10教师观与教师专业发展.pptx

,第十章教师观与教师专业发展,第一节教师职业是一种专业第二节中学教师的专业发展第三节中学教师职业价值观与信念,第一节教师职业是一种专业,一、教师观与教师专业观（一）教师观（二）教师专业观二、新课程改革背景下的教师观（一）现代教师角色转换（二）教师行为的转变,（一）教师观所谓教师观是指关于教师职业的基本观念。广义：人们对教师职业的认识、看法和期望的反映。狭义：教师对教师职业的特点、责任，教师的角色以及科学履行职责所必须具备的基本素质等方面的认识。中华人民共和国教师法第一章第三条规定：“教师是履行教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。”,（二）教师专业观教师专业观，是说教师职业不是一种普通的职业，是一种专门的职业，教师是专业人员。1.教师职业与教师专业职业是指社会分工条件下个人所从事的作为主要生活来源的工作。俗话所说的“各行各业”，指的就是职业。教师是社会职业的一种。专业是指社会职业种类中那些有特别从业要求的“专门性”的职业。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出的关于教师地位的建议提出：“教学应当被认为是一种专业，它是一种公共服务的形式。教学需要教师具有专门的知识和技能，并通过严格的和持续的学习来获得和发展这些知识和技能。”,教师工作具有专业的基本特性:教师职业具有一定的职业声望。教师需要经过严格的职前专业训练。教师具有专业自主性。教师职业有自己的专业标准。教师实践是现代教育科学重要的专业研究领域。,2.教师职业角色的特点教师角色不只是向学生传授某方面的课本知识，而是要根据学生的发展实际以及教育目标、要求，在特点的环境中采用特定的教学方法，通过特定的途径来促进学生成长，教师角色是一种性质复杂的职业角色。,教师角色具有多样性：（1）传道者的角色教师肩负传递社会传统道德、价值观念的使命；教师负有传递社会主流道德、价值观念的使命；教师对学生的“做人之道”“为业之道”“治学之道”具有引导、示范的责任。（2）授业解惑者的角色（3）示范者的角色（4）管理者的角色（5）朋友的角色（6）研究者的角色,二、新课程改革背景下的教师观（一）现代教师角色转换1.教师由知识的传授者转变为注重成为学生学习的引导者和学生发展的促进者现代信息社会要求每一个公民具备终身学习的能力和意愿，以适应社会的急速发展和变化。因此，教师工作的性质正在发生深刻的变化：首先，教师除了传授知识、技能，还应该注重激发学生学习的动机，指导学生的学习方法，组织管理和指导学生的学习过程，培养学生自主、合作、探究式学习能力。在教学过程中，教师要注重培养学生的社会实践能力，激发学生的创造潜能，引导学生学会学习、学会合作、学会做事、学会做人。其次，教师不仅要向学生传播知识和社会规范，更要关注学生人格的健康成长与个性发展，真正成为学生个性全面发展的引导者、促进者。,2.教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者新课程改革背景下，教师必须积极发挥主体作用，转变长期以来形成的课程的忠实执行者角色，成为课程的积极的开发者和建设者。教师要变过去习惯的“教教材”为“用教材教”，创造性地使用国家课程教材，积极探索国家课程地方化、校本化，积极参与地方课程和校本课程的建设。3.教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态分析各种教学问题，总结提炼，形成规律性的认识。,（二）教师行为的转变1.对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏2.对待教学上，新课程强调帮助、引导3.对待自我上，新课程强调反思4.对待其他教育者，新课程强调合作,第二节中学教师的专业发展,一、中学教师的专业化二、中学教师的专业素质三、中学教师专业发展的过程四、中学教师专业发展的途径五、中学教师专业发展的方法,一、中学教师的专业化（一）历史沿革所谓教师专业化，就是让教师成为专业人员。教师职业的专业化经历了一个历史发展过程。1.师范学校诞生。师范学校是专门培养教师的学校，其产生主要是回应西方国家工业化及教育普及化的发展要求。西方国家自18世纪开始的工业革命，促进了社会生产力的发展，要求劳动者具有一定的知识、技能，这促使西方国家教育的普及化。为了满足教育普及对教师的需求，师范学校诞生了。到19世纪，西方国家师范学校获得发展，并从中等师范学校发展到高等师范学校。,我国在19世纪末引进西方国家的师范教育，在20世纪初建立师范教育制度。随着教师培养要求的不断提高，出现了将教师培养活动放到综合性大学的趋势。现在世界上培养教师主要有两种基本方式：（1）由专门的师范院校来培养教师；（2）在综合性大学或其他高等院校中由专门的教师教育机构来培养教师。（二）中学教师培养的专门化教育史上专门培养教师的活动是从小学教师培养开始的，最初是由中等教育性质的师范学校来培养小学教师。当中学教师培养需求出现以后，高等师范院校建立起来，这是中学教师培养专门化的标志。,中学教师培养的专门化，既需要学科专业知识，又需要教育科学知识。1.高等师范教育根据中学教师分学科开展教学活动的实际，设立了不同学科方向培养中学教师的专业。如我国师范院校开设了中文、数学、物理、化学等师范教育专业。2.教育科学是与教师教育实践活动相关的知识体系。,二、中学教师的专业素质一般来说，中学教师的专业素质包括专业基础、教师专业品质、教育教学专业知识与能力等。（一）中学教师的专业基础中学教师专业基础是指作为中学教育专业人员成长所必备的知识基础。包括两个方面：1.中学教师的通识素养。这些知识是一般专业人员世界观、方法论方面的知识，是大学里面向所有专业学习者共同开设的课程。2.与中学教师专业实践活动直接相关的学科知识。中学教师在中学教育活动中必须承担一门学科课程的教学，精通这门与课程相关的学科知识体系，是从事中学教育活动的基础。我国中学教师学习者，在高等学校接受专业培养时，必须在中文、数学、物理、化学、地理等学科领域接受其中一门学科训练，作为成为一名中学教育专业人员的基础。,（二）中学教师的专业品质教师作为专业人员，除了具备专业知识之外，还必须具有专业品质，包括教育思想、教育情感、职业道德和法律意识等。1.教育思想。中学教师的教育思想，是中学教师对自己所从事的中学教育活动的自觉认识。具有两个基本特征：（1）自觉性，即自觉把教育活动作为自己的认识对象；（2）深刻性，即能够洞悉教育的本质和发展趋势。2.教育情感。教育活动是在人的交往关系中进行的，情感是教育活动必不可少的因素。中学教师要有所作为，也必须建立起对中学教育的积极情感。,3.职业道德。对待事业：忠诚于人民的教育事业。教师要做到：依法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从教。对待学生：热爱学生。教师要做到：全面关心学生；尊重和信任学生；严格要求学生；理解和宽容学生；解放和成全学生。对待集体：具有团结协作的精神。教师要做到：相互支持、相互配合；严于律己，宽以待人；弘扬正气，摒弃陋习。对待自己：以身作则，为人师表。教师要做到：高度自觉，自我监控；身教重于言教。4.教育法律意识。教育是受到法律规范的社会活动，因此教师必须要有很强的法律意识。在中学教育活动中，教师要掌握教育法律的精神和规范，依法从教。,（三）中学教育知识与能力中学教师要正确而有效地开展教育教学活动，必须掌握中学教育活动的科学知识，并具有运用中学教育知识开展活动的能力。中学教育知识，是揭示中学教育实践活动规律性的知识。它帮助教师正确认识中学教育实践的活动方式，正确认识中学生的成长规律，正确认识中学教育活动的组织等。中学教育能力，是指将中学教育知识运用于中学教育实践活动的能力。,教师作为专业人员，必须具备从事专业工作所需要的基本知识。教师专业知识主要包括本体性知识、条件性知识、实践性知识和一般文化知识。1.本体性知识：是指特定学科及相关知识，是教学活动的基础。2.条件性知识：是指认识教育对象、有效开展教育活动和研究所需的教育学、心理学等知识。3.实践性知识：是指课堂情境知识，体现教师个人的教学技巧、教育智慧和教学风格，如导入、强化、发问、课堂管理、处理突发事件等技巧。,三、中学教师专业发展的过程教师的专业发展过程，一般分为教师职前、入职和职后专业发展阶段。1.教师职前专业发展阶段目前我国中学教师职前专业教育主要在大学本科阶段进行，有逐步向研究生阶段延伸的趋势。在教师职前专业发展阶段，要培养起教师从业者基本的专业素质。主要包括专业基础教育、专业知识教育和专业实践能力培养。,（1）专业基础教育。这是奠定教师专业基础素养的教育。专业基础素养，虽然不是专业素养本身，可是专业成长必不可少的部分。教师的专业基础素养包括通识素养和科学素养。（2）专业教育。教师职前专业教育，是指培养教师在教育活动中特别的专业素养的教育。教师的专业素养，包括教师专业品质、教育知识与能力和学科教学知识与能力。（3）专业实践。教师职前教育中的专业实践，是发展学习者专业实践知识与能力的活动。专业实践的方式包括：参观学校活动，教育现场观察和教育实习等。,2.教师入职专业发展阶段教师入职专业发展阶段，是指经历过教师职前教育阶段的人，在刚获得的教职岗位上，进一步了解、学习和掌握岗位知识与能力的阶段。（1）岗位的学习与接受指导。师徒结对，是很多学校帮助新手教师入职专业发展的方法。（2）参加教师团队活动。中学里，有教研组或年级组的教师团队专业活动。教师团队的专业活动，有相互间的教学观摩、研讨和评析等。（3）岗位专业经验积累。这个过程是，新手教师从进入相对生疏的教职岗位，到获得比较完整的岗位专业经验，基本胜任教职岗位。,3.教师职后专业发展阶段教师职后专业发展阶段，是指经历了入职专业发展以后，教师专业的继续发展。这个过程可以用“终身”发展来表达，至少要持续到教师退休。（1）终身教育观念。1929年，英国成人教育家耶克斯利出版了终身教育。在20世纪60年代，“终身教育”这一术语由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗郎格朗（ParlLengrand）正式提出。2008年9月2日新颁布的中小学教师职业道德规范第八条明确提出了终身学习的理念，首次把它作为教师职业道德的重要内容，成为教师专业发展的不竭动力。,（2）终身教育观念对教师专业发展的要求。教育观念方面：教育观念的创新是教育创新的先导。真正实现教育观念上的变革，是教育改革的起点和依据。知识能力方面：修订后的中小学职业道德规范中增加了“拓宽知识视野，更新知识结构”的要求。,四、中学教师专业发展的途径中学教师专业发展是终身的，需要终身学习。主要途径有三个方面：正规专业教育，非正规专业教育和校本专业发展。1.正规的专业教育。是指在专门的教师教育机构中进行的、全日制的、系统的教育，并且专业教育的结果是获得相应的学历、学位及教师资格。2.非正规专业教育。是指不是由教师教育机构所提供的以最终获得学历、学位为目的的教育，而是直接谋求教师专业发展的教育。3.校本专业发展。在中学开展的谋求中学教师专业发展的教育活动，就是校本专业发展。,五、中学教师专业发展的方法1.专业知识学习。教师的专业发展，离不开专业知识的学习。中学教师必须经过系统的专业知识训练，才能保障作为专业人员的条件。2.教育反思。教育反思，就是教育者把自己已有的教育实践作为思考的对象，对已有的教育实践成败原因进行探求，从而获得解决教育实际问题的过程。教育反思作为一种专业发展的方法，其条件是：第一，以专业知识为基础。第二，以教育活动成败原因的探求为方向。第三，以获得教育实际问题的解决为目的。3.教育研究。教育研究作为教师专业发展的方法，是指教师将自己在教育实践中遭遇的重要问题，作为研究课题，并运用相关教育理论开展系统的研究，从而寻求到解决问题的方法。,促进教师专业发展的教育研究，是从实践出发的，因而具有行动性。这种研究被称为行动研究。行动研究的基本特点是：一方面具有科学研究的特征，即理论性；另一方面又具有实践性，即所研究的问题是教师实践中遭遇的问题。教育行动研究的基本路径是：教师个人教育实践中产生问题以教师专业理论对问题进行研究使之上升为课题设计解决问题的行动方案实施解决问题的行动方案根据实施行动方案所获得的结果分析成败得失得出相应的研究结论。,第三节中学教师职业价值观与信念,一、中学教师职业价值二、中学教师职业责任三、中学教师职业信念,（一）职业价值观职业价值观，是指人对职业所具有的意义的看法。职业价值观的核心是职业价值标准，即对职业是否有价值、具有怎样的价值作出评价的依据或出发点。价值标准影响价值观，职业价值标准影响职业价值观。在一定的职业价值观后面，有一定的世界观、人生观。职业价值观对人的职业选择和职业行为有重要影响。要成为一名优秀的中学教师，就必须持有正确的中学教师职业价值观。,（二）中学教师职业价值中学教师职业价值观，是指对中学教师职业作出选择者对这一职业意义的认识。对中学教师职业的意义，人们的认识可能是不同的，也就是说对中学教师职业人们持有不同的价值观。中学教师应当持有正确的职业价值观。正确的中学教师职业价值观，应当来自于对中学教育活动存在意义