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文档简介

1/3读书心得教育心理学理论与实践核心内容摘要建构主义提倡的主要教学方法随机进入教学。指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。包括以下五个环节呈现基本情境、随机进入学习、思维发展训练、小组协作学习、学习效果评价。支架式教学。指教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解多需要的。这种教学思想来源于维果茨基的“最近发展区”理论。该框架应按照学习智力“最近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用把学生的智力从一个水平提升到更高水平，真正做到使教学走在发展的前面。包括以下五个环节搭脚手架围绕当前学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。进入情境将学生引入一定的问题情境。独立探索。协作学习进行小组协商、讨论。效果评价。抛锚式教学。也称为“实例式教学”或“给予问题的教学”，指以具有感染力和代表性的实例是学生对事物的性质、规律及与其他事物的联系达到深刻的理解。包括以2/3下五个环节创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价。读书心得我认为本书最有用的是建构主义理论，它强调从复杂问题入手的自上而下教学，学生在教师的帮助下找到或发现新知识。建构主义学习理论主要有“什么是学习”“如何进行学习”两个方面。当前各级各类学校深化教学改革的关键在于能否打破长期以来统治各级各类学校课堂的传统教学模式。建构主义理论正是这种努力所取得的主要理论研究成果。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义学习环境包含四大属性或四大要素即“情境”、“协商”、“会话”和“意义建构”。多媒体技术与INTERNET网络的特性与功能最有利于四大属性的充分体现，例如“情境”多媒体技术是创设真实情境的最有效工具，如果再与仿真技术相结合，则更能产生身临其境的逼真效果。就像看立体电影。“协商”与“会话”协商与会话是协作学习的主3/3要形式，协商与会话过程主要通过语言作媒介，这就要求计算机辅助教学系统必须要有语音功能，即要用多媒体计算机才能支持。与此同时基于INTERNET的网络环境，为超越时空和地域的协作学习创造了良好的条件。我曾听过密云与劲松三小的学生异地一起上的一节水资源课，可以把异地的资源进行共享。“意义建构”建构主义学习理论认为，意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。多媒体技术由于能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能提供图文声并茂的多重感官综合刺激，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识
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