13教育研究资料的定性分析与逻辑分析（课堂PPT）

第十三章教育研究资料的定性分析与逻辑分析,1,一切科学研究的主体工作是研究资料的搜集与分析。资料的收集是基础，分析是关键。资料分析就是对收集到的并经过初步整理后的资料进行深加工，将资料真实蕴含的关于研究对象（人、现象、事件、问题）的本质信息识别、提取出来，发现它们之间的联系，并进而运用各种思维方法，形成自己的论点、论据和论证思路，最后使问题得到解决。,2,对资料的整理与分类是“去粗取精、去伪存真”的感性认识过程，对资料的分析则是“由此及彼、由表及里”的理性认识过程。资料分析的成败与质量取决于两个基本条件：一是要占有丰富的研究资料，二是要运用科学的思维方法来实现由感性到理性认识的“飞跃”。,3,第13.1节研究资料的定性分析,4,一、教育研究资料的质量要求及审核,（一）教育研究资料的质量要求1、目的性：指研究资料对所研究的问题的针对性与关联性要强，即有用的信息量大。2、客观性：指资料应是客观真实的，而不是主观臆造的。3、有效性：指研究资料对自己的课题的研究解决是有价值的。4、充分性：指资料是对全面客观现象的表现5、可靠性：指重复收集的资料应有较高的一致性。,5,（二）教育研究资料的审核,资料的整理就是依据研究任务的要求，对已搜集得来的大量原始资料进行检验、比较分类、简缩处理，使之系统化、简明化，成为能够表明事物总体及其构成部分的实际情况的资料。资料整理工作一般包括：审核、分类、汇总等项工作。审核指对研究资料进行的审查与核实，确认资料没有虚假、伪造等。,6,1、审核资料的真实性2、审核资料的准确性3、审核资料的完整性4、审核资料的合理性,7,二、定性分析的特点,1、注重整体的发展的分析2、分析的对象是质的描述性资料3、分析程序有一定弹性4、分析的方法是对收集的资料进行归纳的逻辑分析5、具有主观因素的影响以及对背景非常敏感,8,三、定性分析的理论,（一）分析的归纳（二）敏感的概念（三）实地理论,9,四、定性分析的基本形态,（一）生产性分析是指资料的搜集和分析同时持续地进行。优点：比较容易发现主题；可能引发某种解释以及进一步探究的问题；研究的效度较高。做法：在收集和记录研究资料的同时，还应记载对研究对象各种活动的分析意见和推论，记录并分析自己的个人印象与感觉，同时，还要考虑关于有助于形成研究结论的进一步的信息来源，包括待做的各种工作。举例：一项观察研究中的生产性分析,10,（二）无生产性分析,是指在收集完资料后再进行分析。优点：步骤清楚缺点：中途可能会遗漏某些资料；难以判断资料的完整性；回头重新收集资料的难度大。两种分析形态常结合使用。,11,五、定性分析的基本过程,（一）发展编码类别在收集资料的过程中，逐渐形成编码类别，即根据材料的主题、意义或类型等明确各个类别名称。（二）资料的编码对资料进行归类整理，即将每份资料按照资料类别的形态和资料的种类编上标题代号和页数以作区分，一式三份。,12,（三）分类整理资料是将已经按照每个类别编好码的资料单位按类别组合在一起，以建立档案系统。这些过程可以循环反复资料的分析工作是将资料分类、筛选、建构的过程，不仅依赖研究者的研究技能和策略，还依赖研究者的思考和洞察力。,13,六、定性分析中常见的编码类别,（一）脉络编码（二）情境定义编码（三）研究对象所持的观点（四）研究对象对于人们和物体的思考方式和编码（五）过程编码,14,（六）活动编码（七）事件编码（八）策略编码（九）关系和社会结构编码（十）方法编码,15,第13.2节研究资料的逻辑分析,16,要想通过资料分析去认识事物本质与规律，首先，要运用科学的逻辑思维方法。逻辑思维方法包括形式逻辑思维方法和辩证逻辑思维方法。前者包括：分析、综合、比较、分类、归纳、演绎、类比、推论、抽象、概括、反驳等。其次，还要适当运用非逻辑思维方法，如直觉、顿悟、灵感、想象等。,17,一、归纳法,（一）定义与特点归纳法就是从调查、观察、实验、测量所获得的事实和数据出发，从大量的个别事例中，运用概括，找出它们的共同点，从而获得一般原理和规律的一种基本逻辑推理形式和思维方法。特点：特殊普遍、个别一般或然性推理（不完全归纳法）,18,（二）归纳法的类型,归纳法,完全归纳法（穷举法）,不完全归纳法,简单归纳法（简单枚举法）,科学归纳法,19,（三）归纳法的一般步骤,1、整理事实性认识资料2、对材料做出概括性的结论3、从特殊结论推向一般性结论,20,（四）应用条件,1、要尽可能在枚举大量事例的基础上进行概括2、所列举的个别事件要尽可能在各种各样的条件下重复3、结论要与任何公认的观察事实都不发生冲突举例：,21,（五）局限性,1、只能得出不充分可靠的结论，是一种或然性推理。2、未必能把握住事物的本质3、是静态的分析，不能概括事物的发展和未来。,22,二、演绎法,（一）定义与特点演绎法就是从一般原理出发，根据一类事物都具有的一般属性、关系、本质，来推断该类中的个别事物所具有的属性、关系和本质的一种基本逻辑推理形式和思维方法。特点：一般个别、普遍特殊必然性推理,23,（二）基本形式与要素,三段论式：大前提小前提结论大前提：已知的一般原理或一般性假设。小前提：关于大前提所包括范围内的某一个特殊场合或个别事实的判断。结论：从已知的一般原理（或假设）推出的对特殊场合或个别事实做出的新判断。三要素：小项S（结论中的主项）大项P（结论中的谓项）中项M（两个前提中共同的项）,24,举例,大前提：控制论可运用于任何可控系统（M），在此范围内反馈原理（P）普遍适用。小前提：电化教学系统（S）是可控系统（M），它受控制论支配。结论：电化教学系统（S）必须遵循反馈原理（P）。,M,P,S,M,S,P,25,（三）推理依据,三段论公理:不证自明,P,M,S,或,S,M,P,26,（四）类型,1、公理演绎：大前提是公理2、假说演绎：大前提是假说3、定律演绎：大前提是某个定律或规律4、理论演绎：大前提是某一理论,27,（五）要求,1、一个三段论中只能有大、中、小三个项2、中项在两个前提中均要出现一次3、两个否定前提或特称前提不能得出必然结论,M,P,S,?,28,三、类比,（一）定义与特点类比推理是把不同的两个或两类对象进行比较，根据两者在一系列属性上的相似，而且已知其中的一个（类）对象还具有其他的属性，由此推出另一个（类）对象也具有相似的其他属性的结论的一种推理形式和思维方法。特点：个别个别、特殊特殊或然性推理,29,（二）模式,A对象具有属性a、b、c、dB对象具有属性a、b、c则：B对象可能具有属性d,30,（三）类型,1、性质类比：根据性质的相似2、形式类比：根据因果关系或规律的相似3、综合类比：根据数学模型的相似,31,（四）原则,1、所根据的相似属性越多，结论越可靠。2、所根据的相似属性之间越是相关联，结论越可靠。3、所根据的相似数学模型越精确，结论越可靠。,32,四、分析,（一）定义与本质分析，就是在思维中把认识对象分解成各个方面、各个部分来分别进行考察的方法。它是最基本的思维方法之一。本质：通过分解认识对象，实现从人是先想到认识本质的思维运动。有定性分析法、定量分析法、因果分析法、矛盾分析法、系统分析法、趋势分析法比较分析法、结构功能分析法、模型分析法等。,33,（二）因果关系分析法（因果分析法）,1、求同法（1）含义：求同法是通过分析现象发生的每一个个别场合的情形，利用异中求同和从个别到一般的思维方法来判明事物的因果关系的方法。即要寻找现象P的原因时，若考察的若干个场合P都发生了，而这些场合中有一个条件A是相同的，则认为条件A是引起现象P的可能原因。（2）特点：异中求同、或然性结论,34,（3）模式场合先行情况（条件）被研究现象1A,B,CP2A,D,EP3A,F,GP结论：A是引起现象P的可能原因（4）结论可靠性条件：比较的场合越多，结论越可靠比较的场合之间差异越大，结论越可靠,35,2、求异法,（1）含义：现象P在某一场合发生，在另一场合不发生，且这两个场合的条件中仅有一个不同，其余条件都相同，则认为这唯一不同的条件是引起现象P的可能原因。（2）特点：同中求异，或然性结论，可靠性比求同法高。,36,（3）模式场合先行情况（条件）被研究现象正面场合A,B,C,DP反面场合B,C,D结论：A是引起现象P的可能原因（4）原则：一次只允许一个情况变异,37,3、求同求异法,（1）含义：就是把求同法和求异法综合起来使用的方法。（2）特点：异中求同加同中求异结论的可靠性较高,38,（3）模式场合先行情况（条件）被研究现象正面A,B,C,DP场合A,D,E,FPA,G,H,CP反面B,C,D场合C,F,ID,G,J结论：A是引起现象P的可能原因,39,4、共变法,（1）含义：共变法是通过两个现象之间数量变化的对应关系去揭示因果关系的方法。（2）模式：场合先行情况（条件）被研究现象1A1,B,C,DP1