在实践中成长

在实践中成长【摘要】综合实践活动不再局限于书本知识的传授，让学生亲身参与到活动中去，主动实践，在实践中运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，学生在体验与探究中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善。在课堂的教学，为学生营造实践情景，通过引导，让学生参与到活动实践中去，提高人际交往能力，培养与学生共处，团结合作的精神。【关键字】综合实践 探究 亲生体验 兴趣综合实践活动强调给学生提供充分的学习自由度以及各种外显的自主参与活动的条件，让学生主动实践和亲身体验，在开展综合实践活动时要尊重学生的兴趣，运用学生乐于接受的教学方式来满足学生积极学习的心理需要。激发学生学习兴趣的方法很多，教师要从实际出发，运用学生乐于接受的教学形式，满足小学生积极学习的心理需求。教师要营造一种生动活泼的教学氛围，使学生形成一种以探究的精神吸取知识、运用知识的心理愿望和性格特征；在于帮助学生在实践活动过程中，对活动产生的问题和方式方法进行自主思考和分析，为学生最大限度地发展创新思维和实践能力提供了空间。“问渠哪有清如许，为有源头活水来”，生活是创造的源泉，没有丰富多彩的生活，创造活动就会成为无源之水，无本之木，创造活动就无法进行。而综合实践活动课程主要是以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生密切相关的各类现实性、综合性实践性问题为内容的 ，它强调学生亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去。著名教育家陶行知早就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动任务进行方法实践的过程，是发展小学生的实践能力和基本“学力”的内驱力。当然，放手让学生去干，可不是让他们去“自生自灭”，老师作为一个指导者，参与活动的全过程是很有必要的，只不过有的时候作用显著些，例如帮助解决立项后的操作上的难题；有的时候作用则显得弱些，如当学生进人资料采集点后就是他们展示自我能力、丰富人生阅历储备的阶段，这时的老师，则起辅助作用，也就可以“退居二线”了。实践活动课的课题选择要注重学生的实际和兴趣。教师注重引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从学生的学习生活，家庭生活，社会生活或自然生活中自主提出活动课题，从而自主选择确定自己感兴趣的课题。学生进行的综合实践活动课题需要贴近生活，贴近学生的经验，贴近学生的兴趣，贴近社会现实。课题确定不能过大，过宽，过偏，入口要小，便于学生较好地操作，才会有积极性，能增强综合活动课的实效。游戏是学生感兴趣的事情，可以说游戏伴随着他们的成长。在小学生趣味游戏设计活动中，学生从自己小时候玩过或现在然在玩的游戏中联想到父母小时候是玩什么的，产生了兴趣，从而产生了主动探究的动机。老师引导学生以此为主题，自己去调查父母或爷爷奶奶小时候玩的游戏，有条件的可以去感受一下。通过这些活动，调动了学生的积极性、创造性，体现了学生的主体地位，也使学生在探究中培养社会实践能力和社会适应能力。鼓励学生自由开放和新颖地想象，使创造潜能得以充分释放。陶行知先生为我们指出了课堂教学的出路：就是要把教与学联系起来：一方面要教师负指导责任，一方面要学生负学习的责任。他又为我们指出了具体的做法：对于一个问题，不是要教师拿现成的解决方法来传授学生，而是要把这个解决方法如何找来的手续程序安排妥当，指导他，使学生在最短的时间里，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。综合实践活动真是以此为宗旨的活动，在危险我知晓综合实践活动中，引导学生对活动的主题、项目或课题进行论证，并制定合理可行的活动方案，培养学生的规划能力；同学们在较短的时间内做了充分的准备，组成一个个合作小组进入社会、进入网络，积极参与到各项活动中，通过多种途径、方法：如翻阅书刊、采访、观摩、上网等搜集了有关资料，在活动中发现和解决问题，发展了实践能力。在活动总结阶段，指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，指导学生撰写活动报告，并引导学生对活动过程中的体验、认识和收获进行总结和反思。在师生之间、生生之间知识的不断碰撞中学习，课堂上不要求学生步调一致；课程结束，也不要求问题都有答案，力求创造出一种开放性的教学，为学生开辟广阔的空间。好动是学生的天性，小学生具有好奇、好动、具体、形象思维占优势的心理特征。根据这一特征，有意识地引导学生动手实验，这对激发学生学习兴趣，深入理解知识，培养学生实践能力，使学生产生创新意识有着很重要的作用。综合实践活动能调动学生多种感官共同参与、协调发展。例如，教学垃圾一课时，让学生用废旧的材料，制作一件有用的东西。转眼间，教室变成了废旧材料变“宝”的艺术创作空间。废旧报纸、挂历、可乐瓶、易拉罐经过孩子们的制作变成了一件件栩栩如生的艺术品。这时的学生不是讲台下被动的看客，而是活动的主人。 在用纸造一座桥这一课，教师在讲解了桥的主要组成部分后，通过介绍桥墩的形状及其制作方式和其组合方式后，就给学生发挥自己自己动脑和动手的机会，利用小组合作完成的方式，先一起设计纸桥的草图，在通过分工动手实践，完成纸桥的制作，看着自己的作品一步步趋于完成，充满了自豪感，对自己的能力不再怀疑了。有些孩子虽然制作没成功，但他们仔细查找原因，表示还要继续制作，一直到成功为止，这难道不也是一种自信，一种收获吗？不一定只有成功才能提炼自信，失败的经历或有点缺憾的生活，未必能打击自信，在一定基础上它们都是自信的基石。正如陶行知先生所说的：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。综合实践活动，不仅让学生了解自己是不错的，并且体会到对待任何事情，自信是关键。综合实践活动密切了学生与生活，学生与社会的联系，培养了他们的综合能力，点燃了学生成长过程中自信的火焰。综合活动形式灵活多样，内容不局限于课本，它也可以因地制宜进行，及时地把最新的信息传播给学生。活动也允许学生根据自己的兴趣和特长自由选择教育的方式充分发挥了学生的主体作用。而学生的学习内容主要来源于儿童生活实践经验，以日常生活中的问题选取学习课题，建立与生活目的的联系，使学生产生情趣，这是维系学习的原动力。因此，选取学习课题时，就应当使课程和学生的生活和社会实际相关联，缩小与学生的距离，为学生的知行统一搭起一座桥梁，使它们得以沟通。例如，在教学寻找春天一课时，让学生走向大自然，画画美丽的春天，用照相机拍拍春天的景色，你也可以作一首春天的小诗，编一首春天的歌，然后在校园的草坪上席地而坐，把自己的画、诗、歌展示给大家，真真切切地去感受春的变化，春的气息。这一首首诗，一幅幅画，一张张照片充分体现了孩子们的灵气。我给予恰当的激励性评价，让学生有成功感。他们的表达能力得到了锻炼，对综合实践活动课产生了浓厚的兴趣。实践永远是综合实践活动课堂的永恒主题，它不仅是小学综合实践活动要达到的目标，也是学生学习和教师教学的主要方式。先生说过：“ 我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的