2013年教育学(全书知识框架)及重点内容梳理

第一章 教育与教育学第一节 教育的发展一、教育的概念人类通过有意识的影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。 最早将“教育”作为一词连用的则是战国时期的孟子 斯宾塞认为：教育就是为美好生活作准备 杜威则认为：教育即生活分析教育哲学代表谢弗勒在教育的语言将教育的定义区分为（三种）： 规定性定义 + 描述性定义 + 纲领性定义【教育的本质】（一）教育活动是人类社会独有的活动 利托尔诺指出：教育是超出人类社会以外的，在动物世界中就存在。 沛西能认为：教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。Q：辨析：动物是否存在教育活动？Key：没有1 动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。把人和动物直接区分开来的是人的活动具有意识性和社会性。2 动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。3 动物的教育也基本上岁生理的成熟而结束。教育是人类社会特有的活动，社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。（二）教育活动是培养人的社会实践活动教育活动的目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人能更充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。（三）学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动学校教育是由专业人员承担的，在（专门机构）学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。 学校教育具有：可控性（目的性、组织性、系统性、规范性、连续性）专门性（专门的场所和设备、专门机构）+ 相对稳定性（稳定的校园文化） （四）教育概念的扩展大教育观的形成法国教育家保罗朗格朗在终身教育中指出“终身教育”原则。埃德加富尔在学会生存中对“终身教育”加以确定，并提出未来社会是“学习化社会”。“终身教育”概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化得社会，带来了教育观念的变革。二、教育的历史形态（一）依据教育的正规化程度划分 非形式化教育：没有固定的教育者和受教育者， 也没有稳定的教育内容、活动场所和设施。 形式化教育：定型的实体化教育，包括古代的学校教育和社会教育机构。 制度化教育：学校教育制度产生后的教育（正规教育）具有类型和层次结构的，按年龄或知识、能力分级的教育制度。 学制的建立，是制度化教育的典型代表！（二）依据实施教育的机构划分按照教育的实施机构，学校教育、家庭教育（启蒙性、随机性、经验性、个别性、具有亲切感和权威性）、社会教育（对象的全民性、地点的广泛性、内容的实用性、时间的终身性、形式的开放性）等多种教育形态在实体化教育产生以后，同时并存在不同的社会之中。（三）依据教育在不同历史阶段的存在方式划分按照教育的不同历史阶段的存在方式，划分为原始社会的教育、古代社会的教育和现代社会的教育。奴隶社会以青铜器工具为标志，封建社会以铁器生产工具为标志，以机器大工业生产为标志的现代社会，包括资本主义社会和社会主义社会。原始的教育形态：（原始社会教育史起始阶段） 教育和生产劳动、社会生活（相统一）具有融合性； 教育具有原始性，即教育的目的单一、内容贫乏、方法简单； 教育具有同一性，且全体儿童接受同样的训练，具有全民性。 古代社会的学校教育形态：（奴隶社会、封建社会阶段） 学校的出现： 教育从生产劳动中分化出来（教育与劳动相脱离） 学校产生的原因：1. 生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备；2. 统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件；3. 文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 古代学校教育的特点：（阶级性、等级性、保守性、专制性、教育的象征性占主导地位）封建社会的教育分为：国学和私学（孔子）。汉朝实行察举制；隋唐1905.6年实行科举制（教学内容四书五经）1. 学校教育与生产劳动相脱离，成为一种相对独立的社会活动；2. 学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性、森严的等级性；3. 学校教育的内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性；我国古代奴隶制时期，教育分为“六艺”，即礼、乐、射、御、书、数；欧洲奴隶社会中，斯巴达重视军事体育，雅典看重“文雅教育”4. 教学的组织形式主要是个别教学，教学方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学；5. 教育的象征性功能占主导地位，不是技能、科技的学习，纯象征性；6. 出现专科教育和职业技术教育的萌芽，但尚未形成自己的体系。我国最早的专科学校要追溯到东汉末年的“鸿都门学”（文艺专科学校） 欧洲最早的则要算雅典的弦琴学校 现代教育形态：（资本主义、社会主义阶段） 现代教育的特点：生产性、大众化、科学化、班级授课制、完善的教育系统1. 现代教育具有鲜明的生产性2. 现代教育逐步走上了大众化道路（德国）1763年普鲁士颁布了“强迫教育法令”，规定513岁儿童必须接受义务教育3. 现代教育内容日益科学化4. 班级授课制成为教学的基本组织形式夸美纽斯提出把“一切知识教给一切人”的教学目标，班级教学成为有效的实施途径5. 现代教育形成了比较完备的教育系统 西方教育特点：重视教育立法，强调依法治教。西欧英、法、德等国形成“双轨制” 现代教育发展的趋势：1. 教育终身化2. 教育社会化 不仅表现为“教育社会”、“学习化社会”的设想，同时也表现为教育与社会的联系普遍化、直接化，教育问题和社会问题交叉呈现。3. 教育生产化 教育与生产紧密结合的形式主要有两种：一种是产学合作；一种是教育、生产、科学一体化。 4. 教育民主化 教育的普及化，即实施全民教育政策；追求教育的相对自由，包括教育自主权的扩大；（变革） 教育体制由筛选型、集权型转向综合型、分权型，教育结构由硬性、封闭性转向弹性、开放性。5. 教育国际化 教育从民族的、狭隘的观点转变为全球的观点。6. 教育现代化 教育观念“以人为本”；教学功能、内容、手段均表现为现代化。7. 教育多元化 教育研究多元化、办学形式多元化、教育文化背景多元性、评价方式与标准的多样化、教育内容与形式的多样化第二节 教育学的发展一、教育学的研究对象和任务（一）教育学的研究对象 教育学时研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的学科。（二）普通教育学的任务（基本分为理论建设和实践应用） 布卢姆的“掌握学习”理论丨布鲁纳的“结构课程论”丨赞科夫的“教学与发展”理论 教育学要为个体身心的全面发展提供某种规律性的东西，提供一些具体实施的原则和方法 当代中国教育事业的改革和发展提供必要的理论论证和解释 普通教育学还必须研究如何使教育理论迅速而有效地在实践中运用的问题二、教育学的产生和发展（一）历史上的教育学思想 1. 中国古代的教育学思想： 孔子论语汇集了他关于哲学、政治和教育方面的言论。孔子认为“性相近，习相远”，主张“有教无类”，大力船板私学，希望把人培养成“贤人”和“君子”。孔子学说以“仁”为核心和最高道德标准：教学内容的基本科目是诗、书、礼、乐等，其教学思想重视因材施教（其方法为：不愤不启，不悱不发） 墨瞿以“兼爱”“非攻”为教：重视文史知识上的掌握和逻辑思维能力的培养，注重实用技术的传习。 道教则根据“道法自然”的哲学：主张回归自然、“复归”人的自然本性，认为一切人其自然，便是最好的教育。 战国后期礼记中的学记是最早的教育学专著全书仅1229个字，可算是人类史上最早出现的专门谈论教育问题的著作。 2. 西方古代的教育学思想： 古希腊哲学家苏格拉底的助产术以问答法来启迪他人的思想：苏格拉底讽刺 定义 助产术 古希腊哲学家柏拉图的理想国把可见的“现实世界”与抽象的“理想世界”区分开来，将人分成三种集团或等级：运用智慧管理国家的哲学家 凭借勇敢精神保卫国家的军人 受情绪驱使的手工业者和农民 古希腊百科全书式的哲学家亚里斯多德的政治学追求理性就是追求美德，追求美德就是教育的最高目的。在他看来，人必须能从事业务与参加战争，然而闲暇与和平却更好。和平为战争之目的，二闲暇为勤劳之目的。 古罗马昆体良的论演说家的教育就是西方历史上最早专门论述教育问题的著作。（二）教育学的建立与变革1. 教育学学科的建立： 被称为“教育学之父”的捷克（萌芽）著名教育家夸美纽斯主张“泛智教育”。1657年发表的大教学论是近代最早的一部教育学专著。提出每个人都有接受教育的可能和权利，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度。 法国著名启蒙思想家卢梭：首先开拓了以个体身心发展与教育相互关系为专题的教育研究领域。 德国教育家康德：第一次将教育学列入大学课程。 瑞士教育家斐斯泰洛齐的林哈德和葛笃德在欧洲风靡一时。他认为：教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，第一个开始了教育理论在初等教育领域里的运用，第一个建立了分科教学法，并开创了师范教育的先河。 洛克是著名的英国哲学家：他在人类理智论中提出了著名的“白板说”，力图证明在人的意识中没有先天的思想和观念，人类之所以千差万别，便是由于教育之故。同时他也认为绅士教育德国教育尤为重要。2. 规范教育学的建立： 德国教育家赫尔巴特在1806年出版的普通教育学被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立的学科。该书是以实践哲学以心理学为基础的，提出“教育的最高目的是道德”，规定了教学的明了、联想、系统、方法四个步骤，强调教师、课堂教学。教材的中心地位，形成了传统教育“三中心”的特点。 1826年德国/福禄培尔强调学前教育。他的人的教育提出了建立教育体系的原则，重视儿童发展，重视游戏盒劳动在教育中的作用，特别是对学前教育的内容和方法的研究，在教育史上影响极大。 20世纪初，欧美的教育学者拉伊和梅伊曼的“实验教学法”，提倡采用实验的方法研究儿童的生活和学习。 美国哲学家和教育家杜威的实用主义教育理论，与赫尔巴特教育学形成对峙。以实用主义哲学为指导、以儿童为中心、以经验为基础、以活动为主要手段的教育观念，主张“教育即生活”、“教育即成长”、“学校即社会”、“从做中学”。3. 教育学的多元发展与理论深化： 凯洛夫主编的1939年出版的教育学。是一本最早试图以马克思主义观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。它把教育学分为总论、教育学论、德育论和学校管理论四个部分。 杨贤江1930年化名为李浩吾出版的新教育大纲，是我国第一本试图用马克思主义观点论述教育的著作。 1956年以来，美国著名教育家布鲁姆提出了“教育目标的分类系统”和“掌握学习”理论。将教育目标分为认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。 1963年，美国教育心理学家和教育改革家布鲁纳提出“发现法”。他在教育过程这本著作中，提出“学科基本结构”的观点，强调学习学科基本结构的重要性。所谓学科基本结构，即构成学科的基本概念、基本公式、基本原则、基本法则等，主张让学生尽早尽快地学习基础学科的重要知识，对于编选教材、发展学生能力、提高教学质量，富有启发意义。 前苏联心理学家、教育家赞科夫提出“高难度”进行教学的原则，教育与发展一书中强调教学应走在学生发展的前面，促进学生的一般发展。 前苏联教育科学院院士、副院长巴班斯基提出了“教学过程最优化”的思想，吧系统方法的基本原则，即整体性原则、相互联系原则、有续性原则、动态性原则。 法国的保尔朗格朗在终身教育一书中，提出了“终身教育”（针对学校教育）和“学习化社会”（针对学历社会）的概念。（三）教育学研究在当代社会的发展趋势：1. 学科发展的分化和综合西方有些学者认为教育学已从“单数教育学”阶段步入“复数教育学”阶段。2. 理论导向上的冲突与融合3. 研究方法的多元互补值得思考的新问题：方法的实用性、多元方法的互补性、方法的协调性的问题。（四）教育学的研究方法：1. 基本的学科研究方法 类比方法、归纳方法与演绎方法在实际运用类比方法是，要注意两个环节：一是选择类比对象，二是进行类比推理；归纳法是有特殊推到一般，分为完全归纳和不完全归纳；演绎法是从一般推到特殊，分为三段论、关系推理、假言推理、选言推理等。是检验假设、假说和理论的必要环节，也是逻辑论证的工具。 比较方法和分类方法 分析方法和综合方法 系统方法在是即运用系统方法时，迎遵循以下几个基本原则：整体性原则、关联性原则、动态原则、综合性原则、最优化原则。 自上而下的方法和自下而上的方法2. 常用的学科研究方法 观察法坚持观察的目的性、个惯性、全面性和观察对象的典型性。 文献法其步骤包括对文献的搜集、鉴别和分析。 调查法研究者蚕蛹一定的手段获得研究对象的实际情况，主要分为全面调查、重点调查、抽样调查和个案调查。 实验法在人工控制因子的情况下，有目的有计划地观察自变量的变化和结果的一种方法。主要分为单组、等组、循环三类。 比较法 个案研究法第二章 教育与社会的发展第一节 教育与政治经济制度一、政治经济制度对教育的制约（一）政治制约着教育的领导权和皓宇的享受权（二）政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容政治经济制度是直接决定教育目的的因素（三）政治经济制度制约教育制度社会政治经济制度的性质都决定着教育的性质： 央和地方合作制：英国 中央集权制：中国/法国 地方分权制：美国/加拿大（四）教育相对独立于政治经济制度教育必须按教育自身的规律办事，充分尊重和发挥学校的自主权和积极性： 政治经济制度对教育的作用具有双重性 政治经济制度对教育的作用是有限度的二、教育对政治经济制度的影响（一）培养合格的公民，造就政治人才 正如颜元所说：“人才为政事之本，而学校尤为人才之本也”。（二）宣传思想、形成舆论（三）促进社会政治民主化第二节 教育与生产力一、生产力对教育的决定作用（一）生产力的发展为教育的发展提供基础性条件 人力与时间、财力与物力（二）生产力的发展水平决定教育的规模和速度 第一次工业革命以后，提出了普及初等教育的要求；第二次工业革命以后，提出了普及中的教育的要求；第三次工业革命以后，提出了普及高等中级教育的要求；信息革命以来，提出了高等教育大众化得要求。（三）生产力发展水平对人才培养的规格和教育结构由制约作用生产力发展水平的变化也必然引起教育结构的变化。（四）生产力发展水平对教育的内容、手段和组织形式的改革有决定作用在知识经济中，人们把知识分为四大类：知道是什么？（know what）知道为什么？（know why）知道怎样做？（know how）知道谁有知识？（know who）。二、教育对生产力的促进作用生产力发展推动和决定着教育的发展，而教育对生产力发展也有巨大的反作用，同时政治经济条件也制约着教育的发展。（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段（二）教育是科学知识再生产的手段（三）人力资本理论舒尔茨和贝克尔。人力资本的核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力第三节 教育与科学技术一、科学技术对教育的影响科学的发展不但为教育的发展提供动力，而且还能为教育的发展指明方向。（一）科学技术发展对教育者素质提出了更高要求 科学发展水平就决定了教育者的知识水平和知识结构，影响他们的教育规律的认识和教育过程中教育机制的设定。（二）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段 （三）科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新 二、教育对科学技术发展的作用（一）教育能完成科学知识的再生产科学技术的最大特点是具有继承性。学校教育是科学知识再生产的最主要途径。（二）教育推进科学的体制化出现了职业的科学家以及专门的科学研究机构，被称为“科学的体制化”。（三）教育具有科学研究的功能教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，同时也担负着发展科学、生产新的科学知识的任务。以科学技术教育为核心，教学与科学的紧密结合，学校在科研方面职能的加强，正是现代教育的新特点。（四）教育具有推进科学技术研究的功能三、信息技术与教育信息技术（以多媒体和网络技术为核心）是人类现代文明进步的一个重要标志。（一）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容进入20世纪90年代，每隔4年，就有75%的知识被更新。（二）信息技术改变着教学和教育的观念（三）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台 信息技术的智能化 信息技术实现了人机互动模式 信息技术将促进师生关系的民主化传统的学校教育是“金字塔形”的等级教育，网络教育是“平等”的开放式教育。由“筛选制度”到“兴趣选择”；“年龄阶段教育”到“跨年龄段教育”或是“无年龄段教育”，方式的改变从“时空限制”到“跨时空的教育”。第四节 教育与文化 广义文化是指与“自然”相对应的概念，是人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。 狭义文化仅指精神的或观念性文化，主要指的是与人类精神活动及其产品有关的方面，即人类以社会成员的身份习得的复合性整体。 文化主要有五种表现形态：物质形态文化 + 制度形态文化 + 观念形态文化 + 活动形态文化 + 心理、行为形态文化一、文化对教育的作用教育的相对独立性是指教育具有自身的规律： 其一：教育与社会其他子系统关系密切，区别显著，相互影响，相互作用，而且教育的能动作用不容忽视。 其二：教育的独立性是相对的，从社会的平面图与现实态来看，教育总是受到社会的方方面面的因素多制约，教育的能动作用往往只有在时间的长河中才会明显展现。二、教育相对独立性的表现（一）教育具有历史继承性教育内容的继承 + 教育制度、组织形式的继承 + 教育理论与经验的继承性。那些反映教育客观规律的科学认识，是不受时代和阶级的局限的，只要有教育存在，它的作用就存在，如启发式教学、教学相长、长善救失、因材施教等教育思想。（二）教育具有与政治经济的生产力发展的不平衡性滞后性和超前性。第三章 教育与个体身心发展第一节 个体身心发展概述一、个体身心发展的含义促进个体身心发展是教育的直接目的。个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤指个体身心两方面的积极变化过程。心里发展包括：认识因素（感觉、知觉、记忆、思维等） 各种飞认知因素（情感、意志、兴趣、需要、个性等）心理学四种气质的人：胆汁丨多血丨粘液丨抑郁二、个体身心发展的特殊性（一）个体身心发展是在社会实践过程中实现的（二）个体身心发展具有能动性三、个体心发展的动因（一）内发论人身心发展的力量主要源于人自身的内在需要（人性本善或善导论）。孟子是中国古代内发论的电影代表。“恻隐、羞恶、辞让、是非”四端，是仁、义、礼、智四种基本品性的根源。柏拉图则是西方古代内发论的代表；奥地利精神分析学派的创始人弗洛伊德梦的解析；美国当代生物社会学家威尔逊；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人发展的据顶作用。（二）外铄论人的发展主要依靠外在的力量，包括环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育与训练等。我国古代恶性论的代表人物荀子强调人只有通过学习，才能发展善；英国哲学家洛克“白板说”和美国行为主义心理学家华生的观点则岗位彻底。（三）多因素相互作用论辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素（先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）通过个体活动相互作用的结果。四、个体心发展的一般规律（一）个体身心发展的不均衡性 同一方面在不同年龄阶段有着不同的发展速度（5-7岁时智力发展的关键期） 不同方面发展有早有晚感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更后，奥地利心理学家洛伦兹提出了发展关键期和最佳期的概念。2-3岁时儿童口头语言发展的关键期，4-5岁时学习书面语言的最佳期。不均衡性要求教育活动要善于捕捉个体身心发展的最佳期及时施教。（二）个体身心发展的顺序性躯体的发展遵循着从上到下、从中间到四肢、从骨骼到肌肉的发展顺序。心理的发展顺序则遵循从机械记忆到意义记忆、从具体形象思维到抽象逻辑思维、从无意注意到有意注意，从喜怒哀乐等一般情感到理智感、道德感、美感等高级情感。顺序性决定了我们的教育活动必须循序渐进地进行。（三）个体身心发展的阶段性现代心理学将人的发展阶段划分为：婴儿期（03岁）新生期（01岁乳儿期丨1-3岁婴儿期）身体发展最快，幼儿期（3-6岁），儿童期（611/12岁），少年期（11/1214/15岁）身心发展的第二个高峰期，青年期（14/1517/18岁），成年期（18岁以后）成年期又可分为青、壮年期和老年期。阶段性，决定了教育必须针对不同年龄段的受教育者采取不同的内容和方法。（四）个体身心发展的个别差异性不同年龄不同，同年龄不同。个别差异性，决定了教育工作中因发现和研究个体间的差异特征，因材施教，实现教育的丰富化和多样化。第二节 影响个体身心发展的主要因素 个体身心发展水平受到诸多因素的影响，包括：遗传素质、成熟机制、环境（决定作用）和个体实践活动的影响。一、遗传对个体发展的影响（一）遗传的概念遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经体统等的特点等，也叫遗传素质。（二）遗传在个体身心发展中的地位 遗传素质是个体身心发展的前提，为个体身心发展提供可能性 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 遗传在人的发展中的作用不能夸大 二、成熟对个体发展的影响（一）成熟的概念美国生理和心理学家格赛尔认为，胎儿的发育大部分是由基因制约的。这种有基因制约的发展过程的机制就是成熟，即个体的生理和心理机能与能力都达到比较完备的阶段，其主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有独体自主的自我意识。（二）成熟对个体身心发展的意义人是在发展过程中逐步成熟的，提前教育未必好，浪费时间和精力。格赛尔的双生子爬楼梯的实验说明：成熟与训练的效果是契合的，一种机能的发展由成熟支配时，没有必要超前加以训练。三、环境熟对个体发展的影响（一）环境的概念环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 按性质来分：自然环境（包括自然条件以地理位置） 社会环境（包括政治、经济、文化以及与个体相关的其他社会关系） 按范围划分：大环境（指个体所处的总体自然环境与社会环境国家/地区） 小环境（与个体直接发生联系的自然环境华瑞社会环境家庭/学（二）环境对个体发展的影响 为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象 环境对个体发展的影响有积极和消极之分 人在接受环境的影响和作用时，也不是消极被动的环境决定论把人看成是环境的消极适应着，片面夸大环境对人发展的作用。四、个体主观能动性对个体发展的影响生理丨心理丨社会。个体在于环境之间相互作用中所表现出来的个体主观能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实的决定因素。人的主动能动性从综合的意义上把主体与客体、个体与社会、人的内部世界语外部世界联系起来，对个体的发展有着决定性作用。第三节 教育在个体身心发展中的作用一、教育对人类地位的提升Q：教育的基本功能？（一）教育对人价值的发现（二）教育对人潜力的发掘 （三）教育对人力量的发挥（四）教育对人个性的发展个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，是人们在生理、心理、社会性诸方面的一种稳定特点的综合，具有整体定与独特性。二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能学校教育作为专门的培养人的社会实践活动，与社会教育和家庭教育相比，有着可控性、专门性和相对稳定性等特点。Q：教育对人的发展起主导作用？（一）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范（二）学校教育具有加速个体发展的特殊功能 （三）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不经既有即时价值，而且具有延时价值（四）学校教育既有开发个体特殊才能和发展个性的功能教育既不能超越它所依存的社会条件，又不能违背儿童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意地决定人的发展。它要求学校按照教育规律办事，并且积极协调各方面的影响，充分发挥出学校教育促进人发展的独特作用。第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务（一）少年期的年龄特征少年期是人身心变化剧烈的时期（危险期丨心理断乳期）身体状态的剧烈变化，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是少年期表现出的总体性的阶段特征。（二）初中教育的个体发展任务 少年起的年龄特征决定了初中教育在个体发展中的重要性和艰巨性孩子容易产生对立情绪和逆反心理，要多多发挥“润物细无声”的效果在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；在认识方面，初中教育应重视抽象思维和概扩能力的培养；在情感方面，应着重培养学生的道德理想和社科的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成叫正确的自我认识，是学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生系我认识能力的起始阶段。二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务（一）青年期的年龄特征青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。（二）高中教育的个体发展任务积极的精神胜利法。要将帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系放在费城重要的位置，从认识方面、价值观上帮助青年，对高中教育来说，有意识地引导学生在学习、生活过程中不断做出价值判断和自我选择显得尤其重要。第四章 教育目的第一节 教育目的的概念和层次结构一、教育目的的概念广义：是指主体对受教育者的期望或理想设计，是培养人才总的质量标准和规格要求。狭义：是指国家对教育培养出什么样的人才的总要求。各级各类学校无论具体培养社会什么领域和什么层次的人才，都必须努力使所有学生首先符合国家提出的总要求。中国：培养德、智、体、美、劳全面发展的有社会主义觉悟的社会主义建设者和接班人。 受教育之目的：学生受教育的目的 办教育之目的：国家、社会、部门、单位等开办各级各类学校和教育设施，发展教育的目的 不同层次的教育目标与要求：从教育方针中规定的教育目标到各种教学的目的与要求 选择与从事教育这一职业之目的：教师从事教育工作的目的二、教育目的的作用教育目的的实现也是教育活动的归宿。（一）导向作用（二）协调作用（三）激励作用（四）评价作用三、教育目的的层次结构（一）国家的教育目的是关于教育培养什么养的人的质量和规格的总的设想和规定，体现了国家对教育培养人的一系列要求。一般以成文的形式表现。（二）各级各类学校的培养目标根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求，通常称为教育目标。教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系，而培养目标是针对特定的教育对象提出来的。（三）教师的教学目标教师在教一门学科或组织各种活动时，促使学生在认知、情感、行为和身体诸方面达到具体的目标。美国教育家布鲁姆教育目标分类学第二节 制定教育目的的基本依据一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景Q：什么是教育目的的社会制约性？（一）教育目的是社会的历史性与时代性的动态结合（二）教育目的受制于生产力和科学文化的发展水平（三）教育目的随着人类社会的发展而演变教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。它反映了社会政治和社会生产力的需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。 二、教育目的体现了人们的教育理想“社会本位论”以柏拉图、涂尔干等为代表基本观点是：教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。“个人本位论”以卢梭、福禄培尔、马斯洛、罗杰斯等为代表基本观点是：教育目的应当根据人的本性和需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展。“文化本位论”以狄尔泰、斯普朗格为代表基本观点是：强调用文化来统筹教育、社会、人三者之间的关系，认为教育活动就是一种文化活动，教育目的的制定应围绕着文化这一范畴来进行。我国近代思想家梁启超主张培养的人应具有的特征是：公德、国家思想、进取冒险、权力思想、自由、自治、进步、自尊、合群、毅力、义务思想、尚武。三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律教育目的的确立必须考虑到社会需要与个人的自身发展的辩证统一。四、马克思主义关于人的全面发展学说史建立我国教育目的的理论基础（一）分析了资本主义社会中人的片面发展初期：人的片面发展最为严重。马克思指出了资本主义社会中人的片面发展的表现及其必然性，社会旧有分工所造成的人的片面发展到资本主义工场手工业时期显得更加突出。（二）分析了社会化大生产为人的全面发展提出的客观需求和创造的可能条件（三）提出和论述了人的全面发展的内涵在哥达纲领批判中，马克思不仅把人的全面发现看做是共产主义所追求的目标，而且也将此看做是实现共产主义的一个重要条件。Q：全面发现学说的内涵？ 人的全面发展的全面性是反映人对生产力总和的全面占有； 人的发展：是指人的体力与智力、能力与志趣、道德精神和审美精神等多方面的发展； 人的全面发展是自由的、和谐的发展； 人的全面发展：不仅指全社会人的全面发展，而且个人的全面发展是全社会人全面发展的条件。（四）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径第三节 我国的教育目的一、我国历史上教育目的的演化（一）古代的教育目的儒家教育目的中国古代的教育是儒家教育，以“人性论”为基础，侧重于“社会本位”的价值取向。培养封建统治者的理想接班人。我国古代教育就是为了培养学生做官。（二）我国社会主义时期的教育目的及其演化以马克思主义关于人的全面发展理论同我国社会主义教育和实践相结合的产物。培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 二、我国当前的教育目的的基本精神（一）坚持社会主义方向（二）培养全面发展的人（三）培养现代人的品质我国教育目的的基本精神在于：首先“以人为本”，把人当作目的，把受教育者培养成为德、智、体、美等方面全面发展的人。其次，把全面发展的完人培养成为现实社会所需要的人社会主义事业的建设者和接班人。三、全面推进素质教育Q：普通中小学的性质与任务？ 性质：基础教育 特点：基础性、全体性、全面性 任务：培养学生的基本素质，为他们学习做人和进一步接受专业（职业）教育打好基础，为提高名族素质打好基础。Q：素质教育的基本观点？（一）素质教育是面向全体学生的教育（二）素质教育是全面发展的教育 德育：把一定的社会思想转化为个体的思想意识和道德品质的教育； 智育：向受教育者传授系统的科学文化知识，形成技能技巧， 发展受教育者的智力与学习有关的非认知因素的教育； 体育：培养自觉锻炼身体的能力与习惯的教育 美育：指审美教育，又称美感教育、美学教育，是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，使受教育者形成一种正确的审美观与审美精神的教育活动。 其基本任务，通过美育：1.传递审美知识2.培养学生鉴赏美德能力和审美情趣3.发展学生创造美的能力4.发现美和追求美5.是教育、教学过程成为一种审美过程 劳动技术教育：是传授基本的生产技术知识和生产技能，培养劳动观点和劳动习惯的教育（三）素质教育是促进学生个性发展的教育美国发展心理学教授霍华德加德纳博士提出的多元智能理论中，把人的智能概括为8个方面：语言智能；逻辑数学智能；空间智能；肢体运动智能；音乐智能；人际智能；内省智能；自然观察者智能。（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育创新能力是一种智力特征，是一种人格特征，也是一种精神状态。总之，素质教育以创新精神和创新能力培养为重点，注重发现和开发蕴藏在学生身上的潜在的创造性品质，全面提高学生的综合素质。第五章 学生与教师第一节 学生一、学生的本质属性（一）学生是现实社会的成员之一 具有人的主观能动性 具有思想感情：尊重学生的情感，是教育活动的重要特点 具有个性特征：因材施教，因势利导，发挥每一个人的创造性，努力实现学生的个性发展（二）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 具有发展的潜在可能性和可塑性 学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用 具有获得成人教育关怀的需要（三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象 学生既是教育的对象，又是学习的主体：学生在教育过程中具有双重地位，只承认或强调一个方面在理论上是不是科学的，用以指导实践是及其有害的。 学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用 学生在教师的指导下学习：学生具有依赖性和向师性，教师在学生心目中具有天然的权威性。学生是学习的主体，具有主观能动性，具有个体差异，要尊重和调动学生。Q：我们应该怎样认识“学生”？ 学生是学习的主体，具有主观能动性，具有个体差异。我们要因材施教、因势利导，引导学生主动积极地发展。二、学生的社会地位（一）对学生社会地位的传统认识没有从根本上改变儿童对父母的单纯依附关系，应加强对青少年学生在社会中的独立人格和合法权利的认识。（二）学生的社会地位 1.学生的身份和法律地位 保障制度：1989年11月20日联合国大会通过的儿童权利公约的核心精神就是维护青少年儿童的社会权利主体地位，其基本原则是：儿童利益最佳原则，尊重儿童尊严原则，尊重儿童观点与遇见原则，无歧视原则。 学生的身份：青少年学生是国家公民；青少年学生是国家和社会未成年的公民；青少年学生是接受教育的未成年的公民。 学生的法律地位：享有未成年公民所享有的一切权利，如身心健康权、隐私权、受教育权（最重要的权利）等都应受到学校的特殊保护，也必须受到特别保护。教师不能以履行教育职责为理由侵害学生的权利。2.学生享有的合法权利 人身权：未成年人处于身心发展的关键时期，国家除了对其权利进行一半保护外， 还对青少年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、 名誉权、荣誉权等进行特殊保护。 受教育权：我国宪法规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务，国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面发展。”义务教育法规定：“国家、社会、学校、家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，凡年满十六周岁的儿童，部分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。”未成年人保护法规定：“学校应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生。” 学生的义务： 一部分是丨宪法和法律赋予每个公民的义务，学生作为公民也应承担；另一部分丨作为学生应特殊承担的义务Q：教育法规中学生应尽的义务？ 国家丨遵守国家法律法规 社会丨遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯 自身丨努力学习，完成规定的学习任务 学校丨遵守所在学校或其他教育机构的管理制度， 学校为了保证教育教学工作顺利进行，需要制定有关的管理制度 受教育的义务第二节 教师一、教师职业的性质与特点（一）教师职业的性质1.教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员 1966年丨联合国教科文组织在关于教师地位的建议中提出， 教师工作用被视为一种专门职业； 1985年丨第一个教师节； 1999年丨5月正式颁布的中华人民共和国职业分类大典中 教师列在“专业技术人员”大类中； 我国教师法规定：教师是专业人员，如同医生、律师一样，是从事专门职业活动的，必须具备专门的资格，符合特定的要求。教师要达到规定的学历；教育要具备相应的知识；教师要符合与其职业相称的其他有关规定：语言表达能力、身体状况等；教师的职责是教育教学；教师的使命就是教书育人。2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业专门以向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，并形成正确的价值观，引导他们把社会的要求内化为个体的心理素质，实现个体的社会化职业。3.教师的神圣使命是教书育人（二）教师职业的特点 人类文化的传递者 人类灵魂的工程师教师职业将被电脑取代：这是一种片面的认识，教师对学生的示范作用，情感激励、品德影响等，是任何机器都代替不了的。现代化教育技术只能作为教师教育活动的辅助手段，而不能取代教师本身的工作，更不能取代教师的职业。 示范者角色 管理者角色 父母与朋友的角色 研究者角色 二、教师职业专业化的条件教师的类型分为三大类：放任型、专制型、民主型教师劳动特点：复杂性；创造性；示范性；长期性。（一）教师的学科专业素养1.精通多所教学科的基础性知识与技能追求教授内容的新颖性、趣味性、思想性以及教学方法的灵活性。2.了解所教学科相关的知识3.了解学科的发展脉络4.了解学科领域的思维方式和方法论教师必须不断更新自己的知识，常教长新。（教学相长）（二）教师的教育专业素养1.具有先进的教育理念 新的教育观 新的学生观具体关注学生的“主动性”、“潜在性”和“差异性”。 新的教育活动观教育活动是学校教育的实践方式，是师生学校活动的核心。2.具有良好的教育能力 加工教学内容，选择教学方法的能力 语言表达能力教师的口头语言应该规范、简介、明快、生动、准确、合乎逻辑；并且富有感情，具有说服力和感染力，富有个性，善于独白，掌握对话艺术。 组织管理能力 交往能力3.具有一定的研究能力 科学研究能力 教育研究能力（三）教师的人格特征教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系的品质等。 积极乐观的情绪 豁达开朗的心胸 坚忍不拔的毅力 广泛的兴趣6（四）教师良好的职业道德素养1.忠诚于人民的教育事业（最基本）2.热爱学生（核心）3.团结协作精神4.良好的道德修养 “师者，人之模范也。”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”第三节 学生和教师的关系 师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。一、师生关系的含义及发展（一）师生关系的内涵师生关系：是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对峙的态度。 角色关系 心理关系（二）师生关系的发展德国丨赫尔巴特为代表的传统教育：片面强调教师的权威，视教师为凌驾于学生之上的主宰人物，学生成了被动的容器，由此形成了教师中心说。美国丨杜威为代表的进步主义教育：竭力弘扬学生主体论，把学生当作教学活动的中心，教师只是“向导”，这就形成了学生中心说。前苏联和中国丨一些教育家为代表，认为教师属主导地位，学生属主体地位，教学过程中两者的地位是统一的，便有了主导主体说。二、学校师生关系的主要表现形式（一）师生在教育内容上构成授受关系1.从教育内容的角度说，教师是教师是传授者，学生是接受者2