心理发展与社会化

第三章 心理发展与社会化第一节 心理发展概述【教学重点】心理发展特点 【教学难点】 心理发展相关理论【学时分配】 2学时【教学方法】课堂讲授、课堂讨论【教学案例】 “狼孩”案例一、心理发展的含义所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。我国心理学家通常按照个体在一段时间内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体的心理发展分为7个阶段。即：婴儿期（0-3岁）、幼儿期（3-6岁）、童年期（6、7-12岁）、青春期（11、12-15、16岁）、青年期（17、18-35岁）、中年期（35-60岁）、老年期（60岁以后）。研究表明：个体心理发展有四个基本特征：个体心理发展的顺序性个体心理的发展在整体上具有一定的顺序，即由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等复杂情感。瑞士心理学家皮亚杰关于发生认识论的研究，揭示了个体认知发展的一般规律，即按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展的特征。美国心理学家柯尔伯格研究证明，皮亚杰的发生认识论在个体的道德认知过程中，也具有普遍的推广意义，人的道德认知遵循着从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。个体心理发展的阶段性个体在不同年龄阶段表现出心理发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是心理发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量约变化，经过一段时间，发展由量变到质变，从而发展水平达到一个新的阶段。个体身心发展的不平衡性个体心理发展的不平衡性表现在两方面。首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。发展不平衡的第二个方面，是不同方面发展的不平衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。如感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后。人的心理不同方面有不同的发展期现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。个体心理发展的互补性互补性反映个体心理发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损或者缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展。个体心理发展的个别差异性个体差异性在不同层次上存在。从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次，个别差异表现在心理的所有构成方面。其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。需要说明的是，个体发展水平的差异不仅是由于个人的先天素质、内在机能的差异造成的，它还受到环境及发展主体在发展过程中的努力程度和自我意识的水平、自我选择的方向的影响。二、心理发展的主要理论（一）成熟势力说成熟势力说简称成熟论，其代表人物是美国心理学家格塞尔。格塞尔认为，心理发展是由机体成熟预先决定与表现的。成熟是推动心理发展的主要动力，没有足够的成熟，就没有真正的发展与变化。格塞尔的观点来自于他的双生子爬楼梯实验。认为，发展取决成熟，而成熟的顺序取决于基因决定的时间表，因此，年龄便成为心理发展的主要参照物。（二）行为主义观行为主义心理学家中，华生强调行为是刺激反应的学习过程，斯金纳强调强化对行为的塑造，班杜拉则提出观察学习对新行为的意义，尽管各有侧重，但存在共同基本要旨，即主张心理发展只是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来的。（三）精神分析论在弗洛伊德看来，存在于潜意识中的性本能是心理的基本动力，心理的发展就是“性”的发展，或称心理性欲的发展。弗洛伊德所指的“性”，不仅包括两性关系，还包括儿童由吮吸、排泄产生的快感、身体的舒适、快乐的情感。精神分析论强调性本能、潜意识与情感在发展中起至关重要的作用，并认为任何成人阶段表现出来的行为都能在个体早期经验中找到根源，因此，要关注儿童早期经验。（四）相互作用论皮亚杰认为，发展受四个因素的共同影响：成熟、自然经验、社会经验以及平衡化。其中平衡化是决定因素。1成熟。主要指机体的成长，特别是大脑和神经系统的成熟。生理成熟是心理发展的必要条件。2自然经验。主要是通过与外界物理环境的接触而获得的知识，主要有两类：一类是物理经验，它是主体的个别动作作用于客体本身而产生的知识经验；二是数理逻辑经验，是在反复的主客体作用的基础上建立起来的。例如，儿童在玩石子的过程中发现，无论石子如何排列，其总数保持不变。这一经验并非石子的物理特性，而是个体总结出来的数理逻辑经验。3社会经验。主要指语言和教育的影响。4平衡化。皮亚杰认为，认识或思维是主客体相互作用的结果。思维的本质是适应，适应过程包括图式、同化与顺应、平衡。思维起源于动作，动作由于不断重复而形成概括或迁移，即形成图式。同化是图式的量的变化，是指将环境刺激纳入到机体已有的图式，以加强和丰富机体的动作；顺应是图式的质的变化，是对环境的适应。通过同化与顺应机制，机体的图式从相对较低水平的平衡，到该平衡被打破，发展到相对较高水平平衡的建立，个体的心理水平也相应提高。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。三、影响个体身心发展的因素 个体心理发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。 遗传对个体发展的影响遗传素质的概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，也叫遗传素质。遗传的意义遗传素质是人的心理发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性 。每个人的先天素中还有与父母不同的独特因素。如果没有这些自然条件，个体的发展便无法实现。遗传素质的差异对人的心理发展有一定的影响作用 。个体的遗传素质是有差异的。个体遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。遗传在人的发展中的作用是不能夸大的，遗传素质不能预定或决定人的发展。成熟对个体发展的影响成熟的概念美国生理和心理学家格塞尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的。这种由基因制约的发展过程的机制就是成熟。成熟是指儿童个体生长发育的一种状况，指个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，即由儿童成长发育为成人。其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独立自主的自我意识。成熟的意义人具有某种先天素质，是在发展过程中逐步成熟的。人的各种身体器官的构造和机能在出生时是很不完备和孱弱无力的。个体的器官和整个系统的结构、功能都随年龄的增长而发展。人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。有些早期运动技能的获得是直接建立在成熟的生理基础上的。成熟的作用在思维、情感、个性等高级心理活动中也同样有不可忽视的作用。环境对个体发展的影响环境的概念环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。环境对个体发展的影响环境对个体的影响表现在如下几个方面。为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 。环境对个体发展的影响有积极和消极之分。人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。 学校教育对个体发展的特殊功能学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与和进行的，学校教育的环境具有极大的人为性，学校弥漫着科学、文化和道德规范的气息。这些构成了学校教育环境的特殊性。从个体活动的角度看，学校中的个体活动与其他社会活动的区别，在于有教师的指导，活动的结果还要接受检查。这种特殊性使学校在影响人的发展上具有独特的功能。个体主观能动性的巨大作用个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体的主观能动性从过程结构的角度看，包括活动主体的需要与动机、指向的客体对象，活动的目的、内容、手段与工具，行为程序、结果及调控机制等基本要素。从活动水平的角度看，由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。每一层次的活动对个体身心发展都具有特殊的和整体性的影响。思考题：什么是心理发展？心理发展有哪些特点？各理论是如何看待心理发展的？举例说明影响个体心理发展的因素及其作用？第二节 青年期的心理发展【教学重点】青年期社会性发展 【教学难点】 青年期社会性发展【学时分配】 2学时【教学方法】课堂讲授、课堂讨论青年期(也称成年初期)的年龄范围大约为17、1835岁。青年期是人生的黄金时代。一、 青年期的一般特征 心理学家对青年期有许多描述。如斯普兰格(ESpranger，1924)将青年期形容为“第二次诞生”，第一次是为了生存而诞生，第二次是为了生活而诞生。霍尔认为青年期是由“疾风怒涛”到“相对平稳”。还有人认为青年期的个体属于边缘人”，是说青年，特别是大学生，虽然已脱离了孩子的群体，但尚不能履行成人的责任和义务，因此常被排斥在成人行列之外。从总体来看，青年期的一般特征可以概括为4个方面。生理发育和心理发展达到成熟水平 从生理上讲，青年期个体的身体各系统的生理机能，包括感知能力、心肺功能、体力和速度、免疫力和性机能等都达到最佳状态，疾病的发生率最低，进人身体健康的顶峰时期。从心理上讲，认知能力、情感和人格的发展都日趋完善，开始形成稳定的人生观和价值观。进入成人社会，承担社会义务 我国法定的成年人年龄是18岁。年满18岁后，开始享有各种社会权利，履行社会义务。生活空间扩大 中学阶段，少年儿童的活动范围主要是家庭和学校。到了青年期，尤其是工作以后，交往范围就会扩大到社会的各个方面。生活内容也不仅仅是学习，还要从事工作和各种社会交往。开始恋爱、结婚 结婚是人生的一件大事。进入青年期后，随着性意识的迅速发展以及生理和心理的 成熟，青年人开始产生了恋爱情感和结婚愿望与婚姻现实，这对个体提高社会化程度有 促进作用。二、青年期的认知发展智力的发展 从出生到青年初期，人的智力一直在发展，到25岁左右达到顶峰，然后开始缓慢 下降。这个结论是针对流体智力说的。 卡特尔把智力的构成区分为流体智力)和晶体智力两大类。流体智力是随神经系统的成熟而提高的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等都不怎么受教育与文化的影响。晶体智力是指通过掌握社会文化经验而获得的智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。在青年期以前两种智力都随着年龄增长而提高。在成人阶段，流体智力呈缓慢下降的趋势，而晶体智力则一直保持相对稳定，并随经验和知识积累而呈上升趋势。思维的发展 皮亚杰将儿童思维发展分为4个连续的阶段，个体在进入形式运算以后相当长的时 间内，智力会相对稳定地保持在这一水平上。但后来的研究说明，个体发展至青年期以 后，思维表现出一些全新的特点。总的来说，青年期之前的思维发展主要表现在知识的 获得上，而青年期之后的成人思维主要表现在知识的应用上，辨证的、相对的、实用性 的思维形式逐渐成为重要的思维形式。 美国心理学家帕瑞认为，进入青年期后，个体思维中逻辑的绝对成分逐渐减少，辩证成分逐渐增多，其原因之一是由于个体逐渐意识到，对同一个问题存在多种观点和多种解决方法。帕瑞对青年期的思维进行了研究，发现青年期的思维发展可以分为三个阶段。 第一阶段：二元论阶段。青年初期的个体对问题的看法非此即彼，要么对，要么就错，没有“灰色区”，易将知识视为固定不变的真理。 第二阶段：相对性阶段。处于这一阶段的个体不再毫无区分地把知识当作不变的真理，而是通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。 第三阶段：约定性阶段。个体在分析问题时已有自己的立场和观点。能结合个人的 实际情况具体问题具体分析，认识到两个相反的观点都可能是正确的，因为每个观点的 出发点不同。三、 青年期的过会性发展自我意识的发展 高中学生自我意识的自我中心倾向逐渐减弱，对自己的人格特征和情绪特点的认识越来越客观。进人青年期以后，青年开始将自己的注意力集中到发现自我、关心自我的存在上来。这是青年期自我意识发展的最主要的特点。 青年初期形成的自我意识还很不稳定，因而对他人有关自己的评价非常敏感。随着人生经验的积累，个体需要对自我意识不断地进行修正。自我意识的修正主要依据两个方面：一是生活中所积累的经验，特别是成功和失败的经验；二是来自他入的评价。 在修正自我意识，即对“我”进行审视和分析的过程中，个体表现为自我接纳和自我否定两种形式。自我接纳是个体对自身以及自身所具有的特征持积极的态度，正确对待自己的长处和短处，以平常心面对自我现实。自我否定是否定自己的各个方面，忽视自己的优点。自我否定与自我接纳一样，是自我意识发展过程中不可或缺的心理过程，是个体形成良好的心理品质所必要的心理过程。通过多次的自我接纳和自我否定，青年就可能客观地评价和认识自我，稳定的自我得以最终确立。 人生观和价值观的确立 人生观是人们对于人生目的和意义的根本看法和态度。价值观是个体以自己的需要为基础对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。人们对于人生的看法和认识，归根结底是凝聚在一个人的价值观上。 人生观有多种。对人类产生重大影响的人生哲学有霍布斯的享乐主义、叔本华的悲观主义、尼采的超人哲学、杜威的实用主义、萨特的存在主义等。价值观也有多种。例如，斯普兰格曾把人分为6种类型，即理论的、经济的、审美的、社会的、政治的、宗教的，因而价值观也可以分为6类。 人生观和价值观的发展特点 由于人生观和价值观受文化的影响较大，特别是社会环境日益复杂、价值多元化的今天，这方面的研究显得有些凌乱。但从已有的研究还可以看出个体人生观和价值观发展的大致脉络。 有研究发现，初中的学生多于40开始考虑人生社会问题，思考诸如“什么东西对我最有价值?”“什么事情是我最应该做的?”“人活着是为了什么?”等。进入高中阶段以后，随着自我意识的高度发展，认知能力的提高，以及很快面临职业选择或专业选择等问题，更多的高中生开始考虑价值观和人生观的问题，形成了自己初步的人生观和价值观。但这时形成的人生观和价值观还很不稳定，容易随外界环境的变化而改变。到大学阶段，大学生不再有高考的压力，因而有较多的时间来阅读有关人生问题的理论书籍，更深入地思考人生问题，为人生观的最终确立定下了基调。但由于大学生还没有真正地涉足社会，所以这并不意味着个体的人生观和价值观不再改变。只有等参加工作以后，通过理论与实践的不断磨合，才能最终确立自己的人生观和价值观。 总体来说，个体人生观的发展过程是在青春期萌芽；到高中阶段的青年期得以迅速 发展；在大学阶段达到形成的高峰，并逐渐走向成熟期。 影响人生观和价值观形成和发展的因素 根据国内外的研究资料，影响青年人生价值观的因素有三个主要的方面： 其一，人生价值观的形成和发展受个体成熟因素的制约。这表现在它的形成需要必要的心理条件做基础，这些心理条件是： (1)思维发展达到抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始发展并逐步提高。(2)自我意识迅速发展，并逐步走向成熟，并与自我同一性确立的过程相互制约。(3)社会性需要和社会化达到趋于成熟的水平。这些条件都是人生问题进入意识领域的不可或缺的前提。 其二，人生价值观的形成是在青年期的社会化过程中发展和形成的，它不可避免地 要受到各种社会因素的影响，但各种影响因素对个体人生价值观发挥作用的程度受到社 会背景和文化条件所制约。 其三，属于个人的因素，如与个人命运相关的突发事件等。个人的经历和生活经验 也明显地影响着个体的理想和价值观念。 亲密感的建立 按照艾里克森的理论，青年期的主要任务是建立亲密感。亲密感的范围很大，包括 朋友关系的友谊，但最核心的关系还是指恋爱和婚姻。 在婴儿期建立的孩子对母亲的依恋，到青春期开始减弱。进入青年期后，如果有了恋爱的对象，或已结婚，这种依恋开始转向自己的人生伴侣，完成了从亲子依恋到成人依恋的转变。如果青年初期没有恋爱的对象，就容易感到孤独。 两个人之间相互吸引才能建立恋爱关系。相互吸引包括外部特征和内在特征两个方 面。因此，青年人的恋爱关系的确立过程(择偶过程)也可分为两个步骤：首先是对方的外部特征是否符合自己的期望，如相貌、行为举止、社会地位等。如果符合，就需要进一步考察两个人之间是否合适，如个人的兴趣、价值观、性格等。 成功的恋爱以后，两个人就要结婚成家。婚姻满意度是考察婚姻质量的一个重要指 标。婚姻满意度有一定的变化模式，表现为：在孩子出生前最高，然后逐步下降，当孩 子开始上学时逐渐上升，到孩子长大成人，离开家独立生活，自己也退休后，婚姻满意 度恢复到原先的最高水平，甚至超过刚结婚的时候。 社会关系的变化 恋爱和结婚是亲密感建立的中心任务，但这并不是亲密感建立的全部，还包括与家 庭成员的关系、与朋友的关系。心理学家安托露丝(ToniAntonucci，1994)将这三重关系称为“人生护航舰”(convoyofrelationships)，是青年人面对人生挑战的一个保护层。 与家庭成员的关系 对所有成年人来说，父母依然在人生发展中扮演重要的角色。尽管对父母的依恋开 始减弱，但多数人仍然经常看望父母，与父母交谈，一些人生的重要问题都要和父母商量。 朋友关系 朋友也是“人生护航舰”上的重要成员。和选择对象一样，选择朋友也要根据对方的受教育程度、兴趣、社会地位、家庭背景等与自己是否接近。 青年期的朋友关系存在性别差异。女性的朋友数量要多于男性，女性朋友之间谈更多的心里话，有更多的情感支持。女性朋友之间是相互聊天，而男性的朋友之间是一起做事。女性比男性对情感关系更有责任心，包括对爱人、朋友、家庭和孩子。 职业的适应 进入青年期后，社会赋予青年人更多的角色。在家庭中要做丈夫或妻子、为人父母；在单位里又扮演另一种完全不同的角色。青年要参加工作，一方面是由于经济原因，另一方面，工作也是人生幸福的重要成分。 工作满意度是个体从事工作的满意程度。许多研究表明，青年刚参加工作时的工作满意度最低，然后逐步上升，一直到退休为止。其原因是明显的，即工作年限越长，工资收入越高，工作越有保障，个人也越有权威性。 青年期参加工作的过程可以分为两个阶段。一是试验阶段，大约在1825岁之间。青年人在个人兴趣、性格和工作之间寻找切合点，因此，这个阶段工作的变动性最高。 25岁以后是稳定阶段。青年人选定自己的职业，开始为自己的人生理想而奋斗。 人格的变化在青年期，人格总体变化不大，但随着年龄增长，人格表现得越来越成熟。有研究显示，在2040岁之间，一个人的自信、自尊、独立性和成就定向都有上升的趋势。思考题：简述青年期的一般特征。简述青年期认知发展的特点。如何理解影响青年期人生观和价值观形成和发展的因素？第三节 社会化【教学重点】社会化内容及类型 【教学难点】 社会化类型【学时分配】 4学时【教学方法】课堂讲授、课堂讨论【教学案例】兰州姑娘杨丽娟追星事件 一、社会化的概念 人是社会性的动物。早在公元前328年，亚里士多德就指出：“人在本质上是社会 性的动物；那些生来就缺乏社会性的个体，要么是比人低级，要么是超人。社会实际上 是先于个体而存在的。不能在社会中生活的个体，或者因为自我满足而无需参与社会生 活的个体，不是兽类，就是天神。” 社会化是个体由自然人成长、发展为社会人的过程。是个体同他人交往，接受社会 影响，学习掌握社会角色和行为规范，形成适应社会环境的人格、社会心理、行为方式 和生活技能的过程。 社会化涉及社会及个体两方面。从社会视角看，社会化是社会对个体进行教化的过 程；从个体视角看，社会化是个体与其他社会成员互动，成为合格的社会成员的过程。 社会化过程，传统观点认为到成人期即告结束，而现在学术界则主张终身社会化的 观点，认为社会化伴随人的一生。儿童及青少年时期的社会化是早期社会化，成人期的 社会化是继续社会化。 由于社会急剧变化，对个体重新进行社会化的过程叫再社会化。再社会化还包括对 早期社会化及继续社会化过程中没有取得合格社会成员资格的个体的再教化，比如我国 的劳动教养和劳动改造制度就是一种再社会化的机制。 二、社会化的基本内容 (一)教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能 教导社会成员掌握生活与生产的基本知识和技能是从儿童时期就开始的，首先是培 养儿童生活自理能力，继而在学校和其他环境中教会他们掌握知识与技能。现在是知识 经济时代，科技、教育的水平，社会成员的素质已成为社会现代化的基础。因而，学习 和掌握现代科技知识和现代生产技能是社会化的重要内容。 (二)教导社会成员遵守社会规范 社会规范是社会保持有序发展的重要前提之一。社会通过教育和舆论力量使其成员 掌握并形成信念、习惯和传统，以约束个体行为，调节各种社会关系。 (三)教导社会成员树立生活目标，确定人生理想 理想是个体生活的重要动力。社会通过多种途径指导其成员明确生活目的，树立人 生理想。 (四)培养社会角色 社会化的重要功能是培养合格的社会成员，使每个社会成员都获得适合自己身份、地位的社会角色。每一种社会角色都有相应的权利义务及行为规范，社会化内容之一就是让个体获得并履行社会角色及相应的行为规范。 三、社会化的基本条件 (一)人类有较长的生活依附期 人与动物的一个很大的差别，就是人从生下来，一直到能独立生活，有一个比较长 的对父母或监护人的生活依附期。这个依附期受文化传统、经济和社会发展水平的影响，每个人有所不同，大致持续1325年。总的说来，随着经济和社会的发展，这个依附期有变长的趋势。正是这样一个长的依附期，给个体接受社会化提供了非常有利的条件。个体可以在家庭、学校和社会接受广泛的教育。他们学习生活生产技能，学习道德规范，学习并获得社会角色，树立人生理想。生活依附期的社会化，是个体未来适应社会生活的基础。 (二)人类的遗传素质提供了社会化的可能性 人脑有大约100亿个以上的神经细胞，这些神经细胞组成异常复杂的神经网络，成为自然界最神奇、最完备的信息加工系统。人脑的神经网络不仅使人能掌握语言，进行学习，积累知识和经验，而且使人具有抽象思维能力，表现出巨大的能动性，使人类具有超越本能的能力。没有人脑的智能作为基础，个体的社会化是很难顺利完成的。有些儿童脑瘫或智力落后，他们的社会化就很困难。 四、个体社会化的载体 (一)家庭 个体从出生起就在家庭中获得一定的地位。家庭在社会化中位置独特、作用突出。童年期是社会化的关键时期，家庭中的亲子关系，家长的言传身教，对儿童的语言、情感、角色、经验、知识、技能与行为规范方面的习得均起潜移默化的作用。 (二)学校 学校是有组织、有计划、有目的地向个体系统传授社会规范、价值观念、知识与技能的机构，其特点是地位的正式性和管理的严格性。个体进入学龄期后，学校成为其社会化最重要的场所。学校教育促使学生掌握知识，激发其成就动机，并为学生提供广泛的社会互动的机会。学校还具有独特的亚文化、价值标准、礼仪与传统。在早期社会化中，学校是不可替代的社会化载体。 (三)大众传播媒介 现代社会中，大众传媒是十分重要的社会化手段。影视、音像、广播、报纸、杂志，特别是互联网迅速向人们提供大量各种信息，使人广开视野，学到新的知识与规范。大众传媒对人的社会化的作用与日俱增。 (四)参照群体 参照群体是能为个体的态度、行为与自我评价提供比较或参照标准的群体。特点是，个体可以不具备这个群体的成员资格，但这个群体却能为个体提供行为参照。参照群体的作用机制是规范和比较，前者向个体提供指导行为的参照框架，后者则向个体提供自我判断的标准。比如，儿童的社会化就受同伴群体的影响很大，同伴群体实际上就是向他们提供态度和行为标准的参照群体。 五、社会化的分类 (一)语言社会化 个体社会化从掌握语言开始，全部社会化是以语言社会化为前提的。 语言包括语词、语音和其他意义符号，是一种取得共识的符号系统，是人们思维和相互交流的手段，个体掌握一种语言后，才能接受相应的社会习俗和态度，塑造自己的人格。 语言是个体与他人及社会联系的纽带。语言集中反映了文化，掌握某种语言的过程就是本身就是社会化的过程。因为语言中蕴含的知识、规范与观念必然对掌握这种语言的个体产生深刻的影响。语言社会化在个体社会化中占据特别重要的地位。 (二)性别角色社会化 性别角色社会化是个体在社会生活中，学会按自己的性别角色的规范行事的过程。学者们把男女之间的差异从三个不同方面加以描述