我的教学主张

我的教学主张肖川教学是学校教育服务于学生成长的最主要的途径和最中心的工作。我们的日常教学究竟为了什么？什么样的教学才是高品质的教学？这是业内人士关注的核心问题。首先，教学必须服务于完整的人的发展。完整的人，相对的是片面的人、畸形的人、精神世界残缺不全的人。完整的人的发展包括个人与天、人、物、我四个向度上的认知、情感、态度和技能的和谐发展。教学的任何一个环节，要达到的任何一个具体目标，都应自觉地朝向这个教学的终极目标完整的人的发展，并且使任何一个教学活动与教学环节，都能作为通向这个终极目标的步骤而存在。教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展。其次，创造丰富的课堂，带给学生广博深厚的文化浸染。教学的真正目的在于个人成长和自我实现，而不是掌握书本知识。一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔，才能唤起学生创造的冲动，才能激发学生分享的内在需要。第三，教学重要的是教学生学会学，并且帮助学生形成认知框架。如果刺激单调，教学方式单一，就会导致学生注意力不集中，导致学习效果下降。如果真正的学习没有发生，教师教得再辛苦，也是无效的；真正的学习意味着经验的重新组织与重新解释，这就包括先前经验的激活、引发新的认知冲突，信息的搜集、选择与加工，最后形成开放性的认知框架概念系统和命题网络。教育是既见树木又见森林的过程。在教学中应该将学习的内容升华到更大的思考主题，并形成理解框架和概念网络。所以，在学习过程中，既需要深入细节、解剖麻雀，又需要会当凌绝顶，一览众山小。我们既可以把森林理解为上位概念，把树木理解为下位概念，也可以把见森林理解为智力生活的背景和整体把握，把见树木理解为细处摄神和结合个体经验的理解。第四，教学必须为学生的发展提供机会。学远远不只存在于认知活动中，也广泛存在于交往活动与审美活动之中。学习的结果不仅包括知识的建构，还包括态度、价值观的改变或深化，情感的丰富和体验的深刻，技能的形成或巩固，认知策略的高级和完善。教学不是为了教师的表演和个人魅力的展示（尽管不露行迹的个人魅力的展示有着重要的教育价值），教学是为了促进学生的发展。为此，要努力为学生的成长与发展提供机会，要创造氛围与情境，为学生具有深度的参与，从而为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间和空间。教师讲得越多、越细，越有可能封闭学生的思想空间，并造成学生对教师的依赖。第五，带给学生理智的挑战，以问题引导教学的进程，通过问题的解决而进行学习。营造真实的问题情境，以问题引导教学，让学生在解决问题中学习，问题必须是真实的，即能够与学生的经验背景产生冲突；问题必须是具有理智的挑战性并通过努力有可能作出尝试性的解答的。教学应该创设一个合适的问题空间，以便对学生的理智能力构成挑战；应培养学生对证据、逻辑和结论提出理性的怀疑的习惯。第六，的是理解的质，而不是信息的量。充分展开高层次的思维过程，着力发展学生的思辨力，特别到了小学年级以后。对于学习的重点和难点，让学生真正的理解，而不是似懂非懂。新的学习内容能够真正地纳入学生的认知结构。浅谈肖川教授的教育观点-培养积极的生活者莫婉芬学习了肖川教授我的教育主张后，心里激动不已，备感深受。肖川教授强调要重视公民教育和生命教育。他认为自由社会应该是民主社会、多元社会、开放社会、法制社会。他说，要改造国民性，培养学生民主的性格，那就是乐于分享、善于沟通、服膺真理、勇于承担、敢于创新。民主的学生必须通过学校文化来培育，肖川认为优秀的学校文化应该是宽松、宽厚、宽容，自由、自主、自信，温情、温暖、温馨，成功、成长、成人。肖川教授的每一个观点都很新异，我最为深刻就是“重要的不是让学生成为某种人才，而是要使他们成为积极的生活者，学校非常重要的职责就是帮助学生确立健康的、文明的生活观念和态度，因为它是影响我们生命素质和社会文明的重要因素。”当我听到这一点后，反复回想我的教学，我曾经也迫不及待地逼着学生往脑袋里塞知识，对于下层生就更是变本加厉了，嘴巴里就大大声地说着：“老师是为了你们好，为了让你们成才。”现在想起真的感到羞愧，正如肖川教授所说的，“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展”。没有任何真正的教育是可以建立在轻蔑与敌视之上的，也没有任何一种真正的教育可以依靠惩罚与制裁来实现。真正的教育存在于人与人心灵距离最短的时刻，存在于无言的感动之中。让年轻一代在人性的光辉里，拥有一个关怀的人生，这应是良好教育努力达成的一个目的。一个人成才了，但是却没有成为积极的生活者，养成不了健康的、文明的生活观念和态度。就如马加爵事件，他因为在一次打牌中，同伴说他作弊，而他没有作弊，就与同伴吵起来，于是就动起杀人的念头。这说明他是一个心理严重扭曲的青年！我想悲剧在于他虽然成绩优异但人格扭曲，是心理阴暗而缺乏良好教育的结果。这件事向全国的父母和教师乃至整个社会敲响了警钟！造成这样的悲惨结果，很大程度上也是教育不当，没有及时发现问题，没有教育他成为积极的生活者，没有给他输送正确的、健康文明的生活观念，从而使到心理健康出现问题，造成悲惨结局。这一件事在社会上造成重大影响，也证明了肖川教授的这一点教育观点的正确性。教育的核心不是传授知识而是培养健康人格。忽略了这一点，悲剧就将层出不穷。一个真诚的班主任应该是一个真诚的人道主义者，一个受学生喜欢的班主任，也应该是一个充满人情味的老师。所以班主任应该具备真正的学生意识、童年意识，并且知道敬畏生命。回首一想，我当班主任也接近三年了，其实问题学生也出现不少，虽然还没有接触到肖川教授这么伟大的观念，但我也曾经耐心地教育他们改正不良的品行。在我教学的班级上有一位女孩子性格倔强，平时一有不顺心，就骂人、打人，不听爸爸妈妈的话，也不服老师的批评，全班学生都不喜欢她。有一次，她到同学家里玩，偷了同学家里的钱，我知道这件事后，非常生气地审问她，她不但没有老实的把真相说出来，而且还说了六个谎言来骗我，最后在我用报警，吓唬后才说出真话。在我审问过程中，她说到她家里没有人陪她，只有自己一个人在家里，爸爸妈妈要工作，很晚才回家，从来不给钱她买东西，也没时间带她去玩，同学们都经常有爸爸妈妈带去麦当劳。这件事让我当时心灵触动了一下，后来我没有太多地去批评她了，只跟她讲道理，还带她去麦当劳，看到她跟别的孩子一样笑得开心，可能因为这一举动，感觉她特别喜欢我，家长也重视了。之后她也曾经因为她自己觉得同学们不喜欢她而背上书包跑出课室，经过我劝说后，还是回到课室，而且她学习越来越认真，性格上也有很大的转变，变得容易相处多了。在教师节她还精心制作一卡片送给我，上面写着的话是：我要好好学习，要做一个全新的自己，谢谢老师的教育。看到这些话，我心里特别感动，知道自己做对了，看到她逐渐积极地生活，我很高兴，如果当时我不这样子做，后果又会怎样呢？还有一个男同学也是倔强的性格，成绩差，对于老师的批评，不但不服，还用愤怒的眼光盯着老师，无论怎么问他，都不吭声，看到这种眼神，让人心寒。我知道他是这样的性格，每当要对他提出批评时，我都尽量压住怒火，跟他讲道理，一直说到他肯回答我的话为止，然后才开始询问他的情况，我不知这样做有没有效果，但就是不喜欢他这样，问十句都不回答一句的性格，后来很意外的发现他变得开朗多了，时常会跟我说笑，看到这样子，我开始对他提出要改掉不好性格，他也似乎接受了我的意见，逐渐改变了，现在对于我的批评，不再怒视了，也回答我的话了。根据新课程的价值观和对教学的要求，教学应建立注重人的生命发展的价值观，即教学应是一种以人的生命发展为移归的教学。它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以由教学而获得多少知识、认识多少事物，而且在于人的生命意义可以由