中职教育服务地方经济发展的现状及对策研究

1/7中职教育服务地方经济发展的现状及对策研究摘要文章通过对就业和人才效益状况等方面的调查分析，指出中职企业。中职毕业生的非正规低端就业特点较为明显。调查表明，大部分中职学生就业于中小规模民营企业，其中的毕业生就业于民营企业，的毕业生就业于100人以下的小规模企业；大部分中职学生就业岗位层级不高，主要以一线操作工为主，技术要求不高，其中就业于企业最低层级操作层的占；多数中职学生的技术层次还不高，已成为技术带头人或技术骨干的比例较低，仅占；多数中职学生的薪资处于较低水平，的在岗中职生月薪在2000元以下。初显“多元就业”格局。从就业渠道上，金华市中职学生已突破了单一的就业格局。调查表明，从就业途径上，有通过招聘、学校安排、家族企业工作、社会关系等多种途径，其中以学生自谋工作为主，占。从就业形态上，呈现以下几种情况一是向上走，即升入高职深造。在就业导向的政策调控下，近年来升学比例较低，XX年毕业生的高职升学比例为，但由于发达地区职教高移的趋势及就业升学“立交桥”的构建，该比例正在攀升。二是向外走，即本区域以外就业或本专业以外就业。调查表明，本地就业率仅为，对口就业率也不高，仅为，其中财经、服装2/7等专业学生对口就业率最低，不到35。三是自主走，即自主创业。但选择创业的学生较少，比例仅为。不再坚守“从一而终”。中职学生就业的灵活性与变动性日渐显现，就业稳定性总体较低。针对XX年毕业生的调查表明，两年内没有换单位的学生只占。LOCALHOST同时，在就业时间上也表现出一定的变通性，不再走“毕业后再就业”的固定程式，许多学生毕业前就与用人单位签订了合同，这类学生占到。人才效益状况的调查分析1中职学生的“数量效益”。当前全市产业结构的层次还不高，中低端技能型就业岗位数量居多，中职学生理应是企业中的技能主力军。但从调查情况看，被调查的96家企业中，员工总人数为43401人，其中本地中职学生人数为9028人，仅占；而外来务工人员较多，外地员工占。欠发达地区流向本市的务工人员成为本区域企业一线操作工的主体，而本区域中职学生呈现向大城市大企业外流的倾向。市场经济体制促进了区域间技能人才的大批流动，中职学生服务区域经济的“数量效益”不高，且存在不确定性。中职学生的“质量效益”。本次调查选择了道德修养、工作态度、业务水平等9项指标，围绕“企业对中职生的素质评价”和“企业对员工的素质要求”进行调查。调查3/7表明，企业对在岗中职学生素质的总体评价一般，满意度总体不高，大多集中在“基本满意”与“一般”选项，其中满意度最高的是工作态度和业务水平，满意度分别为和，不满意度最高的是心理素质，比例为。企业对员工的素质要素最看重的是工作态度和道德修养，把这两项确定为第一重要员工素质的企业比例分别为和。但从“企业对中职生的素质评价”和“企业对员工的素质要求”对比来看，两者一致性不够好。取前者的“满意”项和后者的“第一重要”项进行对比分析后认为，企业对中职毕业生的工作态度、道德修养的认可度与实际需求之间相差较大，业务水平等素质的认可水平已超出了企业实际需求水平。调查还发现，对于一线劳动者，企业最喜欢录用的群体是中职生，但目前企业一线劳动者学历层次多数是初中或以下学历，占，企业技术骨干的学历层次多数是职高或相当学历以上，占。可见，企业对中职学生认可的素质要素与企业所期望的素质要素之间还不够一致，并且，企业所期望的中职学历层次在企业在岗人员中所占的比例也不高，中职学生的“质量效益”难以显现。二、主要问题及困境当前，中职学校与企业的本位主义让他们习惯于站在4/7自身的立场来决策，尽管他们的共同利益是明确的，但缺乏一个超越他们的机构来协调，难以实质打破学校与企业之间的沟通壁垒，由此造成的问题与困境主要有以下几方面。中职学校专业结构与产业结构难以匹配1规模不对等。受传统文化与就业观念的惯性影响，短期内还无法改变普职招生冷热不均的问题，而且今年浙江省对普职招生比11的要求从政策层面出现了松动，金华市中职规模面临前所未有的萎缩，中职教育从规模上达不到服务地方经济的水平。由于金华市属浙江中部较发达地区，多数学生不满足就业于企业岗位的最低层级，有自主创业、到一线城市就业或向中高层级岗位流动的倾向，本地一线操作工人中外来务工人员比例反而较高，出现区域人才交叉流动的现象，中职教育服务地方经济的功能受到一定程度的削弱。结构不对接。当前，中职学校由于招生困难只能强力迎合学生或家长对专业的需求，忽略对地方产业结构现状的分析。从全市单位就业人员结构与中职教育专业规模结构对比情况看，制造业、建筑业的就业与专业规模虽然较大，但存在明显的结构性负偏离，预期会凸显“供不应求”的人才供需矛盾；而企业化实践能力、行业规范、职业操守等相对较弱，尤其是耐劳、耐挫等意志品质和社会责任5/7感等方面还存在不足。从调查情况看，企业对员工素质要素按重要性排序，前三位依次是工作态度、道德品质、业务水平。可见，企业所要求的素质要素与中职学生具有的素质要素存在较大差异。层级不对应。随着科技的企业的人才效益最大化，需要理清不同岗位的人才素质要素，重点关注人才素质结构是否合理。尤其针对当前企业对人才素质要求的分化倾向，必须重新审视“技能”的内涵和意义。一方面，要防止技能训练过于集中而造成的技术浪费；另一方面，应该调整技能的目标定位，把关键能力和非智力因素的培养放在重要的位置，增强中职学生由低端就业向上流动的能力。1避免“重技轻能”，强化关键能力的培养。中职学校在教学目标上应强化对关键能力的培养，关注适应多种职业和现代技术升级的综合素质。树立“授人以渔不如授以渔场”的理念。真实的职业工作环境是关键能力发展的“渔场”，关键能力重在“渔场”中培育与积淀，而不是游离于“渔场”的技能教授。中职学校要强化“渔场理念”，通过校企合作为学生提供真实的企业或社会环境，将教学与生产实际紧密融合，建立全真顶岗和仿真学习机制，在真实的工作体验中提升关键能力。树立“行动是为了学会行动，更是为了能力”的意识。行动导向是中职学校实施工学结合的核6/7心理念，强调学生在围绕任务的自主行动中学会行动，但也必须看到技能本身以外更重要的素质和能力。避免“重智轻德”，强化非智力因素的培养。传统教育中存在重智轻德、重知识传输轻人文关怀的弊病，应试教育体制又是对“重智轻德”的强化。以就业为导向的中职教育要跳出“智力崇拜”的怪圈，强化对学生非智力因素的培养。根据当前企业的生产模式对人才的需求，笔者认为要着重从三个层次来培养第一层次是理想和信念。主要培养中职学生积极向上的人生态度，对工作充满热情。第二层次是道德水平。主要培养中职学生的忠诚守信。中职学校要进行德育教化，使他们具备“本分”“诚实”“守信”的品质。第三层次是心理品质。主要培养中职学生的意志品质，特别是耐挫能力。意志品质必须重视实践性锻炼，可挖掘一些典型的以高强度重复训练为主的项目，让学生在重复训练中锻炼意志，增长技能。四、结语中职教育只有实现与地方经济的良性互动发展，才能凸显中职教育的本质属性。要提升中职教育服务地方经济的能力，必须构建基于学校与社会沟通机制的“大职教”框架，特别是政府要充分发挥管理与协调的功能，在校企合作、公共监管服务体系等方面加大立