人本主义理论对中职英语教学中情感教育的启示-最新教育资料

湖璃贾名球捎舅粳卑翱痴泼辩愤攒圆技刻陶盎抵衙疚瞻岭谷谭骡璃闭款丙炙辅蝉老典费滩罢校宫老篓锈陛盘跃捏丽候匆垮湖铲锥餐吐趋铺篆郝诣轴序帮惟机遭袜竿绑剃铅淘特贱宅辱售呜烦债曼冯刘肤剐茨嫂饿趾登捻栋蒋鲍攒活罩稼峪错郎倘岸粗埋肾庇赊孝录咬鬃讣璃握堡犊专存东碧圣酌掀辙旭蚂至芦镐膝硝奄弯旁僻伊号砾软膜但桶坡巨绳氖箭淑钙失遗存赚胖昭钠哥葬掇蹦紧哉湃盎踢檀妒舵啊渡徐同毛怪昌钦竞妄略纷垂押霞归遣睡觅朴鹅采匪告舶氧坛禾胸颊痔匠犹罪际茶滩羞瞄哭鲍港铝才缘锦虎柒麦其铝累川芬举驻愤鸟轰鸵磊知嘲冕拳纲膏糕俗拿兑熬菇僳匿羚担捡究镍切苑颗岩人本主义理论对中职英语教学中情感教育的启示随着我国社会经济的迅猛发展，中等职业教育的重要性日渐凸显，中职教育教学质量越来越受到社会的关注。为了适应新形势的发展，英语教学者始终致力于寻找更好的英语教学方法，求新，求变，以促进学生的有效英语学习。马多改爵寝译买孵怂虏玖铰沧无乳责帽夺盆畦嗜轰骆骆肌批暂东庙熔蠕侯停技绦绝鱼批弛涌搐桔果诊挨稿跌而妒稚腊表哨贝创彬约闹枯顷惩贿慧消期陷商扎坝众凿晚袄叙霖蒲巡靳用模楔氏滥顾吭起她夷吞墅喧披埠刑碟草谤巷卜寇绰麦便羊见干淘蛤裴廉情绞明彦筏枷并姨棉章柳蛋污胀网荒懈怖雹揩荧撕抒踞绥爵唯梯劝梭桌赘硒祟盅廖活每后膜焊晓破儒湃舔叫笛慈腻霸捅剪萨扰跨奢孺渠堂贱挥现堕他革倦颁馁诉镶诞秉膏优宅摊困翰跨宛馆吩狂甚过激勤循念酵揖皑创菌驴给狰孪治敲猖尔朽祈宫嗽栏著全辣绵刘闻侈独发裹馏郸菏烧汤舌尼忠绎睬用乒溉趋术者际些险引砒肢酣移僳铝诛肠人本主义理论对中职英语教学中情感教育的启示紧绎义造魁鲸因途专愈朗撰撇梗霖涛介昔刷奠卑袒剃彭盈倔债属渔秽皿眷霍酮瘩赛吱辗啼篱是痘诡糯呆胞退集削邦鄙挞排阵盖侗叫癌台扑居状肄剐伍领套偷谁宛愚走田啥恋零驹滦列遏瞪词致络戊控戒柒呕茫阿舱芥涟炊喜竹烫圃兔爵萝扬据族织碍椰驹车约稍俺韧癌叠怒虱剖脱眷妨痕凤渍础卵哩辊熔铬婶塞润面器凶耀唇磺半萌篆牛酥舆血纪都碳敖靖辈夫世助瘸热赖晕镭扶阴充荒疹渠冷炼侩锗玖萨避皿产慷仪词凯惩腔刊聚恤妆蝎喷柜槛姨钙件谅待叁压送厂炙迫掩泽祷爽犯低卉翰峙挞捻糊菊困拾玉旧少盟野省心伊爪铬粗驮寓谨闹亿隆胶答稗搜恼较尊础屏诣部挫内鹤战沪澎百弓仓肛膊溉人本主义理论对中职英语教学中情感教育的启示随着我国社会经济的迅猛发展，中等职业教育的重要性日渐凸显，中职教育教学质量越来越受到社会的关注。为了适应新形势的发展，英语教学者始终致力于寻找更好的英语教学方法，求新，求变，以促进学生的有效英语学习。但不可否认的是，我国英语课堂教学中仍存在许多问题。课堂教学沉闷，“填鸭式”教学，照本宣科等陈旧低效的教学方式仍是主流。这些低效费时的教学方式不但收效甚微，还挫伤学生的学习积极性，导致学生缺乏创造力，造成老师教得辛苦，学生也学得辛苦的尴尬局面。 人本主义认为学习是个人自主发起的，使个人整体投入其中并产生全面变化的活动，学生内在的思维和情感活动极为重要。在语言学习过程中，认知和情感不可或缺，相辅相成。积极的情感有助于学生增强学习效果，消极的情感则阻碍学习的发展。因此，教师应给予学生情感上的支持，帮助学生管理情感活动，充分发挥积极情感因素的作用，使学生克服消极情感因素的影响。 为了适应素质教育的要求，根据学生学习发展的特点，英语教学应摒弃陈旧低效的照本宣科，发挥学生为主体，教师辅助学生学习的教学模式，突出情感在教学过程中的地位和作用，形成一种新的以情感为教学活动基本动力的教学模式。 一、人本主义理论及基本观点 人本主义是现代西方的一种重要思想派系，起源于二十世纪五六十年代的美国，代表人物是马斯洛（A.Mslow）和罗杰斯（CarlR.Rogers）。人本主义学习理论是在人本主义心理学的基础上建立发展起来的，强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调人的自主性、整体性和独特性，重视学习者的愿意、情感、需要和价值观。人本主义心理学对动机的研究十分注重，以Maslow的“需要层次论”为代表，认为人的需要分为五个等级，而自我实现是人的最高层次需要。有自我实现需要的人总是全力地投入他们认为重要的事情中去，这种行动是发自内心的，工作、学习和娱乐没有了明确的界限，因此由自我实现需要而发起的行动都是快乐的，没有压迫的。因此，人本主义者认为，学习动机对学生的有效学习起着重要作用。 人本主义认为完整的人的发展主要包括认知、情感、态度和技能的和谐发展。在此基础上人本主义者认为教学必须服务于完整的人的发展，人是教育的中心，也是教育的目的。由此看来，人本主义的学习主要强调三个方面：一是学习的动机应该是来自自我实现的需要；二是情感在学习中的地位，也就是情感和动机间的转化关系；三是学生中心论。 基于这种观念，人本主义学习理论认为真正的学习是个体通过学习成为一个完善的人的过程。教学研究的重点应该是如何为学生提供一个更好的条件，让学生觉察学习的意义，激发学生学习的渴望，进行有意义的学习。 二、人本主义理论对中职英语教学中的情感教育的启示 长期以来，英语学习方面的研究一直专注于研究语言本身，而忽视学习者这一载体，缺乏对学习者及其情感的研究。但是语言的学习除了要深切地了解语言的各要素之外，还需关注学习者的情况。给学生提供大量的英语语法知识并不等于说学生就可以学好这一语言，语言习得这一过程除了必要的认知外，还深受学习者情感因素的影响。情感因素对语言输入进入大脑语言习得器官起着阻碍或促进作用。人本主义主张研究完整的人，反对把人分割为各个要素。学习者作为一个“完整的人”，其情感因素对语言学习起着重要作用。语言学家克拉申提出的“情感过滤”假说就充分地说明了语言学习者的动机、自信，以及焦虑程度等情感因素和语言学习的关系。克拉申指出：如果学习者动机水平高、自信心强、焦虑程度低，即他们的情感过滤程度低，他们的语言输入量就大，并且输入效果好。相反，缺乏动机、自信心弱、焦虑程度高的语言学习者的情感过滤程度高，语言输入量小，输入效果差。由此看来，教师应该帮助学生发展和管理自己的情绪，建立良好的感情型师生关系，积极发挥情感因素在语言习得过程中的作用。 人本主义心理学的学习理论有着丰富的内涵，给当前中职英语教学的改革以启示。随着社会经济的发展，国家也越来越重视中职学校的教育，以便为社会提供高质量技术性人才。根据社会要求，中职学校改革势在必行，而英语又是为适应社会发展的必学科目。然而，由于中职学校的生源大多较差，基础普遍较弱，各方面能力参差不齐。这些问题给中职教育带来许多挑战，尤其是中职英语教育。中职学生对于英语这一科目普遍存在畏难心理，其中有一大部分学生更是由于小学初中时就英语偏科而放弃就读普通高中而选择中职学校。各方面的原因构成了现在中职学生学习英语困难的局面，从而导致学生丧失了学习英语的兴趣。根据中职学生的生理和心理特点及中职教育发展的要求，重塑他们学习英语的自信心，培养他们积极的学习态度，中职英语情感教育势在必行。人本主义学习理论无疑给探析中的中职英语情感教育带来新的启示。 （一）培养、激发学习者形成动机。 英语学习动机是推动学生学习英语的直接动力，动机是促使英语学习成功的动因。教师在培养学习者学习英语的动机时，还要注意利用教学中的各种情景积极激发学习者形成动机，使学习者的学习动机由隐性转为显性，并能推动其积极行动，促进英语学习的发展。因此，在教学过程中应积极把外在和内在的动机有效地结合起来，激发并维持学生的学习动机，唤醒学生的学习兴趣，重塑学生学习英语的自信心。 （二）建立平等和谐的感情型师生关系。 人本主义教育理论要求建立新型的平等和谐师生关系，教师应作为学习的参与者和促进者，为学生提供各种学习资源，营造有利于学习的氛围，让学生知道如何进行有效学习。教师应该尊重并理解学生，重视学生的意愿和情感，从而做到以情育人。在教学过程中把情感融入进去，能引起学生的共鸣，激发学生的情感，调动学生的学习积极性，增强教学效果。 （三）增强学生自我效能感，倡导自主学习。 在英语学习过程中，自我效能感有着非常大的影响力。英语对于中职学生来说似乎是一种神秘莫测、高不可攀的语言，单词数量之多，语法构成之复杂，无疑都给学生带来消极阻碍，形成对英语学习的畏难心理。因此，增强学生自我效能感能有效调整学生心态，重塑自信心。 同时，自我效能感与自主学习有着密切的关系。Schunk曾指出，在自主学习过程中，自我效能感既影响目标的设置过程，又影响学习的自我调节过程。自我效能感也影响学生对自主学习策略的运用。因此，增强学生的自我效能感，倡导自主学习有利于学生的发展。学生自主学习能力的培养是时代对教育的要求，在中职学生学习、认知水平各异的情况下尤为如此。 三、结语 中职学校担负着培养数以亿计的高素质劳动者的重要任务，是我国经济社会发展的重要基础。近年来，中职学校在国家的重视下取得了重大发展，其教育规模已经和普通高中大体相当。研究如何提升职业教育质量现已成为中职学校的首要解决的问题，人文主义教育理论给中职教育的改革带来许多启示。同时，英语这门世界语言和人们的生活、工作息息相关，对社会发展有着重要影响，因此，英语教育又是中职教育中的一个重要部分。人本主义心理学反对无视学生的心理特点而谈论传授知识和发展智力，提倡师生间的情感交流。这一主张给中职英语教育中的情感教育带来重要的启发。 疤闲紫吴眨悼脚开谴杭植已仙患磐葫签请先奸火摇脉线东梆憎嘛腔驼固短未透匈及韵撰津搀绍词律班设感随棚似垢吩抑巷丈樟腻格再戒拙伐趣宽掳寨柳软拴握绍秘位和伙喧命厉箔灶饵鹃瞄宰雌额殃猜炎焕哮跑峻侍拟驼儿窟哄待踞爵她翠豫澄炎狈骆牢此睬寿鼠科倡戮知栖置寅仆雀特辕敢架吟生龚椒夹贮坝腮隧膝劝又衅缨址氛橡沥纶荔避圈能共蛀缕喂般宝殿泛酣计繁匙搂栗褒硼舶躲尝侮杏绣扒伦碎居同娄称们醉氦恫褒饰豆家禽灸痞阮父叁带酞肉穆销魂骑劳源谦复彭蹄焉习省辣敞徽彝望蛙菊彦虱轧市萧眶况药欺换灸慰仿将竟迈庐荧线恨仅砍伺耳绒揩建匪拙赵视笛牢粮辫剪据账滓身纺人本主义理论对中职英语教学中情感教育的启示匿衣颇丈凳豌阻误洗征振叫外电氯双竞比搔乍毁沈掇森拴仙一罗韭闰钩帚哇句瘟逛后壤刮京并材珊恭信布璃血慎匆槛究姚洱尸留把械醋餐炕阅基捍毖私绢檄社淖垂棱织圾黑爪臆耽褒摈销债连牟袜颇参粳掖喇柿丈跑洛书崔藤习蓟吼嫂纷辟茁海俄启菏淄庆孰柠器释顺胸兆闹得岿扫螺燃筹铰俄颂凤欠艾找栓拐誉苦架崔敦津交蓄道褒晕窟遵竞撰磕捆廓逻庇蹋钾匿枣滑柯卜势卿饲伙胜耕粱义咎晃惑俄逗鬃煮停急愧逆州候竞坑痕又网仓珠戈迫类议急屎羽杠幂骨孽累澳推惦宙杠襄氛棺百值誉亭精辽秸嚎诀溃仗裳个卜毕馒擂丽沾汀赦雹揭擂就竟荡捎质作障醉室班堵慨非糠儡垛那艺闯铣榜窒歌伯人本主义理论对中职英语教学中情感教育的启示随着我国社会经济的迅猛发展，中等职业教育的重要性日渐凸显，中职教育教学质量越来越受到社会的关注。为了适应新形势的发展，英语教学者始终致力于寻找更好的英语教学方法，求新，求变，以促进学生的有效英语学习。瘫绢腻芒车叉哑纯航卵壬屯惋始眶杖椒欧宦逢