如何培养孩子的批判性思维(转自一位少儿文学家)

如何培养孩子的批判性思维(转自一位少儿文学家)教学：教是有限的给予，而学却是无限的吸收。因而，我认为培养孩子的“学”甚至比我们的“教”更至关紧要。我认为培养孩子的学习能力、使孩子在未来的人生中成为一个能独立思考的个体，关键在于批判性思维。 1. 问题, 问题, 问题.提问题是批判性思维的关键。所以教师和家长要为鼓励孩子聪明地好奇和提出经过思考的、有智慧的问题创作环境和条件。对我来说教学意味着一堂课不断地提问。好的教师不会停留在一个问题层面上，要由一个问题引出更多的问题。在一开始，教师可以领先提出很多问题作为“示范”，让孩子们学会什么样的问题可以引导更高层次的思维和理解。当孩子所给的答案与你预想的不同的时候，不要立刻跳起来说：“错！”而是要把它当作是追寻和发现孩子思路的机会，然后提出更多的问题引导孩子从不同的角度、不同的方向，再试不同的思路。当孩子们习惯了提问题，并且慢慢地掌握了提问的技术的时候，你的课堂就活了，教与学也就有了真正的意义。对于低幼的孩子来说，培养批判性思维可以从简单的、好玩儿的“小事”开始，把孩子置于提问题的环境中，鼓励观察、思考和提问，比如：你看这是只兔子还是鸭子？ 对于这个问题，什么是正确答案，并不重要，重要的是鼓励孩子去观察和思维，鼓励孩子提问题。家长要经常给孩子提示生活中有兴趣的事，带头表示好奇，提出问题。在鼓励孩子观察、发觉、思维和提问题的同时，鼓励孩子表达自己的看法，想法，更要鼓励孩子大胆怀疑大人们给出的答案。大人们要注意，不要凡事给孩子自己的“正确答案”，生活中的很多事本来就没有正确答案。如果你看了我的自传性故事小文，你会注意到这个小姑娘与众不同的一点，就是总是提出问题，而且大胆怀疑大人的答案、继续提问。我希望小文的系列故事能激励更多的孩子学着独立思考。2. 抛出一个引发争议的话题，然后帮助孩子理出头绪 提出一个有挑战性的问题，围绕这个问题建立起一个辩论的话题，帮助孩子们掰开揉碎地找出什么是主观意识，什么是客观现实，排除模棱两可的部分。比如，在读小文的故事“我也要当妈妈”之前，可以提出这样的问题：是不是所有的爱和给予都是好的？为什么？然后家长和孩子共同阅读这个故事。在读完故事之后，家长引导孩子弄明白什么是“爱”，什么是“给予”。再返回到故事当中，让孩子指出来小文爱小鸡和给予小鸡爱的具体的细节。和孩子谈论、认清“爱”的主观性，指出被爱的对象，探讨小文没有注意到尊重小鸡的生活习性，一味主观地“爱”和“给予”所造成的客观结果。一旦这些概念清楚了，孩子们就容易找到有助于他们辩论的根据了。此外，家长还可以加进其他的生活实例，进一步引申孩子们批判思维的动脑筋活动，类似的例子比比皆是。3.为孩子提供进入交流的“引发句”：在给孩子读一个故事之后，给孩子师范一些引发交流的句子句型练习，比如：我同意/不同意你的观点，因为.,“我能理解你说的这一点，因为.”以及：“你能不能将你说的.解释清楚?给孩子们这些字、词使孩子掌握进入交流的方法，在分析辩论的过程中，引导他们的思维过程。举一具体实例，在你读完小文的故事“这个的成语怎么说？”之后，问孩子：“小文的邻居都说她像个小疯子，不喜欢她。你怎么看？”当孩子给你他的看法之后，你再借助以上的“引发”句型，结合这个故事，展开你的亲子探讨互动。（如果你没有这个故事，可以从我的博客里找到，或者采用那个故事都行。）4. 成人做模范引导孩子辩证地看问题和反诘提问。自己给孩子做出个样子来是最好的教授。家长或老师要示范给孩子看，让孩子观摩到如何施展苏格拉底似的辩论，或者说是苏格拉底辩证法（诘问法）用一个问题来回答对手提出的问题。比如：孩子问妈妈：“妈妈，大人说的话都是对的吗？”妈妈可以反问孩子：“为什么大人说的话都是对的呢？”如果你有小文这套故事书，你会发现，这个小女孩永远在思考、在疑问、反问，永远在较量着大人的权威和社会的成规。小文的故事，在这一点上给观察力和模仿力强的孩子们提供了这方面的启示和模范。 “为什么女孩子就不可以爬树？”苏格拉底式的讨论是参与者们互相提问，目标是获得更好的理解或更清晰的逻辑。教师定期成立非正式的苏格拉底式的讨论，使学生有机会在智力上互相挑战。教师的角色主要是作为观察者，只有在讨论趋于平缓的时侯，才予以提示和推动，否则就由学生讨论下去。他们鼓励学生进行非正式的苏格拉底式对话。如果不是一个学生的问题引出另一个学生的问题，这个讨论会就不够出色，要永