瞄准课改目标管理发展(ppt 45页).ppt

瞄准课改目标促进专业发展江苏教育学院江苏省教育科学研究院江苏省教师培训中心周成平,1,本次讲座主要讨论以下三个问题：一、教师专业成长的一般规律二、教师专业素质的一般要求三、教师专业发展的时代呼唤,2,一、教师专业成长的一般规律16年：以熟悉教材为主712年：以掌握教学方法为主1318年：基本掌握教育教学规律18年以上：成为教育教学专家（高级教师乃至特级教师）经验+反思=成功的教师,3,教师成长的基本过程准备期：主要关注点是取得任职资格。适应期：主要关注点是熟悉钻研教材。发展期：主要关注点是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结教学经验，形成某种教学风格。创造期：主要关注点是如何根据学生特点进行灵活有效的教学，成为教育教学专家。,4,教师成长的基本过程（另外一种观点）适应期：逐步适应教师工作。发展期：适应后逐步自我发展起来。成熟期：在发展中趋向成熟。高原期：在一个较高的平台上徘徊。超越期：反思自我，不断总结，实现突破，超越自我。（当然，也许只有一部分人能走到这一步。）,5,把握规律，实现发展在适应期，一个教师应尽快适应教育教学工作。在发展期，要创造条件和环境，促成教师尽快发展起来。在成熟期，为教师走向成熟提供更多更好的条件。在高原期：要帮助教师找准问题，消除职业倦怠，明确新的目标，注入发展动力。在超越期，应促成教师实现自我超越，成为教育教学专家。,6,二、教师专业素质的一般要求第一、确立并遵守教师的伦理纲领1.崇高的敬业精神。2.良好的职业道德。3.积极健康的个性品质。(包括积极向上的工作动机，正确的自我意识、自我约束、自我激励、自我评价、以及耐心、成熟、平衡、稳定、坚韧、自信、幽默、泰然，以及面对心理矛盾、心理冲突、心理压力时的自我调控能力等等方面的、健康的人格特质。),7,第二、系统而明确的专业知识结构(1)本体性知识。是教师从事教学工作的基础，是取得良好教学效果的基本保证。(2)条件性知识。是教师成功教学的重要保障。(3)实践知识。是教学机智的体现。(4)文化知识。能激发学生求知欲。,8,第三、娴熟的专业技能和教学能力1.基本能力主要有以下四个方面：(1)有效协调人际关系与沟通表达能力。(2)解决问题与科学研究的能力。(3)创新性思维与实践能力。(4)批判性反思与不断学习的能力。,9,2.教学能力(1)教学设计与组织能力。(2)教学语言表达的能力。(3)课堂组织与管理能力。(4)教学测量与评价能力。,10,三、教师专业发展的时代呼唤在课改的平台上促进专业发展在课程改革全面推开以后，教师的专业发展应紧紧瞄准和把握课改的主要目标，在实现课程改革目标的过程中来促进教师的专业化发展。我们认为，这是当前促进并加快教师专业化发展的主要切入点和重要的抓手。,11,本次课改的主要目标1.课程功能：注重传授学会学习2.课程结构：学科本位综合课程3.课程内容：难繁偏旧必备知能4.学习方式：被动学习主动探究5.课程评价：甄别选拔师生发展6.课程管理：集中管理分级管理,12,1.课程功能：注重传授学会学习纲要：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”,13,要点一：知识传授与自主获取要点二：学习态度与学会学习要点三：知识、技能与价值观,14,个案例证：来自国外的课改体验一位澳大利亚中学物理教师的教学体会该教师有30年教学经历，他认为：1.第一个十年：教物理；2.第二个十年：教学生如何进行物理方面的探索（explore）；3.第三个十年：对自己正在探索的学生提供帮助、支持。,15,教师专业发展的建议：1.继续培养教师善于传授知识的能力；2.教师应掌握培养学生自主获取知识的能力，教会学生学会学习；3.在知识、技能与价值观方面寻求平衡和统一。,16,2.课程结构：学科本位综合课程纲要：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”,17,要点一：整体设置九年一贯的义务教育课程。小学以综合课程为主；初中实行分科课程与综合课程相结合。要点二：高中以分科课程为主。要点三：从小学到高中设置综合实践活动课程并列为必修。要点四：农村中学要为当地经济与社会发展服务。,18,教师专业发展的建议：1.应有针对性地推动教师逐步改变知识结构，拓宽知识面；2.注意课程与课程之间的联系，关注综合课程，上好综合实践活动课。3.地处农村地区的学校的教师还应思考如何使学校的教育教学工作为当地的经济与社会发展服务。,19,3.课程内容：难繁偏旧必备知能纲要：“改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”,20,要点一：加强课程内容与社会现实的联系。要点二：关注学生的学习兴趣和经验。要点三：精选终身学习必备的基础知识和技能。此外，要处理好显性课程与隐性课程、实有课程与空无课程等的关系。,21,教师专业发展的建议：1.加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系;2.关注学生的学习兴趣和经验;3.应培养教师具有这样一种眼光和能力：为学生的终身发展服务，精选学生终身发展必备的知识和技能，让学生在有限的学习时间里创造更多更好的学习效益。,22,4.学习方式：被动学习主动探究纲要：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”,23,传统课堂教学的缺陷：1.有效性缺失2.创造性缺失3.主体性缺失4.情感性缺失,24,学生为何不领老师的“情”（2001年10月27日扬子晚报）一项调查表明，95%的教师认为自己“喜欢学生”，而只有20%的学生感觉到老师“喜欢”自己；有更多的学生认为老师不喜欢他们。学生为何不领老师的“情”？,25,谁能猜出船长的年纪（读者2002年第21期）这是一件真实而又引人深思的事。一位法国教育心理学专家在上海给孩子们出了一道题目：一艘船上有86头牛，34只羊，问这艘船的船长年纪有多大？结果90%的学生给出的答案是：8634=52（岁）只有10%的学生认为此题荒谬，无法解答。,26,教师专业发展的建议：1.培养教师组织学生开展自主探究式学习的能力，让学生真正成为学习的主人，主动学习的人；2.教师要善于培养学生的多种能力（搜集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作）。,27,5.课程评价：甄别选拔促进发展纲要：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”,28,要点：建立三种课程评价体系建立促进学生全面发展的评价体系。建立促进教师不断提高的评价体系。建立促进课程不断完善的评价体系。核心：教师、学生、课程共同发展。,29,教师专业发展的建议：1.培养教师科学合理地评价学生而促进学生不断发展的能力；2.培养教师不断学习研修以促进自我提高的能力；3.培养教师积极关注课程、发现并思考问题以不断完善课程的能力。,30,6.课程管理：集中管理分级管理纲要：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”,31,教师专业发展的建议：应有针对性地培养教师开发和推广校本课程的能力，使学校管理课程能真正落到实处。,32,开发校本课程的要求密切联系本校所处地区自然与社会的特点，开发出具有实用价值和实际意义的课程，为学生的终身发展服务，为当地的经济与社会服务。个案例证：常州市武进区横山桥镇五一实验学校百叶的制作课程。,33,新课程中的教师应成为1.教学的设计者2.指导者和信息源3.促进者4.组织者和管理者5.伙伴6.帮助者7.反思者和研究者8.发现者,34,信息时代的教师应像“猫”（2001年12月26日光明日报）未来的教师不仅是答疑解惑的博学之士，而且是帮助学生在知识海洋中寻求宝藏的导航者，就像拨号上网的“猫”（Modem）一样。,35,教师作为发现者之个案（因材施教的典型案例）（2001年12月8日新华日报）关于理查德福斯伯跳高的故事。,36,教师、老师和导师关于对导师的理解：1.引导2.指导3.教导4.辅导5.诱导,37,诱导教育之个案：给自己树一面旗帜（2001年5月18日新华日报）罗杰罗尔斯是美国纽约州历史上第一位黑人州长。他出生在纽约有名的大沙头贫民窟。在这里长大的孩子很少有人从事体面的职业。但罗杰罗尔斯却是个例外。在他11岁那年，在一个特定的情境下，他所在学校的校长皮尔保罗对他说：“你将来会成为纽约州的州长”这成为罗杰罗尔斯人生道路上的一面旗帜。经过40年的打拼，在51岁那年，罗杰罗尔斯终于如愿以偿地成为纽约州州长。,38,关于罗森塔尔效应美国著名的心理学家罗森塔尔曾做过一个有趣的实验：他在某高校考察时，随意从每班的学生名单中写了几个学生的名字在一张表格上，交给校长，同时极为认真地说：“这些学生经过科学测定全是高智商型人才”。,39,事过半年，罗氏又来到该校，发现这些学生的确超过一般，长进很大。再后来，这部分人全都在不同的岗位上做出了非凡的成绩。,40,关于罗森塔尔效应罗森塔尔效应证明了三个道理：一是智商和能力是可以通过外力“激活”的；二是信任和期望是“激活”人的智商和能力的基本要素；三是人才资源贵在开发。（爱他们信任他们成就他们原载2006年7月13日中国教育报第3版）,41,本次课程改革的重要意义把有知识与能当教师明显地区分开来。教师的专业化发展将实现提速。为教师的成长与发展提供了广阔的新的空间。,42,新课程的实施将会加速教师职业的专业化发展教师与研究性学习。教师与