文似看山不喜平写出事情的波澜-教学设计(七年级)

文似看山不喜平-写出事情的波澜 教学设计(七年级) 一、导入 同学们，有这样一个传说：有位老太太做寿，她的子孙请来江南四大才子之一唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写了第一句“这个婆娘不是人”，举座皆惊；写了第二句“九天仙女下凡尘”，众人由吃惊转为喝彩；写了第三句“儿孙个个都是贼”，在座的由喝彩转为惊怒；写完最后一句“偷得寿桃献至亲”，大家无不拍手叫好。这短短四句、二十八个字的祝寿诗，吊足了众人的胃口，让人忽惊忽喜，真是一波三折，跌宕生姿。 我们要写一个故事，如果对于事件的叙述一览无余，那就好像在一马平川上看风景，从头看到底，读来没有情趣；如果叙事能够像这样曲折回旋，波澜起伏，才会扣人心弦，引人入胜。 清代诗人、文学评论家袁枚曾说过这样一句话：“文似看山不喜平”，所以我们今天的话题就是“写出事情的波澜”。（多媒体出示课题） 同学们，你觉得要写出事情的波澜，有哪些方法吗？（.学生交流） 二、写作指导 今天老师和大家一起来探讨一些方法。 （一）悬念法 1麦当劳广告视频赏析 同学们，老师先请大家来观看一个视频。（播放至12秒处暂停） 大家猜一猜这个做在摇篮里的baby为什么一会儿是笑脸，一会儿是哭脸？他可能看到了什么？（学生回答）我们看他到底看到了什么？（继续播放视频） 原来他看到麦当劳的广告牌就笑了，看不到就哭了。这其实是麦当劳的一则广告，说说这个视频为何不一开始就拍摄麦当劳的广告牌呢？（给你留下悬念，让人心里产生疑惑，吸引观众继续看下去） 在我们写作中也可以运用这样的方法，在文中设置一个悬念，引起读者的兴趣。 赏析文艺评论家和部长 文艺评论家和部长波兰格罗津斯卡 “您看施普罗塔新创作的小说怎么样？”部长问道。 评论家回答道：“部长，我认为他创作的小说是好的。” 部长摇了摇头。 “我是说，从某种意义上讲是好的。”评论家赶忙更正。 部长又摇了摇头。 “我是说从某种意义上讲，是针对咖啡馆里那些为数极少的庸俗的知识分子。” 部长再次摇头。 “确切地说，就是针对那些没有鉴赏力的人。刚才我没表达清楚。” 部长摇头。 “总的来说，部长先生，这是一部坏小说。” 部长还是摇头。 “当然，也不能全盘否定。” （1）朗读感知 请一位学生朗读。大家读到这里有什么疑惑？（部长为什么一直摇头？无论评论家如何评论都摇头）部长的摇头令评论家不解，也令你不解，那么结果到底是怎样的呢？ 出示结果：部长摇摇头说： “这衣领真别扭。” （2）对比阅读 假如老师把这个故事改成这样： 文艺评论家和部长 “您看斯普罗塔新创作的小说怎么样？”部长问道。 评论家回答说：“部长，我认为他新创作的小说是好的。” 部长摇了摇头说：“这衣领真别扭。” 请你对比一下两篇文章，说说这样改编好不好？为什么？ （不好，这样没有悬念，不能吸引人。迎合上级，看上级眼色行事。这样写读者就看不到评论家阿谀奉承，见风使舵、没有主见、没有原则、对上级惟命是从的嘴脸。） 3出示希区柯克的话 悬念大师希区柯克对悬念的经典诠释:“如果你要表现一群人围着一张桌子玩牌，然后突然一声爆炸，那么你便只能拍到一个十分呆板的炸后一惊的场面。另一方面，虽然你是表现这同一场面，但是在打牌开始之前，先表现桌子下面的定时炸弹，那么你就造成了悬念，并牵动观众的心。”（多媒体出示） 4运用悬念时的注意点 当然我们在运用悬念法时要注意： （1）制造悬念的目的是有利于事件的展开、人物的塑造和主题的表达，自然合理，不可滥用。（2）制造悬念，要不着痕迹，切合情理，切不可故弄玄虚，否则会弄巧成拙；要适时释“悬”，解开悬念既不能过于匆忙、简单，又不能枝蔓横生。 如果作者能在记叙类作文中巧妙地设计出扣人心弦的悬念，就可以使读者产生追根究底的阅读冲动，收到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的神奇的构思效果。 （二）突转法 过渡：悬念法是使文章有波澜的一种方法，但是使文章波澜起伏的方法有很多，我们再来学习一种。 1赏析猎狮，引出突转法 伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布到非洲打猎。不久，她在家里接获弟弟的电报：“巴布猎狮身死。-佛莱特。” 伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：“运尸回家。” 三星期后，从非洲运来了一个大包裹，里面是一个狮尸。她又赶紧发了一个电报：“狮收到。弟误，请寄回巴布尸。” 很快得到了非洲的回电：“无误，巴布在狮腹内。-佛莱特。”（多媒体出示） 大家觉得这个故事在情节上有什么特点？ 这个故事虽然很短，但全文掀起三个波澜： 1、巴布别妻携弟非洲打猎。（顺笔） 巴布不幸身亡。（突转）-第一个波澜 2、伊莉薇娜要求邮回丈夫尸体。（顺笔） 却得到一个“狮尸”。（突转）-第二个波澜 3、伊莉薇娜再索夫尸。（顺笔） 弟回电；“巴布在狮腹内。”（突转）-第三个波澜（多媒体出示） 这就是我们学习的第二种方法：突转法 所谓突转法：就是记叙事件时，顺着一个方向铺陈渲染，把读者的注意力和情感愿望吸引到这个方向发展的一种可能性上去，层层推向高潮；达到顶点时，笔锋陡然一转，通过另一种结局的突然揭晓，掀起波澜，使读者对事件意义的理解推向一个新的高度。 2赏析让座 我站在无轨电车里，身旁有个老大娘，两只手扶着椅背也是站着。旁边的座位上却大模大样地坐着一个15岁上下的小伙子。使劲盯着窗外，仿佛生平头一回见到这辆无轨电车沿途经过的街道似的。 我开口对老大娘说话了，其实是说给那个麻木不仁的小伙子听的。 “唉，现在的年轻人可真缺乏教养！” “说得是啊，说得是啊，”老大娘点了点头，“就是没有教养嘛！” “学校里是怎样教他们的！” “说得就是嘛，学校里是怎么教他们的？”老大娘同意我的说法。 “大概他们的父母也是这种没教养的人。”我瞪着那小伙子说，可他却无动于衷。 “有什么样的爸爸，就有什么样的儿子。”老大娘叹着气说。 “真不像话！年轻力壮的小伙子坐着，却让老太太站在那里！”我的声音已经很高了。老大娘一会儿看着我，一会儿又看着那个小伙子。 “喂，你这小青年，”我终于忍不住碰他的肩膀，“说的就是你哪，还不给老人让座！” 请一生朗读文章。 假如要运用情节突转法，你觉得应该给这个故事加个怎样的结尾？ （学生回答） 原文的结尾是怎样的呢？ “你拽这孩子干什么！”老大娘突然冲我嚷起来，“你回家去教育自己的孩子好了，我的孙子你可别管！” 情节突转以后你觉得此文的主题发生了怎样的变化？ 突转之前的内容读者以为小说的主旨在鞭挞年轻人缺乏教养，呼唤传统美德的回归；突转以后才知主要是讽刺老太太那种“叶公好龙”的滑稽，对社会公德的缺乏深恶痛绝，但对自己的儿孙却纵容娇惯。 前面，“我”每表示不满甚至愤慨，老太太总有附和，当“我”最后高声正面指斥那年轻人时，有一句对老太太神情的描写，这是一处藏得很好的近伏，这也表明了一个道理-伏笔宜藏，妙在伏得不注意不显露。这样，最后的转折才能陡峭而不突兀。 3续写巧遇 出示原文：不出示标题 雪纷纷扬扬下个不停，道路泥泞难走，行人很少。 一个男青年，留着乌黑的头发，身穿格套服，脚蹬一双高跟棕色皮靴，骑一辆崭新的自行车。他哼着小曲儿，好像有什么喜事，车速很快。他来到一家首饰店，精心挑好了一条项链，又急忙出门上车。由于路滑，脚没站稳，险些跌倒，一松手车子摔在地上，把身旁一个年过花甲的老人撞倒了。那男青年扶起自行车，边用布擦车上沾的泥，边用眼瞟了一下那老人说：老东西，往哪儿撞，瞎了？老人慢慢地爬了起来，气得一句话也说不出来了。 这时，走过来一个年轻貌美的姑娘。这姑娘穿着并不怎么讲究，但合身合体，美观大方。那个男青年一见这姑娘也顾不得擦车了，忙迎上来，满脸堆笑说：“这么冷，叫你久等了。都因为碰上这个老东西”说着忙取出项链送到姑娘眼前。 男青年见此情景，站在那儿直发愣。 雪仍在下着 请同学们运用情节突转法续写这个故事，注意结尾男青年的反映。 学生写作，师巡视。学生交流。 出示原文： 那姑娘没有理睬他，也不接项链，径直走到老人跟前，掏出手绢给老人擦身上的泥水：爸，摔坏了吗？来，我扶您走走。” 原文虽是如此，但我们可以有不同的创意。也许你的创意更胜一筹。 （三）简介其他方法 我们刚学了悬念法、突转法，还有很多其