数字化探究实验室与小学语文教学的整合应用

数字化探究实验室与小学语文教学的整合应用 摘 要：数字化探究实验室就是计算机+数字化设备+网络环境，如何让先进的数字化探究实验室能为学科教学合理应用？如何将探究实验室的硬件条件与小学语文教学有机整合？在探究型教育理论的指导下，充分利用信息技术资源、数字化设备优化课堂教学，改革传统教学中不适应时代潮流的部分，真正实现学生自主学习、合作学习，从而使学生建构自身知识体系，获得多元智能的发展，是所有教育者关注的焦点。本文作者以一线教师的视角阐述对数字化探究实验及其在小学语文应用中的认识，并结合教学实例作了探讨，最后就学生获取信息、手段运用和学习评价进行了实践反思。 关键词：数字化； 探究实验室； 小学语文教学； 获取信息； 运用 Digital lab and exploring the integrated application of primary language teaching Zhu Ya-ping Abstract： The Digital Lab is to explore the digital devices + computer + network environment， how to explore advanced digital teaching laboratory for the rational use of energy？ How to explore the labs hardware conditions and the organic integration of primary language teaching？ In the inquiry-based education under the guidance of theory， full use of information technology resources， optimize the teaching of digital equipment， the reform trend of the times not suited to traditional teaching part， truly independent learning， cooperative learning， allowing students to construct their own knowledge system， access to the development of multiple intelligences， is the focus of attention of all educators. Author to elaborate on the perspective of classroom teachers to explore the digital experiment and its application in the primary language understanding， and were discussed with teaching examples， and finally to student access to information， means of evaluation of the use and learning of practice reflection. Key words： digital； inquiry laboratory； primary school language teaching； access to information； use 一、数字化探究实验室与小学语文课程整合的概述 整合作为哲学名词在教育、教学中可以理解为教育、教学系统内各要素的整体协调、相互渗透，以发挥教育系统的最大效益。理论上，课程整合（Curriculum Integration）的内涵指的是对课程设置、各课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素作系统的考察与操作，也就是说要用整体的、联系的、辩证的观点来认识、研究教育过程中各种教育因素之间的关系。这种整合思想把各门学科作为教学系统的一个要素，它不是把某一门课程的内容强加在另一门课程上，而是在考虑到学科特点的基础上，把几门相关学科综合起来加以考虑，从不同的角度去认识同一个问题，从而使各门学科相互协调、相互渗透，使教学系统发挥最大的教学效益。 数字化探究实验室就是计算机+数字化设备+网络环境，在信息技术网络环境下提供的资源是永远开放的；传播媒介是多向交流的；传递系统是多媒体的；知识更是跨越时空限制的。这一特点决定了数字化探究实验室下支持的教学过程的开放性、探究性；学习过程的交互性；学习内容选择的自主性和个性化；内容形式的多媒体化。 语文课程是致力于学生语文素养的形成与发展。它具有丰富的人文内涵，很强的实践性，思想性，民族性和综合性。除了发展学生听、说、读、写的能力，还要培养学生适应未来信息社会所必备的搜集和处理信息的能力。数字化探究实验室与小学语文的这些学科性质特点为两者整合提供了可能性，但任何新的教学形式的出现都需要先进、科学的教学思想和理论作支撑。建构主义的“学与教”和多元智能理论便成为数字化探究实验室与小学语文课程整合的理论基础。 人类思维和认识的方式是多元的，即存在多元智能：言语语言智能、数理；逻辑智能、空间视觉智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。多元智能的核心就是认真看待学生的个性差异。 由此可见，在数字化探究实验室营造的语文学习环境中，学生的多元智能可能获得一种潜移默化的、浸润式的发展：如果有意识地在这种设计下的学习情境中主动建构，自主活动，学生将得到个性化的发展，形成良好的语文素养。 二、数字化探究实验室与小学语文课程整合的新途径及实例教学评析 基于信息技术的研究性学习、资源型学习、英特尔未来教育、苹果明日教室、教学设计、以及许多一线教师自己创造的网络时代的新型教学方式等，无论教学的方式方法怎样，其整合的基本点是： * 基于国家课程标准 * 基于教育信息化环境，充分利用信息技术和信息资源 * 有利于培养学生的信息素养 * 有利于培养学生的创新精神和实践能力 * 有利于提高学生的学习兴趣、学习效率、学习成绩。 下面结合我在阅读教学方面如何将数字化实验室教学与小学语文教学整合的探索。 三、教学案例 在上述案例中，根据教师提供的学案，学生在阅读教学中进行小组合作探究学习，要完成教学目标，关键是要让每个学生都能全身心参与学习过程。在数字化探究实验室环境中，学生有充分的时间主动感悟、搜集和分析相关的信息，对所学的问题进行思考、讨论，提出各种假设并努力加以验证，再经过引导步入新的知识境界。使学习主体参与教学，形成发现问题积极探究追求创意的模式，促进学与教的优化。具体表现为：首先，教师根据教学目标对教材进行分析找出与信息技术相结合的“点”来，把教学内容细化为具体“学习任务”，通过“校校通”或“校园网”，用课件、网页等形式呈现给学生；学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务；最后，师生一起进行学习评价、反馈。如：小猴子下山的教学过程： 1.朗读入手，整体感知，体会特点。学生在初步了解课文内容的基础上，通过有感情地自读课文找出小猴子下山后都做了些什么，找出文中描写小猴子特点的词句。 2.创设情境，自主理解。根据课文内容，学生选择自己喜欢的一段课文，通过计算机打开教师自制的课件，自主学习理解相关段落。教师先要求学生从文中圈出描写小猴子动作的词：掰、扛、扔、摘、捧、抱、追。要求学生各自通过操作看小猴子做的这些动作，再自己做做这些动作，分析扛、捧、抱的不同之处。然后请一位学生朗读课文，其它学生用上“桃子、玉米、西瓜”等学具上台表演课文内容：小猴子掰玉米扛玉米，摘桃子捧桃子，摘西瓜抱西瓜，看到小兔追小兔，以及小猴子空手而归的扫兴样子，掀起了课堂教学的高潮。学生通过说说演演，深刻地理解了这些动词。表演的学生把“扛、捧、抱”等动作演得准确而传神，活灵活现。看的学生津津有味，兴趣盎然，注意力格外集中。这样促使学生动口、动手、动脑，加深了对词语的准确理解；同时使学生的认识水平得到了提高，思维得到了发展。 3.讨论汇报，深化理解。最后老师从学生的年龄特点出发，先将小猴子的行为与小学生的实际挂钩，这种由物及人，从课文内容到生活实际的过渡，是同一现象的类比，易被学生接受。再引导学生认真讨论，阐明自己的观点，把感性认识升华为理性认识，从中悟出一个道理，实现了认识过程中的第一次飞跃。然后，用“不论做什么事情，都要有始有终，认认真真地去做，做完一件再做另一件，这样才能有收获”的哲理指导学生日常行为。这一教学过程既体现了唯物主义的认识论，又进行了思想教育。 阅读教学不能用固定的教学模式，要根据课文的内容和体裁而定。在教学课文时，学生在教师的引导下初步感知文章，之后学生独立探究、互相协作，运用数字化实验室技术提供的广阔空间自主进行更深入的研究，并以多种形式汇报交流学习结果。学生有的把自己在网上查阅的背景资料说给同学们；有的把自己的学习本篇课文的感言做成多媒体电子幻灯片展示给大家；更有想象丰富的学生把自己学了某一段的感受谈出来。学生展开的想象翅膀，填补了文本的空白，正确理解其意。 四、教学过程中出现的几点亮点： 1.转变了教学理念。随着教育信息化水平的不断提高，在探索把信息技术与学科教育有机融合的过程中，打破了“以教师为中心”的教育观念，树立了“以人为本”的教育思想。为学生的自由、和谐、全面发展提供了可能。 2.改变了学习工具。在数字化探究实验室里把语文学科与计算机+数字化设备+网络环境有机地融为一体，强调信息技术服务于具体的任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为认知工具，学生使用计算机获取、处理信息就像使用铅笔、橡皮那样自然，潜移默化中培养学生综合处理问题的能力。 3.建立了新型模式。在实验中，采用“任务驱动”和“合作学习”的教学策略，构建新型教学模式，通过各种各样的主题任务驱动教学，有意识地开展信息技术与学科相联系的横向综合教学。每个学生都有主动参与、自我表现的机会，为学生寻求答案、解决疑难问题提供了舞台。 4.培养了创新精神。培养学生的创新能力，是课程整合的目的之一。在小学语文教学中，根据学生特点，在网络环境下，发挥多媒体及网络交互性强、资源丰富的优势，创造宽松、和谐的学习氛围，学生通过主动地建构知识，提高了创新能力及解决实际生活问题的能力。 5.培养了自主学习能力和合作精神 中小学信息技术课程的一个很重要的教学目标就是培养学生的自主学习能力以及与他人协同作业的合作精神。如教师可指导学生进行语文信息资料的搜集、加工、处理或者利用计算机进行自主式阅读与写作。同时，还可以通过网上合作学习和小组协同作业来培养中小学生的合作学习能力。学生借助于电子邮件能够进行大规模的协作学习，通过校园网或Internet来实现一个班的学生与另一个班、另一个学校甚至另一个国家的学生交换意见、看法，在交流中共同完成学习任务。这样，学生在使用各种信息手段进行学习的同时，也提高了自主学习与合作学习的能力。 五、教学效果评价 学习成绩对比 本学期我任教三年级2个班，以三（1）为实验班。从学期阶段测试来看，实验班与对照班的学习成绩对比如下： 六、研究结论 通过“数字化探究实验室与小学语文教