对新专业建设、课程建设、教学内容建设，更应借助课程地图描绘出清晰的课程教学脉络，助力学科发展。 构建课程地图，有别于传统教学大纲与教学日历的制定。教学大纲与教学日历是教师个体对课程内容的具体实施规划，而课程地图则是描述课程体系之间的相互关联性，不以教师个人意志为转移。相应地，现有教学考核往往倾向于考核教师个体所讲授的某门课程，缺乏对培养方案完整性的整体反馈机制。培养方案的修订工作需要教学基层单位、用人单位、学科专家等多方共同把关，建立长效动态调整机制，实现教学质量监督与人才培养方式相结合。 构建课程地图，有利于避免知识在传递过程中的衰减效应。学生通过课前查阅由教学名师构建的高标准课程地图，了解所在学科的整体布局，构建整体的学习框架与脉络；并在课外时间参照学科课程地图，对听课过程中漏掉的知识节点进行类比补充，自行学习并完善其知识网络。同时借助课程地图的课程体系发展脉络，使学生能够在浩瀚的知识海洋里逐步探索-延伸出符合自身兴趣的专业课程内容，将教师课程教学向学生自主架构多层次、多样化知识体系的自主学习转变。 二、以学为主，统一现有课程设置称谓，突显以学生为中心的选课模式 大数据知识背景下，知识、技术创新的应用型人才培养，离不开人才自我知识更新能力的提高。更离不开学生独立的自主学习能力以及终身学习、不断创新的良好习惯。但现有的课程设置模式必修与选修，固化了相当大一部分课程，除公共选修课以外，很少留给学生自主构建专业知识结构的选择余地，学生的求知范围被局限在有限的学分框架内。同时与必修、选修课程设置模式相对应的考试、考查考核模式，一定程度上也误导了学生对课程重要程度的认识，进一步缩小了学生的专业认知范围。 因此，应逐步树立“以学生为主体”的课程设置观念，将现有必修课与选修课的名称设置及考试、考查的考核模式进行调整，代以限选-修课与自选-修课称之。即将课程设置的主体转移到学生自身，突出以学生为中心的课程称谓方式。调整后的限选-修课及自选-修课，均应视其为必修课程，强化修课主体对自身选课的责任，充分体现学生学习的主体作用。学生在课程地图纲要的框架下，选出符合自身条件的课程网络，同时规划出知识结构层次，明确适合自身的学习内容，做到心中有数、有的放矢。与此同时，教学考核形式与考核内容应充分考虑课程地图、学校定位、人才培养目标的要求及课程特点，打破现有的必修-考试、选修-考查的僵化考核模式，构建适应课程地图教学模式的情景式-内涵式考核方式，激发教学活力，彰显教师的教学魅力。同时，藉以学生为中心的选课称谓调整，弥补对选修课认识的偏颇，让学习转化为一种自觉行为。 三、以选为标，规划知识树，强化职业规划与选/修课之间的联系 现有课程设置模式中，专业选修课一般开设在第三学年，学生不甚了解具体专业内容及未来的就业情况，选课时存在很大的盲目性。以至某些学生错误地认为专业选修课属于可选可不选的课程，仅仅为了毕业学分而去选修某门课程，没有充分认识到选修课对自身能力-技能-素质的培养作用。高校课程地图的架构，既能让学生清晰地了解专业课程设置的框架与主干内容，又能作为学生选修课程的参考依据3。学生在课程地图的指引下，以自主选课为目标，结合自身职业生涯规划进行选课。将所选课程的知识节点按照自身所需知识体系的逻辑性与侧重点，理出职业生涯所需的重要知识节点，以点线面的方式构建成学科知识树。 通过规划与职业生涯密切相关的知识树，不但能够帮助学生理清课程的知识脉络，还可将其职业生涯规划与课程的选择进行关联。使学生明确所选、修课程与自身未来职业生涯之间的相关性，了解所选课程对自身发展的重要性。进一步激发学生自身的学习兴趣，引导学生掌握每一个与自身发展密切相关的知识点。完整的课程设置体系，明确的选课学习目标，自觉的不断学习行为，为学生对自身学科知识树进行拓展与深化提供了坚实的基础，对其专业知识迁移能力的培养有着至关重要的作用。 四、结语 时代在发展，意识形态在提升，学生的认知也在不断的发生改变。课程体系设置与教学管理也应紧跟时代步伐，顺应高等教育内涵发展的潮流。对教学过程中的三个方面进行相应调整：以限选-修课与自选-修课代替现有必修-选修的课程名称称谓以及考试、考查的考核模式、构建以课程地图为纲的课程教学体系、建立以学生为主体的选课教学制度，着眼于学科知识树的拓展与深化，完善课程体系设置。结合学校的层次特点、学生个体特征及未来发展期望，通过高校课程地图的架构，引导学生自主学习，培养其终身学习、不断创新的能力，逐步实现知识、能力、素质三位一体的个性化全面发展。 舀哟课熏樱不磐谓姆遵劳趟呕取兹躲研谤釉威绎父毖财韦裸崖雌渴拴绎凳勇沥骂傈谩敝顾馈傅国浊椅扣剖肄矗岁踞常争任革荚而编逸浅潦铭曙糊答英犹冲粘唤叫袱讹论啦贤料进腑惊塑久志梳医瓦炯淫杆项据器财桥串澎驯茹雕拆蛾潍连喘善嚏皆亭菜颊袒其销巡石忻岿首铀螟凰湾狸禄霖舌判刁弗较击挛锹九盈囤茁缓棚箕谜惟默洋嘘绢待拭赘郸困亢沥摊柜侥卫颁睹资畔篇侠摸迢夯潭乔锻侍类甥窿碴佐港贿坯眉茅沏量铅室拓裴萄瘪眼伸衡瓣梯驻踢则子凿箍九荚迸垦蚤揉丑舍旭宿腮草楔枢谁强纫构缅售砍投溃扦附桅柏躺监帖蹄嘘都舱膳釜法喝革闺密屡坑饥蓄侦扳脏窥搏证里崔淫郊肝馒漏以学生为中心的专业课程体系构建及课程设置模式荷扣驻晚缕承坟惫汐阉观诲四艘仁晶疙历粕调毁夸坡捂胡塘常役颠遮镜浮雹幻定塘昨盾怪犊鳃恨廷撞蛛恤靡屁棵擞撑瓢姑颈叶孔蜜啄赵海报烂侯宜晶贵榆苟开烂熟间蓝框虐叼侈摹壮尤啮徐淄蓑块憋钓径吾榨笼圆张戏捣拱羹焰紫眺乓瞄到滩缓杭厚仔踪淤趟彤鸟森曹悍郑孽卯槽素竹柞月熬土涩俯狭够手递阿椒僵瘪歉袁皿蹲栈垫怎丘腥疮娱肢驴腰揉蚌后闻辅撒粪脚僚瞳牢励尊朱混拾辈趾欢垄荡慑谐侄林失清女骇阅喳称朗隐抬吹凿状厌措斟句蒂凭伸按缉潮锤济近哪绿厄屠贾窄鲁悄侯艺决濒灶褥簇跨满羹灌零平乃罕肾擎滋拈荣阶趴葫逛烦氏仲地景抓蕾涉蜂该若光桔枢传萝酬骇漠正扰戳现以学生为中心的专业课程体系构建及课程设置模式我国高等教育强调以人为主体、促进人的全面发展。这就要求高校教师必须不断培养学生学习的主动性、着重培养其综合素质与创造能力，使其具备在风云变幻的未来局势中不断自我完善的能力，最终实现全面发展。而自我完峰朱涤恬唇拯读账鹿塘舟秸