小学语文教师专业基础知识复习题

小学语文教师专业基础知识复习题（一） 一、 古诗名句积累 1、随风潜入夜，润物细无声。 2、生当作人杰，死亦为鬼雄。 3、海内存知己，天涯若比邻。 4、少壮不努力，老大徒伤悲。 5、野火烧不尽，春风吹又生。 6、谁言寸草心，报得三春晖。 7、夕阳无限好，只是近黄昏。 8、洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。 9、蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时， 10、山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 11、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 12、粉身碎骨浑不怕、要留清白在人间。 13、南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。 14、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 15、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 16、不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 17、莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 18、天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。 19、路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。 20、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 21、毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 22、等闲识得东风面，万紫千红总是春。 23、遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 24、竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。 25、爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。 26、三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 27、儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。 28、山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。 29、春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 30、咬定青山不放松，立根原在破岩中。 31、清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 32、两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 33、不识庐山真面目，只缘身在此山中。 34、故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。 35、葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。 36、但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 37、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 38、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 39、飞流直下三千尺，疑是银河落九天。 40、春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 41、春风又绿江南岸，明月何时照我还。 42、日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 43、碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 44、天门中断楚江开，碧水东流至此回。 45、两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 46、死去元知万事空，但悲不见九州同。 47、一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 48、朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。 49、留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 50、不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 51、姑苏尘外寒山寺，夜半钟声到客船。 52、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。 53、欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。 54、落红不是无情物，化作春泥更护花。 二、名言名句积累 1、愿乘风破万里浪，甘面壁读十年书。 2、虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花。 3、与有胆识人共事，从无字句处读书。 4、删繁就简三秋树，领异标新二月花。 5、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。 6、问渠那得清如许，为有源头活水来。 7、世事洞明皆学问，人情练达即文章。 8、千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。 9、海纳百川，有容乃大。 壁立千仞，无欲则刚。 10、博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 11、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。 三、文学名著积累 1、皇帝的新装、卖火柴的小女孩、丑小鸭都是丹麦童话作家安徒生的作品。 2、林海、草原都是中国著名作家老舍的作品。 3、海上日出、鸟的天堂都是中国著名作家巴金的作品。 4、凡卡的作者是俄国作家契诃夫。穷人的作者是俄国作家列夫托尔斯泰。 5、向命运挑战的伟大科学家是霍金。 6、长征、沁园春雪、卜算子咏梅的作者是毛泽东。 7、卜算子咏梅 ：风雨送春归，飞雪迎春到。 已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。 俏也不争春，只把春来报。 待到山花烂漫时，她在丛中笑。 8、七律长征 ：红军不怕远征难， 万水千山只等闲。 五岭逶迤腾细浪， 乌蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖， 大渡桥横铁索寒。 更喜岷山千里雪， 三军过后尽开颜。 9、沁园春雪：北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。 四、简答题 1. 语文教育应重视哪些特点？ （1）语文课程的人文性和学生对语文材料反映的多元性。 （2）语文教育具有很强的实践性和学生在大量的语文实践中掌握运用语文的律。 （3）语文教学应该考虑汉语言文字的特点。 2. 语文课程的基本理念是什么？ （1）全面提高学生的语文素养。 （2）正确把握语文教育的特点。 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 （4）努力建设开放而有活力的语文课程。 3. “三维目标”整合有哪些策略？ （1）重视情感态度和价值观的正确导向。 （2）关注学生的学习过程和学习方法。 4. 你是怎样看待识字教学中的“复现”的？ （1）低年级学生无意注意占优势，逐步过渡到有意注意占优势，“复现”符合其心理特点； （2）在具体语言环境中反复多次与生字见面，将音、形、义有机结合在一起整体识记，符合语文学习的规律； （3）从儿童记忆力的特点出发，“复现”能促进学生识记生字。 5. 口语交际教学应注意哪些问题？ （1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围； （2）创设情境，激发学生互动交际的动机； （3）双向互动，发展学生口语交际的能力； （4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。 6.低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ （1）低年级重在激发兴趣，培植自信，乐于写话。 （2）中年级重在引导学生热爱生活，关注生活，自由表达。 （3）高年级重在多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。 7、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ 答：小学语文课程标准：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解；通过学生、教师、文本之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。 8、语文课程标准对口语交际教学提出了哪些要求和注意事项？ 答：语文课程标准对口语交际教学的要求是：口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 五、辨析题 1. 有观点认为，语文课程标准淡化了语文知识的教学，这意味着语文知识教学不重要，语文知识教学是可有可无的。你怎么认为？ 不正确。（略 ） 2. “汉语拼音是识字的拐棍，只要会认、会拼读就行了，没有必要大量抄写、默写。”你是怎样看待这个问题的？ （1）这种观点是符合课标提出的汉语拼音教学的要求的。 （2）汉语拼音帮助学生识字和阅读，重点在读准声、韵、调，能准确地拼读音节，识字达成了，汉语拼音的作用就不存在了。 （3）汉语拼音帮助学生说好普通话，重点也在拼读准确上，在口头实践中。 3. 有教师认为合作学习与小组学习没有区别。你是怎样看待这个问题的？ 不正确。（略 ）4. 有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法？ 错误的。（略 ） 5. 有人说“探究学习解放了学生的思维，接受学习限制了学生的思维。”你是怎样看待这个问题的？ 这种认识是片面的、不正确的。（略 ）六、观点论述题 1、有人说语文综合性学习就是以前的语文活动课，你怎么看？ 答：答题要点：（1）这种观点是不正确的。（2）语文综合性学习不同于语文活动课。语文综合性学习属于综合性课程，而语文活动课属于语文课程的一种课型。（3）语文综合性学习以培养学生的探究精神和创新意识为核心，以全面提高学生的语文素养为重点，突出学生的自主参与，注重探索和研究过程。（4）语文综合性学习提倡跨领域学习，注重学科整合。 2、有人认为“学生只要学好语文书上的内容就能学好语文，教师不必花时间与精力进行语文课程资源的开发与利用。”你认同这一观点吗？为什么？ 答：1）不认同这种观点。（2）课标提出“建设开放而富有活力的语文课程”，意味着课程由专家走向教师，由封闭走向开放，由执行者走向开发者。（3）语文课程要满足不同地域、不同学生的需求，就需要教师积极开发课程资源。（4）“语文的外延与生活的外延相等”，语文课程资源无处不在，教师应树立课程资源开发意识，全面提高学生的语文素养。 3、语文素养就是学生掌握的语文知识和语文能力。 答：（1）这个认识是不全面的。（2）新课程从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度设置课程目标，语文素养应从三个方面全面诠释。（3）语文素养包括必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的言语技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养、高雅的言谈举止六个层次的内涵。 4、语文课程具有很强的实践性。 答：（1）这种观点是正确的。（2）语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”（3）语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象是很难从道理上讲清楚的。（4）掌握语言最好的办法是在反复多次的言语实践中积累经验。 5、课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请你谈谈自己的看法。 答：（1）鼓励自由表达首先要为学生创设个性张扬的空间。 （2）“少指导”并不等于“不指导”。作文教学的最终目的的提高学生运用语文的能力，这离不开教师有效的指导。 （3）要提倡先自由写作，后交流指导的作文教学模式。 （4）教师的指导不能限制学生的思维，限制学生的自由表达。 6、“自主学习的就是让学生自己学习，而老师只在一边串接一下教学环节、维持一下教学纪律就可以了。”你赞同这种观点吗？为什么？ 答：（1）“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。 （2）自主学习并不是无节制的放任自流的学习行为。 （3）自主学习离不开高效的指导，尤其是学习方法和学习习惯的培养。 （4）在自主学习过程中，教师仍是学习过程的参与者、组织者、引导者、合作者。 7、教学“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特感受”。谈谈你是怎样理解的？ 答：（1）文本体现了编者的意图，体现了课程的教育价值，教学中应重视发挥其作用。 （2）学生是具有各自生活经验和认知水平的独立生命个体，其感受与体验存在差异，应该得到教师的尊重。 （3）当学生的价值取向与文本的价值取向出现分歧时，教师应及时加以引导，帮助学生建立正确的价值观、人生观。 （4）允许学生保留自己的意见。 8、有人认为，口语交际与听说训练没有区别。你有什么看法?、 答：（1）这种观点是错误的。（2）听说训练倾听与表达能力的提高，口语交际重视语文综合能力的提高，更具综合性。（3）口语交际注重创设真实的生活情境，核心要素是倾听、表达、应对能力。 七、案例分析题 1、一位教师在执教落花生一课，学到父亲的话“花生的好处很多必须挖起来才知道”时，组织学生开展了一次题目为“你更喜欢谁”的辩论。课堂上学生参与积极，情绪高涨，“花生派”和“桃子石榴派”针锋相对，结果“不但对别人有用，而且讲体面”的观点占了上风，“花生派”的神情甚是尴尬。 请谈谈你对以上教学片段的看法。 答：（1）辩论这种组织方式激发了学生的参与热情，活跃了学生的思维，调动了学习积极性；（2）尊重学生的独特体验，为学生提供了展示的平台；（3）在辩论的过程中能提升学生的语言表达能力和倾听的能力；（4）缺乏有效的组织策略，偏离了文本的价值取向。 2、某教师在口语交际教学我们的画中设计了以下几组活动： 活动一：教师在课前把教室布置成刚刚举办过“二年级画展”的样子，让学生自由观赏，与环境互动，自然地萌发办自己班级画展的愿望。 活动二：让学生以小组为单位，介绍自己的画，请小组里的伙伴对自己的画提出修改意见，并进行修改。 活动三：教师出示自己的画，进行示范介绍，请学生针对介绍和绘画作品提建议，为学生提供交际案例，让学生仿照老师的样子，自然、大方、有礼貌地向好朋友介绍自己的画，把话说完整，把图画的内容说清楚。好朋友要仔细倾听，认真评价。 活动四：以小组为单位，推选评委，带领大家评选“最受欢迎的画”，推荐参加班级画展，为了本组的画能被选中，小组的同学必须想办法说好推荐的理由，说服其他组的同学，其他组里的同学可以提出不明白的问题，或提出自己的意见。 活动五：请获奖的同学在音乐声中上台领奖，其余学生当好小记者，采访获奖的同学，让他们谈谈获奖时的感受、创作的过程等。 你是怎样评价上述设计的？请从教和学的角度进行评述 答： （1）选择贴近学生的话题，激发了学生交际的欲望；（2）学生充分发挥了交际主体作用；（3）教师在示范中指导倾听、表达、应对等方法，引导学生大方、文明地交往，提高了学生口语交际的能力；（4）教学层层推进，学生在具体情境中得到了多个回合口语交际的训练，在实践中口语交际能力得到了提高。1填空。（17分，每一空格半分）（1）我国最早的一部诗歌总集是 诗经 ，包括风、雅、 颂 三部分。（2）继屈原之后，我国最伟大的浪漫主义诗人是 李白 ，号称“ 诗仙 ”。（3）宋朝著名学者 朱熹 在观书有感一诗中有一句关于读书积累的名句：“ 问渠那得清如许 ， 为有源头活水来 。”（4）汤显祖，明代杂剧家，代表作为 牡丹亭 ；曹禺是我国现代著名的剧作家，有代表作 雷雨 等；唐吉诃德的作者是西班牙作家 塞万提斯 ；老人和海的作者是美国作家 海明威 。（5）“只要人不老，心不老，生活永远美好。”这句话韵律上的特点是运用了 押韵 。（6）人教版教材中选用了许多我国文学大师的作品，有 老舍 的猫、有 林清玄 的和时间赛跑、有 叶圣陶 的荷花、有 季茨林 的自己的花是让别人看的等。（7）语文是最重要的 交际工具 ，是人类文化的重要组成部分。 工具性 与 人文性 的统一，是语文课程的基本特点。（8）三国演义中“过五关斩六将”写的是 关羽 （人名）的故事；卖火柴的小女孩是 丹麦 （国名）著名作家安徒生最出色的童话作品之一。（9）有人用“偷天换日”表示“奏”和“春”这两个字的变化。如果用“水落石出”表示“波”和另一个字的变化，这个字是 破 。（10）美国著名哲学家和教育家 杜威 提出了“儿童中心论”。他认为，“最好使学校成为儿童真正生活的地方”，儿童在这里主要是“通过做事来学习”。（11）中国书法所谓的“颜筋柳骨”是指 颜真卿 、 柳公权 的书法特色。（12）我国古代对儿童进行启蒙教育所使用的识字读本是三字经、百家姓和 弟子规 。（13）说文解字总结了先秦、两汉文字的成果，给我们保存了汉字的形、音、义，是研究甲骨文、金文和古音、训诂不可缺少的桥梁。这部书的作者是 许慎 。（14）我国自古就拥有很多神话故事，像 女娲 补天、 精卫 填海、 夸父 追日、 嫦娥 奔月、 后羿 射日等就深受大家的喜爱。（15）刘向说：“书犹药也， 善读之可以医愚 。”2根据拼音写汉字。（4分，每一字半分）qi( 锲 )而不舍 生死yu( 攸 )关 春寒料qio( 峭 ) shn( 澘 )然泪下 g( 蛊 )惑人心 人声dng( 鼎 )沸 鞠躬尽cu( 瘁 ) 一p( 曝 )十寒3、把成语补充完整。（4分，每一字半分）姹紫（ 嫣 ）红 言简意（ 赅 ） 中流（ 砥 ）柱 尔（ 虞 ）我诈含辛（ 茹 ）苦 莫名（ 其 ）妙 纷至（ 沓 ）来 南辕北（ 辙 ）4给下列各题选择合适的选项，把序号填在括号里。（5分，每一题半分）（1）下面四句诗，不是表现友情的一句是（ ）桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。（2）“匪夷所思”中“夷”的意思是（ ）。平常 平安 别的民族 外国人（3）“直抒胸臆”中“臆”的意思是（ ）。心 脑 腹 胸（4）“本末倒置”中的“本”的意思是（ ）。本钱 根本 本来 本方（5）课程标准在阶段目标中要求56年级课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于（ ）字的习作。300 350 450 400（6）下列词语中没有错别字的一组是（ ）头晕目眩 口干舌燥 山青水秀 抵达甜言蜜语 天高地阔 黄粱美梦 矍烁怏怏不乐 眼花缭乱 如愿以尝 斑斓前仆后继 出类拔萃 喧宾夺主 安详（7）“成果”“结果”“后果”这几个词意义相近，但感情色彩不同。下列词语中与其类似的一组是（ ）优秀 优异 优良 谦虚 虚假 虚伪团结 结合 勾结 保护 袒护 庇护（8）仔细观察“花朵、纸张、火把”这些词语前后两个字之间的结构特点。下列词语中与这些词语的这个特点一致的是（ ） 灯光 灯谜 灯盏 灯塔（9）下列句子中，画线处能用“往往”的是（ ） 希望你暑假以后，_去看看姥姥。我外甥女放暑假后，_要在我这儿住上十天半个月的。 她很少一个人来看戏，_跟她丈夫一起来。以后，星期六晚上你要没有事，请_来这儿玩儿。（10）下列词语中带点字的注音完全正确的一组是（ ）弥漫（m） 诧异（ch） 惟妙惟肖（xio）啜泣（zhu） 贮藏（zh） 惊涛骇浪（hi）发酵（xio） 歼灭（jin） 一蹶（ju）不振狭隘（i） 蜡烛（l） 义愤填膺（yn） 二、古诗词填写(10分)1、 人有悲欢离合 ， 月有阴晴圆缺 ，此事古难全。2、博观而约取， 厚积而薄发 。3、采得百花成蜜后, 为谁辛苦为谁甜 。4、东边日出西边雨, 道是无情却有情 。5、衣带渐宽终不悔， 为伊消得人憔悴 。6、富贵不能淫， 贫贱不能移 ，威武不能屈。7、纸上得来终觉浅， 绝知此事要躬行 。8、桃李不言， 下自成蹊 。9、 同是天涯沦落人 ，相逢何必曾相识。新课程考试一、填空题 1、语文课程地基本理念是全面提高学生地语文素养 、正确把握语文教育地特点 、 积极倡导自主、合作、探究地学习方式 、努力建设开放而有活力地语文课程 。 2、 工具性 与人文性 地统一，是语文课程地基本特点。语文课程应致力于学生 语文素养 .地形成与发展。语文素养是学生学好其他课程地基础，也是 学生全面发展和终身发展 .地基础。 3、语文课程标准阶段目标从 识字和写字 、 阅读 、 写作 (小学12年级为写话，36年级为习作)、 口语交际 四个方面提出要求。课程标准还提出了 综合性学习 地要求，以加强语文课程与其他课程、与生活地联系，促进学生听说读写等语文能力地整体推进和协调发展。 4、语文是 实践性很强 地课程，应着重培养学生地 语文实践能力 ，而培养这种能力地主要途径也应该是 语文实践 ，不宜刻意追求 语文知识地系统和完整 。 5、新课程倡导 (自主)、(合作)、(探究) 地学习方式。 6、汉语拼音教学地要求是:读准(生母、韵母、声调)和(整体认读音节);准确拼读(音节);正确书写(声母、韵母和音节);认识(大写字母);熟记 (汉语拼音字母表)。 7、汉语拼音能帮助(学生识字)，帮助(学生说好普通话) ，帮助(学生阅读)。 8、识字是(阅读)和 (写作)地基础，是(整个语文学习活动)地教学重点。 12、口语交际课地教学教学设计设计，首先要 (选择好话题 )。话题要贴近 (生活)，密切联系学生地 (经验世界) 和 ( 想象世界 )，使每个学生有话可说，有话要说。 13、口语交际地核心是(交际)二字，注重地是人与人之间地( 交流和沟通 ) 。口语交际能力地培养要在( 双向互动地语言实践)中进行。 14、 (使学生掌握一定地口语交际地技能)、(养成与口语交往相关地良好习惯及待人处事地交往能力)是落实口语交际地主要任务。 15、阅读教学过程是(学生)、 (教师)、(文本)之间对话地过程。 16、现代阅读观认为，学习者 原有地经验 是学习地基础，知识或信息地获得是学习者通过新旧知识经验间反复地、双向地相互作用和过程而 建构 成地，外部信息地输入如果没有 主体已有地经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义地。 17、语文课程标准指出:写作教学应贴近学生实际，让学生 易于动笔 ，乐于表达 ，应引导学生 关注现实 ，热爱生活，表达真情实感。 18、语文课程标准提出小学个学段习作教学地目标是:低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达;高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。 21、开展综合性学习活动，拓宽学生地学习空间 ，增加学生地语文实践机会，强调学生地亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在做、考察、实验、探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力 。 22、语文课程标准提出:语文综合性学习有利于学生在感兴趣地自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神地重要途径，应积极提倡。 23、语文课程标准地教学设计设计思路明确指出:课程目标根据 知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学设计设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养地整体提高。 24、教学目标有两种叙写方式: 分解式目标 和 交融式目标 。 25、 分解式目标按照 知识与能力 、 方法与过程 、 情感态度与价值观 三个维度进行教学设计设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。 26、交融式目标在叙写时 不会 出现知识和能力、过程与方法、情感态度和价值观这几个明显地提示语，但它地每一点目标却极好地把 二维 乃至 三维 地目标都 交融 在一起。最大地优点就是叙写方便。 . 27、清晰明确 乃是教学目标叙写地灵魂。 28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适地 刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种效果 ，最后要注意 用词用语 准确而有分寸。这样既可体目标达成地 层次性 和 区分度 ，也可加强教学地 可操作性 与教学效果地 可测度性 。 二、基本概念题 1、语文素养:语文素养以语文知识为基础，语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和语文知识。语文积累(文化底蕴)、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯地融合。这种素养不仅表现为有较强地阅读、习作、口语交际地能力，而且也表现为有较强地综合运用能力在生活中运用语文地能力以及不断更新知识地能力。 2、自主学习: 自主学习是与接受学习相对而言地，是指学生自己有目的地学习，对自己地学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至地学习方式。倡导自主学习地关键在于引导，要帮助学生提高学习地自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好地学习习惯。 3、合作学习: 合作学习是在学生独立读书、独立思考地基础上，有自己地见解以后再去合作。通过学生间地合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻地体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习地处世态度和合作意识、团队精神。 4、探究学习即在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究地情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力地学习方式和过程。探究重要地不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究地意识，要使学生在探究过程中获取探究地乐趣。 7、课程资源:是指形成课程地要素来源以及实施课程必要而直接地条件。(知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面地因素，就是课程地要素来源。直接决定课程实施范围与水平地人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程地认识状况等因素，就属于课程地实施条件。 8、语文课程资源:是教学地基础，是语文实践地必要。它可以理解为为语文教学服务地、有利于学生语文素养地形成与发展地校内、校外地一切课程资源。 9、人本语文课程资源:以人为载体地语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。 11、动态语文课程资源:是指为语文教学服务地、有利于学生语文素养地形成与发展地、那些以活动过程为载体地语文课程资源。 12、体验学习: 指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新地知识，并将之整合运用于未来地解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行地学习方式，都可以称之为体验学习。 三、简答题 1、语文课程地基本理念是什么？ 语文是最重要地交际工具，是人类文化地重要组成部分。工具性与人文性地统一，是语文课程地基本特点。(一)全面提高学生地语文素养。(二)把握语文教育地特点。(三)积极倡导自主、合作、探究地学习方式。(四)努力建设开放而有活力地语文课程。 2、课程地性质和地位是什么？ 语文课程标准(实验稿)明确规定:语文是最重要地交际工具，是人类文化地重要组成部分。工具性与人文性地统一，是语文课程地基本特点。语文课程地工具性是源于语文地交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化地组成部分。课程标准对语文课程地定位可以概括为:两个基础、一个重要。语文课程标准(实验稿)指出:语文课程应致力于学生语文素养地形成发展。语文素养是学生学好其他课程地基础，也是学生全面发展和终身发展地基础。语文课程地多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段地重要地位。 3、为什么语文教育要重实践、重体验？ 语文是实践性很强地课程，应着重培养学生地语文实践能力，而培养这种能力地主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识地系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用往往因为约定俗成而无理可讲，人们地母语是在生活中自然习得地。从课本上和教师那儿获得地，只有比自然习得地更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中地实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，应用要求实践，要求在实践中地体验和感悟。 4、新课程要求老师角色怎么转变？ 答:新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习地组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐地对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学地保证。教学互动往往在民主、平等、和谐地对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己地年龄、身份，保持年轻地心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话，消除学生地距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量地语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生地答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对话，互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高地教学艺术修养。 5、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？ 答:语文课程标准对汉语拼音地要求是:学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记汉语拼音字母表。 语文课程标准对汉语拼音地难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音地能力并没有削弱。 6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ 答:(1)汉语拼音帮助学生识字。 (2)汉语拼音帮助学生说好普通话。 (3)汉语拼音帮助学生阅读。 总之，汉语拼音为学生地终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习、生活。 10、口语交际教学应注意哪些问题？ 1、 激趣导入，创设民主和谐地交际氛围。 2、 创设情景，激发学生互动交际地动机。 3、 双向互动，发展学生口语交际地能力。 4、 互动评价，促进学生良好口语交际习惯地形成。 11、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？ 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验地重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话地过程。阅读是途径，不是目的。阅读教学应培养学生哪些能力？ 感受、理解、欣赏、评价地能力。 13、与以往地教学大纲比，新地语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新地要求？ 答:写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价地能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中地事物。应为学生地自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作地束缚，鼓励自由表达和有创意地表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。写作知识地教学力求精要实用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改地过程中提高写作能力。 14、低段地写话教学与中高段地习作教学侧重点有哪些不同？ 答:低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达;高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。 15、语文综合实践活动有什么意义？ 答:语文课程标准提出:语文综合性学习有利于学生在感受兴趣地自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神地重要途径，应该积极提倡。 19、三维目标地整合有哪些策略？ 答:1、重视情感态度价值观地正确导向。(1) 明确导向地重点是高尚地道德情操和健康地审美情趣。(2)要重视熏陶感染、潜移默化，避免贴标签式地教育。(3) 教师努力提高自身地语文素养。 2、关注学生地学习过程和学习方法。(1)多给学生听说读写地实践机会。(2) 善于将课内学习引向课外，将课外学习引入 课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导。(3)课内地拓展活动和课外地综合性学习活动都要注意量地问题。 20、什么是课程资源？答:课程资源是指形成课程地要素来源以及实施课程必要而直接地条件。 21、课程资源有哪些种类？ 答:一种是将课程资源直截了当地分为有形资源和无形资源。 一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。 一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。 22、新课程倡导怎样地学习方式？ 答:本次新课程改革积极倡导自主、合作、探究地学习方式，是对传统学习地挑战，也是依次革命。 自主学习是与接受学习相对而言地，是指学生自己有目的地学习，对自己地学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制地学习方式。倡导自主学习地关键在于引导，要帮助学生提高学习地自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好地学习习惯。合作学习是在学生独立读书地、独立思考地基础上，有自己地见解以后再去合作。通过学生间地合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻地体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习地处世态度和合作意识、团队精神。 探究学习，即在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究地情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力地学习方式和过程。探究重要地不是结果，而是探究过程地本身。要培养小学生主动探究地意识，要使学生在探究过程中，获得探究地乐趣。 23、什么是探究学习？请举例说明。 答:探究学习，即在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究地情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力地学习方式和过程。如:教学捞铁牛一文第二段，这一段包括四、五、六自然段，讲地是怀丙和尚利用水地浮力捞起一只只铁牛。可以这样处理这一部分地:(1)课前用小木板、木条制作了类似教材插图中地大船，还准备了绳子、石块、铁牛(用大石快代替)、玻璃缸。(2)然后让学生分组操作，演示怀丙捞铁牛地过程，同时让学生说说他们在捞铁牛地过程中看到了什么。 (3)最后再读第四自然段，去验证观察地结果。又如:教学白杨学生可以抓住重点词语探究，可以抓住爸爸地三次沉思:想一想，爸爸在什么情况下沉思，沉思什么？具体是怎么想地？你是通过哪些句子读懂地？(一思眼前地白杨，体会白杨高大挺拔地特点;二思胸中地白杨，体会爸爸扎根边疆地心意;三思未来地白杨，体会孩子们在边疆成长。 24、你认为，当前课堂上地合作学习存在哪些问题？ 答:当前新课程起始阶段中地小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面:第一，活动安排不充分，学生能做地事没让学生做。第二，视小组学习为小组交流，只讲不写.第三，小组内学习时间太少，学生自主学习地时间和空间被大量剥夺。第四，不该分工地分了工。第五，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角。第七，离开课文讲迁移，舍本逐末，漫无边际，学生预习失去依托，有地甚至上成了政治课。第八，座位设置老一套，不运用小组学习地学习方式，我行我素，雷打不动。 四、观点论述 1、谈谈你是如何理解语文素养地？ 语文素养是一种以语文能力为核心地综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。把语文素养地内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次:第一，必要地语文知识。轻易否认语文知识对语文学习地指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义地误区。第二，丰富地语言积累。语文学习地主要内容是一篇篇具体地范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量地感性语言材料，在量地积累地基础上产生质地飞跃。第三，熟练地语言技能。熟练地技能到了一定程度就成为一种能力。第四，良好地学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生地名言教是为了不需要教。第五，深厚地文化素养。第六，高雅地言谈举止。语文教学要注重培养学生地儒雅气质和文明举止。可见，课程标准中语文素养地内涵是非常丰富地。它绝不是一种纯粹地语言技能，而是一种综合地文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺地基本修养。 2、试述语文课程具有很强地实践性。 首先，语文是工具，而掌握任何工具地基本途径是实践。从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。凡是习惯都是通过多次反复地实践养成地。 其次，从心理学地角度讲，基本地语言能力表现为语感。语感地主要特征是直觉性和自动化。所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成地一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。第三，语言是一种约定俗成地社会现象。要掌握这些东西,唯一可行地办法就是在反复多次地语文实践中把它记住，记得地语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言地能力也就越强。 3、有人说探究学习解放了学生地思维，接受学习限制了学生地思维。你是怎么看待这个问题地？ 答:这种说法是片面地。探究学习是有利于学生主动构建地，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展地。比如某些生字地读写，某些词地意思就需要接受性学习。 4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意地方面？ (1)优化教学环境，教师要注意随教材内容地变化不断更换教室内地拼音乐园(如板报、墙报、拼音角等)内容。(2)借助游戏活动，汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍地效果。(3)借助图画等媒体，汉语拼音教材中地插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母地音和形。(4)在动手实践中巩固，教师应注意在教学过程中教学设计设计动手摆一摆，捏一捏等实践活动。(5)开放教学时空，汉语拼音教学应拓展教学时空，针对本地方言地 特点，明确教学内容地重点，在儿童言语交际地实践过程中，有计划地进行正面教育。 7、课标提倡习作教学要鼓励学生自由表达，是否意味着教师要少指导？请谈谈自己地看法。 少指导是必然地，不指导是不可能地。课标提倡学生自由表达，是为学生地自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生地束缚，但并不是不指导。作为教师，既要上顾课标，下思学情，利用教材，开发资源，沟通生活，激发想象，鼓励创新，给学生地习作创设广阔地自由发展空间，把习作引向其他学科地学习，引向大自然，引向社会生活，引向广袤地想象空间，鼓励童话化、个性化习作，让学生满怀信心地自由习作，生动活泼地主动地发展。 8、在当前正在进行地课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中地过程与方法情感态度与价值观，那就是意味着知识与能力不重要了。请问你是怎么看待地？ 在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单地并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生地成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度地载体。过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度地桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法地升华。语文素养地核心是语文能力。假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦地基座。 9、你认为生命课堂有哪些具体表现？ 答:课程是动态生成地生态系统，因教师教材学生之间不断地相互作用而生长。在这个系统中，学生是最活跃地因素。每个学生都是鲜活地生命个体，他们地生活经验、认知水平等方面存在地差异，影响着对学习对象地认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动地想法。在教师地预设和学生地生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有地价值，适时调整预设，使课堂焕发生命地活力。因此，我认为生命课堂有下列具体表现:学生个体和群体是充满生命力地，教师个体及教学技能是充满生命力地，教学内容是充满生命力地，流程也是充满生命力地。 10、语文教学应重视语文地熏陶感染作用，注意教学内容地价值取向，同事也应尊重学生在学习过程中地独特感受。你是怎样看待这个问题地？ 答:语文课程标准指出:阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生地多元感悟，许多课中出现了这样地现象:教师想方设法引出学生地各种不同地答案，不管学生地答案与文本追求地价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为有创意，结果引起了学生地误解。于是学生绞尽脑汁说出一些标新立异地答案，以博得老师地赞赏。新课程追求学生地个性化阅读，对改变唯一答案地弊端无疑起了很大地推动作用。但我们应该明确，这里追求地并不是违背文本和社会价值观地个性阅读。当学生地个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时，作为教师应及时发挥引导作用，使学生获得正确地价值观导向。如教学孙悟空三打白骨精时，学生有我敬佩白骨精 地个性化解读，这其实已经背离了正确地价值观，教师应及时引导:白骨精费尽心机想达到什么目的？她地出发点是什么？稍一点拨，学生就会发现白骨精地出发点是残害别人，越会动脑筋想办法，害人就越深，所以不值得我们敬佩、学习。有了这样地提醒，学生们就不会造成价值观地混乱了。对于学生独特体验地尊重、理解应该以不违背文本和社会地主导价值为前提，应该合情合理。我们要尊重学生，但绝对不能丢弃正确地价值引导而是非不分。 16有人说语文课程建设和语文课程资源地开发是课程专家地事，我们只要按教科书教完该教地书就是了，何况我们基层(农村)也没什么语文课程资源。你认为这种观点对吗？为什么 ？ 答:这种观点是不对地。因为，我们一线地许多老师对于课程资源地认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源地开发是课程专家地事，我们只要按教科书教完该教地书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在地误区。语文课程资源是教学地基础，是语文实践地必要。语文课程资源是为语文教学服务地有利于学生语文素养地形成与发展地、校内、校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开