如何指导学生写英语作文

我的英语作文教学之路邹平一中英语教研组 郭宝霞我是一个勤奋的老师。为了提高学生的作文水平，我在不断的尝试，不断的反思，不断的改进。 四年前，我给学生一周布置三篇作文，每天一篇日记，全批全改，占尽了我所有的休息时间，一部分学生的作文有所提高，一部分的学生原地不动；在耗时耗力的批改中，我发现并指出的学生作文中文法文理问题并不能引起学生的重视；学生没有时间和精力进行素材的积累,作文言之无物。三年前我让学生大量的背课文，背作文，牺牲了我所有的休息时间和部分课堂时间对学生逐一检查，可结果似乎离让大多数学生作文水平大幅提高的目标还遥不可及；这一次我注重了素材的积累，这为学生写好作文提供了可能，但是学生对所积累的素材不能有机的整合运用，他们的辛勤的劳动也收效甚微。两年前至今我带领学生读英语报刊和书虫系列，开设了作文课和语法课，每周只写一篇作文，我只批一篇作文，学生自批其余作文，一个学期我教授的两个班学生作文分数平均提高六分。也就是说，我和学生现在的劳动量已经大大降低了，但是学生的学习效率却大大提高了。那么，我在具体的教学过程中如何指导学生写好作文呢？一 写作素材的采集与整合。素材包括信息、词汇方面的素材和应用文格式的素材。在信息、词汇素材的积累上，教师的教学活动应该依据学生的基础水平和当地的办学条件而定。在一些办学发达地区，学生英语学习基础比较扎实的班级，我们可以采用读原著，写随笔的办法来积累词汇和信息双方面的素材；在办学条件差一点的地方，学生基础薄弱的班级，我们可以从课本、练习册的文章中获取这两方面的素材。我所教授的是两个文化课分数平均比平行班低100多分的特长生班。他们基础薄弱，大多数人不能准确地用英语表达自己，更不要说写出优美的文章来。针对这种现状，我教学生先背诵、默写、仿写这些句子；再帮助他们连句成段。我给他们大量的时间进行巩固和训练，这样可以使他们能贮存基本的句式和一些常用的词汇素材。为了学生的文章能够更加优美，我经常给学生抄录一些英语成语、谚语和俗语，鼓励他们熟练应用。应用文各个题材的格式的练习和掌握也是非常重要的。高中阶段需要掌握的有书信、通知、日记、留言便条、失物招领、寻物启示，请帖和广告的格式。历年考试中，在这方面丢分的现象很严重。无论老师怎样反复强调，考试时总有许多人因为不注意格式而丢分。这主要是因为汉语的习惯在作怪，在干扰。还有学生受知识面的限制，理解不清。因此，我在强化学生对格式的准确把握上多下功夫。比如说, 我让学生写信给老师、同学、父母、朋友来练习书信的格式；通过情景模拟，来练习失物招领和寻物启示。这样的活动，既增长学生的兴趣，又能让学生在实际应用中对格式确实掌握。二。我的语法课。如果学生对于文理和语法没有掌握，作文就会错误百出，根本读不通。这样年复一年，老师和同学们就会劳心劳力，做足无用功。于是，我每周开一节语法课，并指导学生在虚拟情景中使用。我首先教会学生五大句型，掌握常见时态的用法，这样他们就能有基本的表达能力。自从开设了语法课，学生语法出错的现象渐渐少了，通顺的句子多了。三我的作文课。 我一般先在黑板上写一篇范文，再放手让学生写。我写作的步骤如下：第一步，认清题材，确定格式和时态。各个题材所需采取的时态是不同的。说明文，描写文使用一般现在时，叙事文使用过去时。不同的应用文使用不同的时态。书信是一种混合时态的题材，它依据文意的要求和情景的要求而决定。留言便条是一种简单的书信一般有两种留言：一是请假类便条，一是事务性留言请假一类有两种情况：如果简要地说明病了或有事，要请假用一般现在时或者现在进行时；如果既说明了现在生病要请假，又说明得病的过程等情况，在文中还要加用过去时态口头通知和书面通知讲的都是将来的事，所以一般使用将来时态。日记在叙事过程中使用过去时态在抒发感想，有所领悟时使用一般现在时或将来时。这些我都要求学生作为模式强记下来。第二步，罗列要点，写出各个要点所需的词汇、句式。首先，认真分析要点并划出来，标上记号或用简单汉字写在草纸上，以免漏写要点。其次，写出表达各个要点所需的词汇和句式。在遇到有些单词不会或句子不好表达时，可用曲线表达法。如“请五个老师当评委”可说成“we will invite five teachers to work as judges”.其中的“to work as judges”可表达为“to choose the best ones”或“to decide the winners”等。对于学生写作中出现的曲线表达，我总是热情地赞扬他的智慧。第三步，连词成句，连句成段，连段成文。句的连接和段落的连接手段-过渡词是非常重要的。这些过渡词可以使句子间、段落间衔接紧密，承转自然。这些过渡词主要包括表示时间关系，空间关系，列举与例证，意义的延伸和转折，推论与总结等。表示时间关系的有first, second, third, next, final,last, after that, later, since then 等等；表示空间关系有above, across, from, beneath, close to, in front of, in the distance, next to, on the left / right, on top of 等；表示列举的有one, two, next, then, last;表示例证的有for example, for instance, incidentally, such as, that is等；表示意义延伸的again, also, and then, in the same way, moreover, whats more等；表示意义转折的可用but, for all that，however,on the contrary, on the other hand等；表示推论的有for this reason, in other words, in that case, then therefore等；表示总结的有in brief, in conclusion, in short, to conclude, to sum up等。我要求学生熟记这些过渡词的词义、用法，鼓励他们在日常的练笔中经常使用，从而达到能够熟练应用。第四步，润色。读来流畅优美的文章词汇不单调，句式有变化。首先，我要求学生使用较高级的词汇，并避免重复使用同一个单词。其次，我通过变化主语，变换语态和句子其余成分的办法教学生变换句式。再次，为了使文章更加紧凑，简洁有力，我提倡使用复合句来代替多个简单句；提倡分词替代从句。第五步，检查并纠错。通过对学生的作文的分析，我制定出一套学生自查，纠错的标准：a. 遗漏要点。b. 过渡是否准确自然。c. 词汇是否重复啰嗦，句式是否灵活多变。d. 文章是否紧凑，简洁。e. 句子是否缺乏必要的成分。f. 主谓是否一致g. 时态是否准确h. 名词的数是否准确i. 单词拼写，单词大小写，标点符号是否准确。如果学生在写完作文后能按此标准逐项检查，可以避免大多数错误。第六步，誊写。在作文评卷中，阅卷老师对于卷面的印象直接关系到的分档次的高低。所以教师应该对学生进行有意识的书写训练，至少要求学生书写工整，字迹清楚，不写空心句号，不乱涂乱抹。 四。集体讲评作文。这一点在平时的写作训练中至关重要。写完后不讲评，学生就不会切实的感受到自己作文的优缺点，无法确定自己以后努力的方向。以往教师的做法是批改了作文，给学生判了分，好作文在班里讲评一下，发下去了事。这样的讲评只会使三、四个写得好的同学得到鼓励，而大多数学生的心理触动极其有限，印象不深。可以说，这样的效果是不尽人意的。要面对大多数学生，要让多数学生的写作水平在原有的基础上大幅的提高，我教会学生自批作文，并教会他们找出自己作文的可取之处。我先把所有的作文收上来，拿出一篇作文，使用投影，在全班讲评。我带领学生首先查错，纠错（参照我上文提到的检查标准），找出优缺点记录下来，打分，写下评卷人姓名。然后进入学生自评阶段。我先把收来的作文打乱分发下去，再把学生四人分组，按照以上的步骤合作批改四篇作文并选出本组最佳作文。这样一来全班学生通过评阅他人的作文可以切实的感受到别人的好作文妙在哪里，自己还有别人作文中出现的哪些问题，从而作文水平能迅速提高；二来全班六十五个同学，每次至少有十六、七名学生会因被入选最佳作文而受到鼓舞，信心倍增。五