也谈会计实务虚拟课堂的构建研究

1/5也谈会计实务虚拟课堂的构建研究会计实务虚拟课堂是一个虚拟的学习系统，它可以通过系统实现学习功能。会计实务虚拟课堂采用多种教学形式，创设生动逼真的情境，让学生在做中学，在体验中学，在直接经验中学，从而激发学生学习会计知识的兴趣。对此，笔者在教学中总结出了一些有益的经验。一、传统课堂与虚拟课堂的区别传统的课堂有课程表和教科书，各个课程的体系不同，根据课程的不同特征和学生的认知接受程度来组织课堂教学，互相配合协调。而虚拟课堂可能面对更广泛的学习对象，学习的随意性比较大，因此在时间上要求更具有灵活性。传统课堂拥有固定的学校和教室，学生一般都在固定的场所上课，这种方式适合有步骤有计划地组织教学活动，而虚拟课堂没有这种限制，不可能有固定的学校和课堂。传统课堂教学，由于教师的客观存在，学生的学习往往是被教师牵着鼻子走，许多学生的学习是被动的。因此，在传统课堂中，学生学习的主动性积极性一般较差，采用的学习方式往往也是昀消极和昀传统的。在虚拟课堂中，教师的权威不复存在，学生的学习完全交给了学生自己，学生的学习必须充分发挥白己的主观能动性，学习的2/5效果往往取决于学生学习的主动性和积极性。因此，在虚拟课堂的构建中，应将体现教师教育思想的学习课件设计为学生乐于接受的形式，将知识的呈现方式多样化，使学生的学习由“要我学”变为“我要学”。传统教学的两大主题是教师和学生，教师的责任在教学，而学生的责任在学习。教师引导学生思考、分析和解决问题，学生在教师的作用下发挥学习的主动性。LOCALHOST教师表达知识的载体一般是语言、动作、表情和情感等。而在虚拟课堂，教师和学生的交流不能通过面对面的自然交流，而是外在的不具情感的电子媒介，即这种交流只能是一种程序化和模式化的方式。二、明确会计实务虚拟课堂实现的目的目前由于教学条件、教学习惯、教学手段等方面的原因，许多职业技术学校的会计实务教学方式仍然沿用工业化初期的形式，即教师主要以纸、笔以及简单的教学工具，采用以教师为中心的班级授课教学模式。对于传统会计实务教学来说，会计知识在呈现上只能达到跑马观花的效果，学生往往知其然而不知其所以然，这极大地挫伤了学生的学习积极性和主动性。会计实务虚拟课堂采用多种教学形式，让学生在做中学，在体验中学，这可以极大地调动学生学习的积极性和主动性。许多职业技术学校将会计实务教学分为理论教学3/5和实验教学两部分，学校也进行校内实习与校外实习，由于受到教学条件限制，学生的学习效果并不理想。如何更好地将会计实务理论与实践结合起来，一直是困扰职业技术学校财会专业的一个难题，利用会计实务虚拟课堂可以弥补上述不足。在会计实务虚拟课堂中，学生可以边学习理论边实践操作，整个学习过程生动、直观，犹如“身临其境”，实现学生与会计处理零距离接触，消除学生对会计工作的恐惧，消除用人单位对学生缺乏实际工作经验的顾虑。学生有可能受阅历影响，长期以来习惯于被动的学习，过度信赖教师的知识传递，缺乏主动参与的内在动力。会计实务虚拟课堂是一个教师、学生、情境的互动过程，在学习中学生是学习的主体，是知识的探究者，是“意义建构”的主要参与者，这些都有利于培养学生实践创新能力和管理创新能力。三、会计实务虚拟课堂设计应注重把握的几个原则选择典型事例制作教学虚拟环境。通过典型事例的教学，使学生认识会计核算的本质和规律，更好地把握所学知识。人们的认识是从具体的、个别的事物开始的，但是，随着认识的向前推移，作为个别事物的“这一个”，也就发展成为作为“共相”的“这一个”。会计实务虚拟课4/5堂就是要真实地再现典型环境中的典型事物。客观实际，知识呈现逼近于客观现实。虚拟不是虚构，会计实务虚拟课堂的构建必须尊重客观实际情况，遵循经济业务、会计核算业务的客观规律，它的构建也是由教学的目的性所规定的。拟课堂的构建中必须遵循专业知识体系和教学媒体的完整性。一个专业、一门课程是由相关的知识群构成的，知识的结构应是科学的、合理的，知识的力量不仅通过具体的知识体现出来，更重要的是通过知识的整体结构体现出来。认真设计专业的知识结构，是提高教学效率和教学质量的关键。会计实务虚拟课堂应根据教学要求，认真设计制作虚拟情景，使之与教学内容构成一个完整的有机整体。电子计算机和基础科学技术的发展，控制论、信息论、系统论，为会计实务虚拟课堂的构建提供了硬件和软件支持。会计实务虚拟课堂虚拟现实教学除可应用上述相应的“硬件”和“软件”外，设计制作教学虚拟情景，使教学内容和教学媒体具体、生动、形象，教学方式灵活多样，从而更加具体、生动