小学生学习能力问题案例报告

小学生学习能力问题案例报告摘要：厌学是指学生在主观上对学校学习失去兴趣，产生厌倦情绪和冷漠态度，并在客观上明显表现出来的行为。父母不切实际的要求：要求过高的后果是容易使孩子产生害怕失败的心理，继而导致上进心丧失和学习动力缺乏。特别是当家长采用强硬专制的手段时，孩子便会以一种逆反的行为报复父母的不公正。一、一般资料： *，男，10岁，小学二年级学生，学习成绩较差，父母是小商贩，无暇顾及他的学习，爷爷奶奶没有文化，也没有能力管得动。1、主述与家长陈述： *，9岁才上一年级学生，成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。课堂上能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上，不肯写作业。有时干扰同学上课，同学们不喜欢他。父母是个体商贩，无暇顾及他的学习，也没有心思管他，平时住在爷爷奶奶家。爷爷奶奶没有文化，也没有能力管。咨询师观察和了解到的情况：2、老师反映的情况： 他在课堂上不爱说话，沉默寡言，经常魂不守舍；一年级时，学习成绩就不太好，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，每堂课，老师都要提醒他几次，自然，没少挨批评。一年级下半学期开始，他不仅还是老样子，而且一堂课上还要溜好几回神，等到老师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的知识而跟不上，所以又去玩手边的东西。3、奶奶反应的情况： 父母早出晚归的去城市里卖菜，孩子让其爷爷奶奶看管，由于爷爷奶奶年老体弱，又不识字，老人管孩子心有余而力不足，于是，*在家里对学习放任自流，所以成绩直线下降。由于讨厌学习，不想完成作业，作业根本就不做。又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。二、诊断与鉴别诊断：（一）心理状态的评估与诊断根据综合收集求助者的资料，求助者是正常心理范畴内的心理不健康，可诊断为一般心理问题，属于可以进行心理咨询的范畴。诊断依据如下：1、根据判断正常与异常心理的三原则，求助者的消极情绪是由客观的社会事件（显性或隐性）引起的，心理活动在内容和形式上与客观环境是统一的；求助者的知、情、意等心理过程是协调的；个性相对稳定，其个性没有发生明显根本的改变。有自知力，为自己所陷入的心理状态担忧，主动求助，迫切希望解除烦恼、焦虑，并且没有表现出幻觉妄想等精神病症状，所以可以排除精神病。2、该求助者表现出烦恼、焦虑、抑郁、情绪低落等症状。从严重程度标准看，该求助者的反应强度不很强烈，反应只局限于对身体手术后瘢痕不满意，害怕他人看见自己这个缺陷这个范围内，没有影响逻辑思维，智能记忆等，没有对社会功能造成严重影响。从病程标准看，病程只有1个多月，可以排除严重心理问题和神经症样性心理问题。 3、学生厌学，在一定意义上可以说是需要的满足感受挫或丧失，往往表现为如下原因：1、父母对孩子学习目的的不良认知，2、社会上读书无用论的影响，3、学生感到学习困难，无成就感。如果学生学习的焦虑水平过高或过低，学习中成就感获得的机会较少，没有形成良好的自我激励能力，厌学的心理就会形成并加强，把自己的精力放在其他方面，久而久之，对学习便失去了兴趣。（二）鉴别诊断1、与精神病相鉴别根据判断精神病的三原则，精神病的特点是患者的知情意不统一，没有自知力；主客观世界反映不协调，常常表现出幻觉、忘想、逻辑思维紊乱及行为异常；个性发生根本改变等。而该求助者的知情意，主客观世界协调一致；有自知力，主动求助；无幻觉、妄想等精神病症状，因此可以排除精神病。2、与严重心理问题相鉴别严重心理问题的反应强度强烈，反应已泛化，对社会功能造成严重影响。而该求助者的心理问题还不十分严重，无泛化，没有对社会功能造成严重影响，因此可以排除严重心理问题。三、原因分析他的心理问题是从家庭成员对他的过分满足、迁就和教育误导开始的。爷爷、奶奶的话对他影响很大：反正学不会，不想去就别去了。父母由于忙于赚钱，对他不闻不问，所以他经常性的找借口这里疼，那里不舒服，奶奶就让任由他在家不到学校。造成他和其他同学格格不入，不合群，一到学校就感到孤独，害怕，产生害怕学习的焦虑性格。四、咨询目标1、具体目标： 努力让孩子完成作业，培养学习兴趣，逐步提高孩子的学习成绩2、 最终目标： 逐步改变孩子的厌学心理，培养自信心，排解消极情绪，对待学习有一个正确的认识。5、 咨询方案：. 1、主要咨询方法与适用原理：咨询方法：本例综合采用认知疗法适用原理：(1)认知疗法是用认知重建、心理应付、问题解决等技术进行心理辅导和治疗，其中认知重建最为关键在于如何重建人的认知结构，从而达到治疗的目的。认知治疗者教导当事人如何通过评估过程，去辨认扭曲与导致功能不良的认知，并通过双方的努力合作，使对方学会分辨自己的想法和现实之间的差距，进而了解认知对感觉、行为、甚至环境中的事件的影响力。咨询员会教导对方去认清、观察并监控自己的想法与假设，特别是那些负面的自动化思考。 当他们进行自我观察，了解到不切实际的负面思考如何影响自己之后，接着便会检视那些支持或反对自己认知的证据，使自动化思考与现实做比较。这个过程包括：与咨询员进行苏格拉底式的对话、做家庭作业、收集自己所作的假定的相关资料、活动记录，以及做各种不同的解释。最后他们会对自己的行为提出假设，并学会使用特定的解决问题的方法与应对技能。跟理性行为疗法一样，认知疗法借用相当多的行为治疗技术。最后，当事人学会以实际、正确的解释去取代偏差的认知，也学会改变那些扭曲其经验并使功能不良的信念与假定。3、咨询时间与收费咨询时间：每周一次，每次40分钟50分钟咨询收费：本校学生不收费五、咨询过程咨询阶段大致分为：1、诊断评估与咨询关系建立阶段(第一次与第二次咨询);2、心理帮助阶段(第三次与第四次咨询);3、结束与巩固阶段(第五次与第六次咨询)。具体咨询过程：第一次：2014年10月10日目的：(1)了解基本情况;(2)建立良好咨询关系;(3)确定主要问题;(4)探寻改变意愿;(5)进行咨询分析。过程：(1)填写咨询登记表，询问基本情况，介绍咨询中的有关事项与规则;(2)摄入性会谈，向求助者及其奶奶收集临床资料，探求求助者的心理困扰及改变意愿。(3)分析资料及测量结果，做出初步诊断;(4)向来访者奶奶反馈测验结果和初步诊断;(5)商定咨询目标：第一次主要了解来访者基本情况和收集更多的来访者信息，并让来访者了解咨询的具体方式与方法;第二次：2015年10月15日目的：(1) 继续营造咨询情境;(2) 提高来访者对客观事实的认知能力。方法：利用认知疗法进行摄入性谈话。第三次2015年10月22日目的：(1)验证第二次咨询的成果;(2)培养来访者的自信心。过程：(1)反馈咨询作业：查看求助者最近五天天气预报温度差别表格。第四次2015年10月29日目的：(1)巩固治疗效果;(2)结束咨询。方法：放松冥想。过程：(1)利用想象未来的学习生活，使来访者更有信心去面对。第五次2015年11月5日目的：基本结束咨询，解除咨询关系六、咨询效果评估 （一)求助者自我报告：愿意听老师讲课，按时完成作业，和同学一起学习一起玩耍，自己也不会有问题，心情很好，对未来的学习生活很自信。 (二)家长反映：不再装病逃避上课，愿意来学校，回家能够主动读书学习写作业 (三)咨询师评估：观察求助者，其情绪状态良好，人也十分开朗自信，测量结果正常，达到了咨询目的，完成了咨询目标。 (四）效果评估：完成咨询任务，达到咨询目标。七、咨询师的反思厌学虽然不是什么新鲜问题，但它存在的普遍性，尤其是在现代中小学学生中，令家长们担心，老师们头疼。他是学生个体的问题，同时也是一个复杂的社会问题。是家庭教育和学校教育出现问题所导致的。但究其原因却总不外乎以下几种： 一是学习负担过重，来自学校、家庭各个方面过多的心理压力而造成的； 二是学习动力不够，缺乏对学习的兴趣； 三是家庭教育过于娇纵并且缺少来自学校和家庭的正确引导，引起孩子的对学习的错误认知。 要帮助学生消除厌学心理，需要社会、家庭、学校及学生间的相互协助配合。教育协作方法得当，给孩子多一点宽容，少一些训斥；多一些关心，少一些冷漠；从行为上关心他们，共同营造一个重学、乐学的环境，并不断从正面对孩子良好的学习态度和行为给予强化，他们是能够很快领悟，且作出改进的。 我在分析解决个别同学在学习心理上的障碍，主要是激发他们的学习动机，培养他们的兴趣，加强外部条件的刺激，端正态度等途径改变他们的不良行力习惯。 案例中的这位小主人公的厌学行为就是属于典型的第三种原因所造成的。针对这一存因，在辅导过程中，我在取得其信任的基础上，综合启动了家庭、学校各个方面的协作和配合，让孩子充分感受到了来自家长和老师对其学习的信心和关爱，以及