基于自主学习的《市场调查与预测》课程教学模式研究

基于自主学习的市场调查与预测课程教学模式研究 摘 要:针对市场调查与预测科学性、方法性和实践性强的课程性质特征，把基于自主学习的教学模式引入该课程的教学体系，并对其进行解释，分析其开展的意义以及论证该课程采用基于自主学习的教学模式的必要性，并分析一些师生在开展此项教学模式中存在的认识误区和实践误区等，在此基础上，笔者根据教学目标要求、教学经验及教学研究等，构建了该课程在基于自主学习的教学过程中加强目标考核、过程考核以及学生自评和互评考核的教学模式，并从明确课程目标 、项目任务化驱动等环节提出如何正确地开展实施该教学模式。关键词: 自主学习 市场调查与预测 教学模式中图分类号:G64 文献标志码: A 文章编号：市场调查与预测是各高等院校管理类专业的一门专业基础课程，其科学性、实践性、方法性和应用性的学科特征明显，是学生日后从事管理类岗位工作以及相关工作的重要方法性基础学科，不仅如此，人们在日常生活中也不知不觉地、或多或少地应用该门学科的知识及其方法技巧等进行交易等方面的调查。因此，为了进一步发挥学生学习的主体地位，推进课程改革建设适应专业岗位实际工作的需要，在实际应用中进一步发挥该课程的方法性基础作用，促进该课程在相关专业的应用和发展，提升学生的自主学习能力和实践动手能力，笔者根据相关教改指导文件、教研活动及自身多年的教学经验，学习和参照一些相关的教学方法，把自主学习的概念引入市场调查与预测课程教学，提出了一种基于学生自主学习的市场调查与预测课程教学模式，与从事该课程教学、研究及应用工作的同行、专家等进行探讨。一、 自主学习教学模式的解释及其开展的意义自主学习( Autonomous Learning or Learner Au-tonomy，简称 AL 或者 LA) 的前提是学生有学习能力且要保障学生学习的自主性1，即学生能根据课程目标要求并结合自身的实际情况自觉确定学习目标、选择学习方法、安排学习过程、反馈学习效果和评价学习结果的过程，在这过程中须对自己的学习活动和学习行为负责。2产生于上世纪初至50 年代的自主学习理论，其代表是杜威的实用主义，提出了“从做中学”、“人们最初的知识、最根深蒂固保持的知识是关于怎样做的知识”等观点，特别重视学生的主体地位，3而“从做中学”的核心就是学习主体在学习过程中自觉建构自身知识的过程4。因此，作为现代教学理论的自主学习教学模式是基于发挥学生学习的主体地位和学以致用、工学结合、团队协作等教学理念，在教师的指导下，通过目标导向、项目导向、团队协作、个人自学、团队学习、实践应用以及教学互动、教学相长、教学反馈、教学考核等教学手段来完成学生根据自身条件、需要、情境和团队协作状况而设定的学习任务和实践应用任务，并通过相关考核检验其学习状况和实践应用状况。这就要求学生在针对特定的学习目标时能够制订适合自身实际的学习计划，在学习活动中能够对学习过程、学习方法、实践应用等做到自我调节或团队协同跟进，在学习活动后能自觉地对学习结果和实践应用效果进行检查、讨论、总结、评价和补救56；而教师对课程的授课和管理，更多地体现在学生学习的过程中充当“引路人”、“指导者”、“督导员”、“裁判员”和“考核者”的角色，为学生进行自主学习做好规划、组织、指导和考核，包括学习目标的制定、学习小组的组织和互助、小组的分工与协作、学习材料的搜集、章节内容知识点的要求以及实践应用环节的安排等，让学生能够根据自身实际情况进行自主安排和选择，最终和学生一起完成教学过程6，达到教学目标。开展实施自主学习教学模式是教师在认识到学生之间的差异，充分重视学生的主体性和差异性以及尊重学生的选择权和发展空间的基础上而设计的，是对学生进行分类教育的基础，这将有利于提升学生学习的主动性、主体性和创造性，增强其学习和应用的成就感；有利于提升学生的自学能力、应用能力、反馈沟通能力、团队协作能力和自我评价能力，能培养其良好的学习习惯，拓展其思维，拓宽其视野，挖掘和发挥其潜能，为其终身学习奠定基础；尤其通过教学互动有利于达到教学相长，效果良好。正如孔子所言：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后自强也。故曰，教学相长也。”二、 市场调查与预测课程采用自主学习教学模式的必要性由于市场调查与预测课程性质的特点、管理类专业群培养的要求、教学模式改革发展的需要以及自主学习教学模式固有的时代优点等方面具有内在的契合性和一致性，决定了该课程必须引入自主学习教学模式：（一）课程性质自身决定的。市场调查与预测课程性质的特点是在理论性和科学性的基础上，强调市场调查的方法性、技巧性、操作性、经验性、实用性和应用创新性，学习该课程既需要学生个体的专研和努力，还需要团队协作完成项目任务；既需要学生把理论方法知识内化于心，还需要在工作中、生活中不断去应用实践；因此，需要引入自主学习教学模式以便学生根据自身实际情境选择团队、安排学习进程和应用实践场合。（二）专业培养的要求。各高校的管理类专业都是一个应用性、实践性和创新性较强的专业，学生培养方向是能够胜任管理类的工作岗位群。由于一般高校都或多或少存在着缺少为管理类专业学生培养所需的实践场地、实际情境和相关制度保障等，特别是缺少能让学生自主学习和自主开展实践应用的场地和情境。场地、情境、制度等各种条件的限制在很大的程度上造成学生实训实践途径比较单一、动手能力差、业务经验不足、自主判断力差、解决实际问题能力有限等问题，不利于专业的发展。开展自主学习市场调查与预测课程教学模式有利于发挥学生在该课程学习和实践应用上的主动性和积极性，自觉地把理论应用于实践，在实际情境中培养其科学地发现问题、分析问题、解决问题的能力，弥补了管理类专业在该方面的欠缺，更好地为专业培养目标服务。（三）教学模式改革发展的需要。随着社会的发展和变迁，专业也必须跟着发展以适应社会环境或引导社会发展，相应课程的教学模式也必须进行改革和发展。现代化教学模式在注重学生素质与能力提升的基础上，更注重以学生为主体，加强对学生个性的引导、发展与完善，进行差异化教学。开展自主学习市场调查与预测课程教学模式，根据学生自主选择进行分层教育和差异化教育，有利于面向学生，根据学生特点培养各类应用型人才，有利于对学生个性的引导、培育和发展，进而提升其素质和能力，为其独特创造力的发挥奠定基础。（四）新时代教育进步发展的需要。新时代是自主学习、团队协作和创新发展的时代，自主学习教学模式契合新时代的发展需要。自主学习教学模式在与网络多媒体紧密结合的同时，在充分发挥学生的自主性、积极性和创造性的基础上，能使学生有更多的选择空间，也更便于学生之间讨论交流和在完成调研项目上的团队合作，便于教师对学生学习状况的跟踪督导和学生的学习情况反馈等，而尊重自主性和创造性，尊重学生合理选择、充分讨论交流以及即时跟踪反馈和团队合作完成调查任务等都是这个时代所推崇和倡导的优点。三、基于自主学习的市场调查与预测课程教学模式存在的误区根据对该课教学实践活动的调研以及课程教研组的教学讨论活动所反馈的结果，笔者发现一些教师和学生对如何开展实施基于自主学习的市场调查与预测课程教学模式在认识上往往存在着以下三个误区，在此笔者予以纠正。误区一：把自主概念等同于放任自由。把基于自主学习的市场调查与预测课程教学模式当作完全放任学生自由和随意主张，忽视了该课程各章节的基本考核目标（包括知识目标、能力目标和职业道德目标等）的要求、考核和约束，也就是学生要达到基本的考核目标基础上才能自主做出安排。误区二：忽视教师的角色功能作用。把基于自主学习的市场调查与预测课程教学模式误认为不要教师教学，忽视了教师对该课程在课堂上的引导作用以及对课程知识、方法、技巧等的讲解作用，忽视了师生课堂上的互动和反馈以及教师对教学过程的组织安排等功能，也忽视了教师课后对学生市场调查实践的指导和对作业的批改以及对过程和目标结果的考核等功能。误区三：依然穿新鞋走旧路。把基于自主学习的市场调查与预测课程教学模式与传统应试时代的填鸭式教学方法混淆等同起来，未从自主学习的角度对该课程进行教学设计，而是简单地采用教师主导型的统一教学方法，未顾及学生自主发展的主体需要，更未顾及不同学生之间在兴趣选择、求知欲望、基础知识、实践经验、个性特征和发展需要等方面存在的差异，因此，未采用基于自主学习和个性差异等的分层教育，忽视学生的个性发展需要。四、基于自主学习的市场调查与预测课程教学模式的开展实施在认识到一些师生对基于自主学习的市场调查与预测课程教学模式在认识上易出现一些误区后，通过教学目标要求、新时代学生的特点、工作岗位的需要、教学实践调查、教学反馈、教学学习与研究以及自身的教学经验和教研组的讨论结果等，笔者在基于自主学习的教学过程中加强目标考核、过程考核以及学生自评与互评考核的基础上，将如何开展实施市场调查与预测课程教学模式设计为十个环节: 即明确课程目标+项目任务化+自立小组及分工协作+自主学习和小组讨论+课堂教学反馈+调查实训+自主拓展阅读+自主调查实践+自主软件实现+项目任务完成，通过具体教学中对这十个环节的循环安排来推进基于自主学习的市场调查与预测课程教学模式有序展开，具体开展实施如下：首先，明确课程教学目标体系，规范自主学习方向。让学生了解市场调查与预测课程的整体教学目标和各章节的教学目标，明确其教学目标的体系结构和内在联系，特别是通过引导学生熟知市场调查的程序过程来了解各章节教学分目标如何体现课程的整体教学目标及其相互间的逻辑过程关系和内在的结构联系，通过整体课程学习目标和各章节学习目标的合理设置和安排来对学生的自主学习的方向和内容进行引导和规范。其次，进行教学目标分解细化，并基于自主性进行项目导向和任务驱动。在教学总目标的结构体系下对各章节教学分目标进行项目细化，即通过具体项目的开展实施来完成各章节教学分目标，对各具体项目进行细化和任务化及提出相应的考核指标要求，设置相关问题，以问题为驱动，以完成任务为导向6，增强学生学习的积极性、主动性和创造性；让学生自主成立小组选择或承接各项目任务，进行分工协作，对小组组员个人进行学习任务分配和调查实践任务分配；为完成所选择的项目任务及所分配到的任务，学生会进行自主学习、预习和定期开展小组讨论、反馈以及组织小组参加市场调查实践，并把自主学习中遇到的问题、困惑等提交给老师，老师及时进行相关的指导、批改和考核。第三，发挥学生课堂主体性，加强教学反馈，侧重教学的方法技巧。在课堂上，老师在讲解基础知识的同时更应侧重方法技巧方面的教学，讲透每种方法技巧的基本原理、使用要领、前提条件、适用条件和优缺点等，并把每一种方法在实际应用碰到的问题列出来，让学生带着问题去学习；在课堂上还应增强案例方面的教学，特别是把案例分析教学与解决学生在自主学习中遇到的问题、困惑等联系和结合起来，通过提出问题引导学生进行分组讨论，对案例进行深入细致的分析，在讨论分析的过程中深化对市场调查原理的认识和方法技巧的掌握，促使学生之间加强交流、讨论和相互学习，正确认识自己的学习程度和学习短板，及时反馈，及时改进，及时解决问题；通过学校实训室加强调查实训教学和调查情境模拟教学，解决自主学习实践中遇到的方法技巧方面的应用操作问题，特别是纠正操作误区，加强操作要领和技巧实训。同时，老师应加强对学生小组参与状况、平时听课状况、课堂讨论和回答状况、作业状况和实训状况等方面的考勤工作，提升过程考核的质量和分值。第四，根据个人兴趣爱好的不同程度进行分流学习和自主拓展学习。在完成基本考核目标基础上，学生可根据自己的专业兴趣爱好等自主安排学习，适时进行小组分流，老师需要根据学生个人兴趣爱好的不同以及分流的情况进行相应资料的推荐学习，达到拓展学习的效果，特别对一些有市场调查兴趣爱好的同学进行引导，使其对更专业、更前沿的资料进行自主拓展阅读。老师可以从其兴趣的角度推荐提供一些专著、教材、期刊杂志、报纸和网络资料等供其选择参考，通过自主拓展阅读可以深化学生对课程学习的理解，加强和提升其职业知识、职业能力和职业潜质；学生可以根据自己的生活情境需要自主安排一些个人方面的市场调查实践和小组的市场调查实践，对调查中遇到的问题进行小组讨论或提交给老师，老师进行及时帮助和考核；老师引导学生对调查资料进行审核和整理，并把调查资料录入到一些常用的社会统计分析软件，如 SPSS、SAS、MATLAB 和 EXCEL等进行分析，学生可根据自己的实际情况选择所需软件，通过软件程序输出分析图表数据等，并进行相关的分析和解释。老师注意引导学生对软件程序输出结果的分析状况等进行自评和互评，并引导小组组员讨论评分的依据是什么，老师适时介入点评和考核。第五，分工协作，完成项目任务。通过小组讨论和分工协作完成所确定的项目任务，这些项目任务包括：调查课题的确定、调查方案的设计、问卷的设计、抽样方案的设计、调查资料的收集及调查方法的运用、调查资料的整理和处理、软件应用和数据分析以及调查报告的撰写等。这些项目任务分布于各章节，以完成上述项目任务作为目标考核，符合市场调查与预测课程的应用性质，有利于培养学生科学地应用市场调查方法技巧创造性地解决实际问题的能力，有利于对学生自主学习状况进行较全面地考核衡量。参考文献：1刘畅学生自主学习探析J教育研究2014（7）2束定芳外语教学改革: 问题与对策M上海: 上海外语教育出版社，2004: 48503约翰杜威民主主义与教育M王承绪译，北京:人民教育出版社，2001: 2014金钱伟自主学习理论与大学写作自主学习能力的培养J教育文化论坛2013（2）5竺仕芬自主学习及数学自主学习的现实意义J宁波教育学院学报，2007，(1)6张战国，孟军，傅丽芳基于自主学习的多元统计分析课程教学模式的研究J黑龙江教育学院学报，2013，(7)Individual-Learning-Based Teaching and Learning Models for the Course Market Research and PredictionAbstract: Considering the characteristics of the course Market Research and Predictionbeing scientific, method-based, and practical the conception of individual learning is hereby introduced to the teaching and learning models of the course, followed by a summery and an analysis of the meaning of 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