关键问题分析说明：提高课堂实效性-培养学生自主学习的能力

提高课堂实效性，培养学生自主学习的能力雨铃铛教学关键问题的分析说明 单位：北京市海淀区实验小学 姓名：杨春艳 提高课堂的实效性，关键是要提高教学质量，向40分钟要质量。但要想提高课堂教学时效性并非易事，我觉得在课堂教学中教师应尽量让学生自己去发现问题、研究问题、解决问题。给学生创造机会，在教师的适当帮助和多角度的引导下，使学生敢于发问，勇于探索。我认为提高课堂实效的有效办法之一就是激发学生主动学习的意识，重视学生的主体性、独立性、探究性和创造性，培养学生的自主学习能力。为了更好地把握这40分钟，提高每节课的课堂实效性，在教学雨铃铛一课时，我采取了以下一些措施：一、充分挖掘教材，进行自主性学习教育布鲁纳认为：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，而不是诸如等级或往后的竞争便利等外来目标。”让学生通过对语文学科的爱好而产生一种内在的学习动机。这就要求教师充分挖掘教材本身所具有的激励因素，让学生明确语文与实际生活的紧密关系和重要价值，激发学生的自主学习欲望和动机。教学中做到有层次、有重点、有坡度，遵循学生的认知规律，注重培养学生自主学习的能力。低年级教学以识字为主要目标，在教学实践中，我采用多种识字方法和识字策略帮助学生识记生字。如：通过偏旁，记忆“快、铃铛”；通过做动作来记忆“招呼”，通过图片来记忆“房檐”；通过记字方法来记忆“响、房”；通过创设多个游戏情境，来激发学生学习兴趣：“词语从文中飞出”、 “字词藏在小雨滴中”、“我说你找”；通过随文识字，复习词语“铃铛、房檐、春雨、招呼”等。教师注重激发学生兴趣，提高学生识字效率。二、创设教学情景，激发学生自主探究新课标、新课程倡导课堂教学要以学生的活动为主线，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，让学生在其中有效的进行再创造学习和自主的探究。学生喜欢想象，喜欢对未知领域的探索。一种宽松、平等、和谐的课堂氛围，往往能消除学生的畏惧心理，使他们变得思维活跃、发言大胆。而一个好的情景创设，会让孩子们不自觉地转换角色，融入其中。因此，在课堂教学中，教师要善于创设情景，使学生在欢乐愉快的最佳心理状态下进行学习。在教学实践中，我运用形象、直观的教学手段，恰当使用配乐、声音、图片等多媒体资源，充分发挥“读”的功能，真正体现出以读为本。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，这是一种审美的体验。为了让学生对春雨的美有所感悟，我先放手让学生自主学习，要求正确读文的过程中，用自己喜欢的方式识记生字，再流利读文，最后能做到有感情地朗读。这样由易到难，循序渐进，符合低年级学生的认知规律。特别是指导朗读“沙沙响”这一环节，老师先播放春雨的声音，让孩子们体会春雨的特点，当孩子们能够充分体会到春雨轻、细、柔的特点后，孩子们能够很准确的轻轻的读出“沙沙响，沙沙响”的句子。在指导朗读 “丁零当啷”时，我先让孩子们复习“铃铛”两个字，是孩子们能够指导铃铛是金属做成的，声音清脆。然后再想想铃铛的声音，最后听一听铃铛的声音。孩子们很好的体会了“丁零当啷”在读的时候要大声，响亮。又通过串串、省略号的讲解，是孩子们了解到“丁零当啷”的声音是不绝于耳的，又通过一组一组的传递开火车的方法，使学生愉快地记忆了这个词语。在读的过程中做到有梯度，使学生在读中训练语言，在读中增强语感，在读中突破难点，从而更好地理解课文，表达情感。 三、注重个性发展，培养自主学习的意识马克思主义关于人的全面发展学说包含着两个不可分割的内容：一是社会应向人提出全面教育；二是要给每个人发展个性的权利，这是人类迈向解放自己航道的标志。因此，注重个性、发展个性是开发人的创造力、落实全面发展的重要前提。教会学生学习，把学习的主动权交还给学生。教育要注重对学生发散思维的训练，把学习过程变成思维、探求、启悟和实践过程；教育要强调教学的差异性，强调引导，强调富于个性特色的独立思维，强调对学生高标准的单项突破，从而不断提高学生的学习能力。因此在教学过程中教师要尊重学生的个性、尊重多样性，鼓励学生多向思维，发散思维，寻求多种答案，多种解决问题方法。在教学实践中，我根据课文内容的特点，结合儿童生活经验，借助情境，请学生说说平时听到的雨声是什么样的？能学一学吗?孩子们的思绪犹如闸水一样涌出来。“滴答滴答像闹钟发出来的。”“噼里啪啦像放鞭炮的声音。”“哗哗像海浪拍打着岸边的声音。”接着，我又戴上小燕子的头饰把学生的思路引到了“春雨在招呼谁回来？能和小燕子打个招呼吗?能和我说说话吗？”上，在孩子们你一言我一语的交流中，我带着他们一遍一遍地读着“丁零当啷，丁零当啷，它在招呼小燕子，快快回来盖新房。”每一次读似乎都有新的体验，孩子们喜欢极了。于是，我借势引导学生春雨还可以招呼谁？做些什么呢？请仿照诗歌最后一句续编儿歌吧！孩子们一边想象春天万物的变化，一边将想象到的内容以儿歌的形式表达出来，在自编儿歌中展开想象的翅膀，对春雨的认识不再局限于课文。有的说：“它在招呼小青蛙，快快醒来捉害虫。”有的说：“它在招呼小树苗，快快长出新叶子。”还有的说：“它在招呼桃花，快快露出笑脸来。”多美的诗句啊！孩子们把书上的语言变成了自己的语言，在无拘无束的想象与交流中展现个性的童真，对春天的热爱之情也得到了升华。整节课使大部分学生伴有满足、成功、喜悦等体验，使学生从教材和学习中得到了生活、情感等方面较深刻的感悟。四、恰当运用评价，帮助学生认识自我，建立自信基础教育课程改革纲要（试行）指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现发展学生多方面的潜能。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”多元智能理论认为：每个人都同时拥有九种智力，每个人都有自己的智能强项和弱项。因此世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此教师评价学生首先必须尊重学生，理解学生，了解学生发展中的需要，从多角度来评价学生，寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展不同学生的不同潜能。教师的评价应该帮助学生认识自我，建立自信。只有当学生认识到自己的智能优势，体会到别人的关注与赞扬，才会进一步使学生对课堂、对学习迸发兴趣的火花，鼓起求知、发展、创造的信心与勇气。使学生在评价过程中体验学习成功的喜悦，获得成功的感受，促进学生的发展。在教学实践中，我充分发挥评价的导向和激励功能，注重评价方式多元化和科学化。课上，当我提出“谁能说一说春雨的声音像什么”时，小博说“春雨的声音像瀑布”。我没有否定他，而是问大家“谁见过瀑布，瀑布的声音是什么样的？”来引导他。当小博意识到自己说得不准确时，他马上又举手，说“春雨的声音像闹钟滴答滴答的声音”，我马上肯定了他，并表扬他能够自己发现问题，通过自己的生活常识改正问题。当我要求孩子们在屏幕上板书竖心旁的生字时，小昊书写的“怪”字笔顺不对，我发现了，但是没有马上纠正他，因为马上纠正会打击孩子回答问题的积极性，也可能使得孩子们印象不深刻。我利用多媒体的回放功能，让大家一起看，然后问“说一说你发现了什么”，孩子马上发现“土”字的笔顺不对。小昊自己也发现了，我又让他自己带着同学们一起书空了一遍“土”字的笔顺，我表扬他“能够主动改正自己的书写小问题，真是个会学习的好孩子”。小昊会心的笑了。我充分利用学生爱听“好话”的心理，“你真棒！”“你真会思考！”“你读懂了课文！”“你读得太美了，真希望现在就下场春雨吧！”等鼓励的话我会毫不吝啬地送给他们。特别是送给学生第一份“丰厚”的奖品时，我感觉到同学们的兴致更高了，学习的动力更强了，都纷纷举起了小手，用渴求的目光注视着我，显然这种奖励机制奏效了。我从多个角度组织学生进行自评、互评、老师评，充分发挥评价的导向和激励功能。在课堂教学的过程中教师给予即时，即地的评价，发现学生的成绩、长处及时给予肯定。我用眼神、动作，激励性的语言进行评价，使学生增强自尊，树立信心，掌握更多的发展本领。要培养学生的自主独立学习能力，还应该加强以下几方面的锻炼：第一，学生的质疑意识。爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要。鼓励学生提出有见解、有思考价值的问题，培养学生怀疑和批判的精神。让学生不墨守陈规，勇于发表自己的观点。第二，学生解决问题的愿望。发现问题不一定代表能解决问题，或者不代表有解决问题的愿望和意识。只有具备解决问题的愿望，才能够引起创造的动机。第三，学生学习的方法。教会学生在自己的学习过程中能够运用已有的学习方法自主、独立地分析、研究、解决问题。从而最终创造性地完成学