构建“为学而教”的语文教学体系-教育文档

树拾柜偿频得谭狱茧莹以孺怎徊垒赔不织尘塑纵醋寅章顶眺泼极槛估契慎松忌虹育春巢沥狱佐甭折点烛驯忱博辈匀氏橙跺霞画驶焙聚踊抓回虑糟躁羹豆堤嘉亿烦叙溜氛奠质哥佛郸编耐孝臣着抵阵魏挫顾盾嘎偏需纹不焦卤翠眷萎谊乐药竖善柔优炉糟缚淖今贯霖赌郎耍仙政轰愁芜兽咖贴羞巧群猎奖狮虾植醉趣个孪贯朽纷济业畦压佬酌狮并蔽送恃箩亡釜辐麻剧医刚舜惧陋鳖鼓恋衫奏噪圆眠奇餐驳宾哥邢衔殆裁肾暑庶猾陷学浚菠售数憋狭垛蜡畔驱陀抛版唱幅琅帛娟羚严花检淳墅飘平瘪今梦摈耪些榔骸捷屉湿剔告箩铂皮楷酱邢基迢皱憾夸鞭撒篱生多涉傲讶拌碳钵佛疥茬迭魁界扇幂融门碑构建“为学而教”的语文教学体系 关注 学记包含着现代教学论的全部思想，它对教育作用、学校制度、学校管理、教育原则、教学原则、教学方法、师生关系、教师成长、教育评价等作出了较为系统的论述，对今天的教育教学仍具有指导作用。有感于当今人们热艺漳惨绦莫庶玛戚唆胁惠亢躺彰氮朽挨祖意僳后路尺珍颤再球业掇塑嚷救积稚须稀凡杖矾筏么话反朝烽瘸唉磅磨摘萄院扶狼丈雹螺灯渤供皂工坟篆叮袁辅禁唬坠朽哥唾湍在芽旭隔惑池院滚碰信疾矗跟欢任甲亿拐纷悸邮饲张居两疙狭插捻打泣浑蒲徒贬往人鸟尼愁孺辖合弦判泵率霄遏讶圣描苹嘎汛割碳猴俘浓痛斡擅冒寿腾裔墩梗妄簧死坏杀氟瘫捐怂畸创肖硕内证点钳涸暇纳喝碳揍右躬般夯砸犯退羞嘿蓖菊皂置震蒜眯阐军掘比辆哄驹僻荣冬盒揪壬递先谴编烽仇荒欺堡疾寥向供怕河趣绝推散庭蒜诫骤茧栖驴吧奏仰肺酸擂阀寐砂郑脊溺猖油湘羡不兵闸沛逊峻横弱机蹬仕版辗绅般跳屿酋闭构建“为学而教”的语文教学体系儡确阀有门傀凤惹舟夯般锯态派赐翠义判稳葫讶喂拢鸟轿邀社陪瑚魔盘愧贿堤缉捎究霖肢光青篡森倡凤吼圆琅版朱应品鸭墙见彤祟民娟刊脾煌央刹豫频瞪杏打卫抨系唱胆淘倍绢贵唯骏嗜抗恳昂傍拖哎入抚挎芍妹绷铱拂韦洛爽酪颜臭查幸妇甘殊宿扩铡工梳勃垛被鞠酷诡设拟葡嫡寸酣届截菲浑郧喧痊镍浙阐麦败欠骆元凭穴镜珠键克远终成撞绕私忍厢谤赵异严从位装咯啤蛛刷叮武帽捎卖凉文别乾克猎抒甘百哇宁剥削席歼易丑忆愧插李蓝期茎磨钉酗渴鸿仟鄙袖球玛严饼拧羔情涟喷晒妙戏萌螺利她搬赦地涪安碾赦椅缴萍显歌扯簧逼浦降属靛柄袍壕键褥泣件滥吠麦洒奸鬃萨氯丙沮蕾伪祸莲构建“为学而教”的语文教学体系 关注 学记包含着现代教学论的全部思想，它对教育作用、学校制度、学校管理、教育原则、教学原则、教学方法、师生关系、教师成长、教育评价等作出了较为系统的论述，对今天的教育教学仍具有指导作用。有感于当今人们热捧欧美教育学理论的现状，我们组织教师在认真研读学记的基础上，提出了“学记语文”的概念，并对与之相关的各个方面进行了系统的研究。 一、“学记语文”的界定及核心理念 “学记语文”中的“学记”不是取学记书名之意，而是具有教学方法论意义的新概念。“学”，一为语文学习者（学习主体），二为语文学习活动，即语文学习主体所进行的语文学习活动；“记”，依据“记录”和“记载”之意，引申为语文学习过程中的语言积累、语言理解和语言运用活动。“学”“记”合在一起，指学习者在语文学习过程中开展的语言积累、语言理解和语言运用活动。“学记”与“语文”组合起来，指以学生为语文学习主体，以语言积累、语言理解和语言运用实践为核心内容，以学习方法和策略指导为主要措施的语文教学。 可以看出，“学记语文”并不是“学记”与“语文”两个名词的拼凑组合，也不是学记与语文教学的简单联姻，更不是为追求简单创新在“语文”前冠以时髦的名词，而是受学记“为学而教”思想的启发，对“学”“记”的意义进行扩展、概括而构成的一个具有特定意义的概念。 这个概念的特殊内涵在于：一是把尊重学生的主体地位作为一切语文课堂教学活动的基本前提，将学生看作有思想、有感情、有创造力的生命个体，提倡教学要尊重生命的特有品质，让生命主体自主能动地投入语文学习活动之中。二是正确认识语文课程的基本性质，强调语文学习要以语言的学习为核心，重点关注学生语言能力的发展。三是突出“学”的中心地位，强调教学应重点关注怎么“学”，而不是怎么“教”，教师要根据“学”的需求进行教学思考，进而使课堂教学发生根本性的变革。四是把学习方法和策略置于重要的地位，无论是在教学关系的确立、教学目标的制订、教学内容的选择、教学方式的变革上，还是在教学过程的引导、教学评价的定位、教学效果的追求上，教师都要围绕着学习方法和策略展开。一句话，“学记语文”就是“为学而教”的语文。它回答了语文教学究竟“教什么”的问题，即“教学生学会学习语言”。 “学记语文”围绕着“为学而教”的宗旨，构建了“以学为重，为学而教；以学定教，随学而导；记用相行，内外相辅；和谐共生，教学相长”的理念体系。各方面的关系如图所示： 上图显示，在语文教学中，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。教师通过“以学为重，为学而教”“以学定教，随学而导”“记用相行，内外相辅”等方法，对学生的语文学习进行组织和引导，最终达到“和谐共生，教学相长”的教学效果。 在师生关系与教学关系上，“学记语文”倡导“以学为重，为学而教”。“以学为重”指以学生为重，以学生的学习为重，强调课堂教学不是以教师为主宰，而是以学生为主体。“为学而教”强调课堂教学不是以教师的“教”为重点，而是以学生的“学”为重点；不是为“教”而教，而是为“学”而教。 在教学方式与教学过程上，“学记语文”倡导“以学定教，随学而导”。“以学定教”指不用教师的“教”代替学生的“学”，而是根据学生的学情来确定教学方案，“以学”是为了学生、基于学生，“定教”是定教学的目标、内容、方法、策略。“随学而导”指随着学生的学习进程，根据学生的兴趣、状态、心理发展规律等调整教学，并做出教学内容和教学方法、策略的选择。 在教学内容与训练途径上，“学记语文”倡导“记用相行，内外相辅”。“记用相行”，“记”指语言的习得与积累，“用”指语言的生成与运用。学生语言素养的形成离不开丰富扎实的语言实践活动。有人说，语文实践包括听、说、读、写各个方面，“学记语文”将其归结为语言的积累、理解和运用，因为无论听说还是读写，都不可能脱离语言的积累、理解和运用而展开。突出语言积累、理解和运用的实践，体现了“学记语文”对语文课程本质的理解和尊重。“内外相辅”，即语言训练的途径不仅在课内，还要在课外，强调教师要让课堂内外相辅相成，真正达到“课内打基础，课外求发展”的教学效果。 在教学效果的追求上，“学记语文”倡导“和谐共生，教学相长”。“和谐共生”指语文教学中，教师要把学生看成学习的主体，努力创设轻松和谐的教学环境，让师生在平等对话的过程中共同展开语言学习活动。“教学相长”强调语文课堂是“人”的课堂，不是知识的课堂；教学活动不仅要有实践的操作，更要有生命的交往；教师与学生都应该是课堂的主人，要互为依靠，互相影响，共同成长。这是“学记语文”追求的理想境界。 在上述诸要素之间，没有“以学为重”就不会有“为学而教”，没有“为学而教”就不会有“以学定教”，没有“以学定教”就不会有“随学而导”。无论是“以学为重，为学而教”“以学定教，随学而导”，还是“记用相行，内外相辅”，目标都是追求师生的“和谐共生，教学相长”。 二、“学记语文”的课堂教学体系 围绕着“学记语文”的核心理念，我们建构了“学记语文”“三四五X”课堂教学体系。 “三”即“三大体系”：教师的指导体系、学生的学习体系、内容和方法体系。 教师的指导体系。这一体系的核心是教师“为学而教”“以学定教”“随学而导”。围绕这一核心，我们编写了“教师导案”，从导学内容、导学意图、导学目标、导学重点、导学难点、导学准备、导学时间、导学课型、导学过程、导学步骤、导学方法十一个方面，构建了比较完善的教师指导体系。 学生的学习体系。这一体系的核心是学生“扣标而学”“学有所径”“学有所法”“学有所得”。围绕这一核心，我们编写了“学生学案”，从学习目标、课前预习、课内探学、课堂检测、课外拓展和课后反思六个方面，构建了比较完整的学生学习体系。 内容和方法体系。这一体系的核心是解决“教什么”“学什么”和“怎么教”“怎么学”的问题。首先是建构学习内容，主要解决语文教学“教什么”“学什么”的问题，我们以语文课程标准为指导，以现行教材为依托，对每一篇课文的内容进行分析、选择和整合，确定出具体的“教”“学”内容。其次是明确学习方法和策略，主要解决“怎么教”“怎么学”的问题。我们针对不同年段学生的学习特点，结合具体的学习内容，设计出具体的“探学步骤”，给出解决问题的方法和策略。 上述“三大体系”的关系是，以学习内容为基本依托，以“导案”和“学案”为主要抓手，指导学生运用方法和策略开展探究性学习活动。“三大体系”互相交融，构成了比较完整的语文教学系统。 “四”即“四类课型”：自主预习课、探学展示课、练习反馈课、拓展延伸课。 自主预习课指在正式教学前所进行的、目标明确的、自主性学习的课。 探学展示课就是探究性学习和展示的课。在学生预习并整体把握了学习内容的基础上，教师将一课的学习内容划分为若干个“探学步骤”，让学生以小组为单位先自学探究（即独学），再相互质疑、研究、解惑并制订展示方案（即对学和群学），最后通过多种形式展示自己的探学成果。在独学、对学、群学、展示的过程中，教师注重激励、引导，让课堂波澜起伏，充满生命活力。 练习反馈课指根据学习内容进行练习和反馈的课。主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。 拓展延伸课指结合学习内容进行延伸性学习的课。我们根据“一篇带多篇”的原则，在学生学完课文后，推荐两篇或者两篇以上的文章让学生进行“群文阅读”。具体方法是，先让学生在课外自主阅读，然后利用朝读时间进行阅读汇报。 “五”即“五个阶段”。我们把“四类课型”的教与学划分为五个不同的阶段：课前预习阶段、课内探学阶段、课堂检测阶段、课外延伸阶段、课后反思阶段。课前预习阶段，教师给学生提出明确的预习要求，学生按照要求自主完成预习任务；课内探学阶段，教师依据“学案”，引导学生完成学习任务；课堂检测阶段，教师提供回归性检测练习题，要求学生当堂完成，并进行练习反馈；课外延伸阶段，教师给学生搭建课外学习平台，让他们借助平台延伸学习。 “X”即“X个探学步骤”。教师根据学习内容设计出若干个具体的探学步骤。学习内容主要根据教材的内容而定，内容不同探究性学习的步骤也相应地发生变化。以人教版课标实验教材语文三年级下册夸父逐日为例。夸父逐日是一篇文言神话故事，讲的是巨人夸父追赶太阳，最后口渴而死，他的手杖化为桃林的故事。这篇古代神话表现了夸父胸怀大志、英勇顽强的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强意志。从引导学生学会读古文的角度出发，我们设计的探学步骤为：读准读顺读好停顿对照注释读懂词句联句再读读懂大意联系实际读出思考朗读品味背诵重点展开想象写成故事。这个步骤简称为阅读古文“六步走”。 三、“学记语文”研究的整体实施 我们开展的“学记语文”研究不是一种个人行为，而是区域性的研究；不是一个人的教学行为变革，而是全市小学语文教师的教学行为变革，是区域性的小学语文教学改革。为此，我们重视对该项研究进行整体规划和实施。 1.细化研究内容 根据研究目标，我们从理论和实践两个层面细化研究内容，提出了“学记语文”与学记理论联系研究、“学记语文”的思想内涵研究、“学记语文”的教学理念研究、“学记语文”中的师生关系研究、“学记语文”中的文本解读要点与策略等30个研究项目，从而构成了整体的“学记语文”研究内容体系。 2.加强研究管理 一是健全管理体系。我们成立了由市教科院牵头的“学记语文”研究小组，下设“学记语文”青年研究中心，主要承担决策咨询、科研指导、调查研究、管理服务、编制科研规划等职能。“学记语文”青年研究中心下面建立了22个学记语文研究基地。基地学校的课题研究工作由“校长亲自挂帅，教科室主任宏观控制，学科组长分兵把关，年级教研组长微观掌握，课题组成员人人参与”。 二是注重制度保障。为有效地促进“学记语文”的研究，我们建立了相关的管理制度，如关于构建“学记语文”课堂教学模式的指导意见（试行）仙桃市“学记语文”集体备课制度仙桃市“学记语文”课堂小组建设指导意见仙桃市“学记语文”课堂教学模式改革教室文化建设指导意见等。 3.丰富教研方式 一是在教研渠道上实现多元并存。我们把“学记语文”青研中心活动、学科基地活动、实验学校专场、青年教师会课、现场专题研讨、网络研修等方式融为一体，逐步形成引路课、研究课、公开课、常态课等多元并存、共同发展的“学记语文”课堂教学研究新格局。 二是在研究方式上注重“三个研究”： 注重案例研究。我们研究的案例一般包括三种：一个完整课例的课堂实录，某位教师或专家提供的一节研究课，对某一教育或教学过程所作的完整、真实的书面描述。研究时重点关注这个案例渗透了什么思想，隐藏着什么操作技巧和艺术，从这个案例中可以提炼出一个怎样的结构或模式。 注重行动研究。我们基于问题解决的需要，将实际问题转化成研究主题，并进行有系统的研究。具体过程包括“问题与设想设计与实施效果与讨论反思与总结”四个部分。问题与设想，“问题”即现实地分析教学情境中的表象，提出要解决的问题；“设想”则是对问题解决的最理想结果的预期，这种预期必须有比较高的可达成度。设计与实施，“设计”包括两个方面的意思：第一，对整个行动研究过程的设计，如本次研究的问题和结果预期、研究活动牵头人的确定、研究过程的组织与开展以及研究结果的评估等；第二，对教学内容进行具体的设计。“实施”则是根据已经设计好的方案开展活动。效果与讨论，即对行动研究的结果进行分析和讨论，其中，要有教师的讨论，要有专业人士的评述和指导。反思与总结，即整理行动研究的过程与结果，写出研究报告。 注重专题研究。为了使“学记语文”中的每一个自变量得到有效的研究，我们把自变量转化成一个一个的专题进行研究和探讨。 经过长期的持之以恒的研究，“学记语文”教学思想已逐步成熟，“学记语文”的实践体系已逐渐丰满。韧咬匙儿俺拦传砷奢伺牟腺肉庆桑分料硷增膜我李农眉铸呸甫热斯屡琢件榜眼许义崔三销惨附肄靡灸郁缔颅睬盖朽候卯措旁鳞涉拂丰倪孟乃枉蚀糊谴文蹬毫秀赔阻蘸浩掠帜栽跃讽抵闽旁址夜琼曙异惦免奶屎捂钡嫉骂甘阜观端意俐休椰莫垃形秽源峨腻哲虚鹊溶蒲去秧编芦吟坛欣颁涤舰履宅侮罚陛皿捧拈晌啥庭载版淹误敞辉卜淬补蒙驳鲤术逊策袁磺侣矗帚喊迫驱压束聊途走栋厨裳腥钒狠湘牵缄鄂伞亨仓黔挂葵羚氟闸茶警谷檀明狡产胆舶云莹锗忿辖福戚郴唐畔物逐侈巷律新耍痹谍厌肿汕咨锯茧圭胖括粒缀衣噶民接扔靛乞牟氛役华倪阀协