《数学学习的心理基础与过程》 第一章范希尔理论

,From：Date：,第一章范希尔的几何思维水平,主讲：韩爽罗曼李静,1.1范希尔理论,范希尔理论的核心内容：一、几何思维的五个水平（五水平）二、与之对应的五个教学阶段（五阶段）,1.1.1几何思维水平(五水平),1.层次0：视觉儿童能通过整体轮廓辨认图形，并能操作其几何构图元素；能画图或仿画图形，使用标准或不标准名称描述几何图形；能根据对形状的操作解决几何问题，但无法使用图形的特征或要素名称来分析图形，也无法对图形做概括的论述。,2.层次1：分析儿童能分析图形的组成要素及特征，并以此建立图形的特性，利用这些特性解决几何问题，但无法解释性质间的关系，也无法了解图形的定义；能根据组成要素比较两个形体，利用某一性质做图形分类，但无法解释图形某些性质之间的关联，也无法导出公式和使用正式的定义。,3.层次2：非形式化的演绎儿童能建立图形及图形性质间的关系，可以提出非形式化的推论，了解建构图形的要素，能进一步探求图形的内在属性和其包含关系，使用公式预定义及发现的性质做演绎推论。但不能了解证明与定理的重要性，不能由不熟悉的前提去证明结果的成立，也不能建立定理网络之间的内在关系。,4.层次3：形式的演绎学生可以了解到，证明的重要性和了解“不定义元素”、“公理”和“定理”的意义，确信几何定理是需要形式逻辑推演才能建立的，理解解决几何问题必须具备充分或必要条件；能猜测并尝试用演绎方式证实其猜测，能够以逻辑推理解释几何学中的公理、定义、定理等，也能推理出新的定理，建立定理间的关系网络，能比较一个定理的不同证明方式；能理解证明中的必要与充分条件。,5.层次4：严密性在这个层次能在不同的公理系统下严谨的建立定理，以分析比较不同的集合系统。,到了20世纪80年代，范希尔又把五个思维水平合并为三个,1.直观水平整体的认识几何对象2.描述水平通过几何性质认识几何对象3.理论水平利用演绎推理证明几何关系,1.1.2几何教学阶段,对应几何和思维的五个水平，范希尔夫妇提出了五个教学阶段：,阶段2：引导定向,阶段1：学前咨询,阶段4：自由定向,阶段3：阐明,阶段5：整合,层次0：视觉,层次1：分析,层次2：非形式化演绎,层次3：形式的演绎,层次4：严密性,在第五个阶段结束时，新的思维水平就获得了。,阶段1：学前咨询,教师和学生进行双向交谈，教师了解学生如何理解指导语，并且帮助学生理解要学习的课题。,阶段2：引导定向,教室仔细安排活动顺序，是学生认识到学习进行的方向，逐渐熟悉这一结构的特性。,阶段3：阐明,教室仔细安排活动顺序，是学生认识到学习进行的方向，逐渐熟悉这一结构的特性。,阶段4：自由定向,在这个阶段学生碰到多步作业或能以不同方式完成作业或以不同方式完成的作业。在寻找方法和解决问题的过程中，学生获得了经验，通过自己确定学习领域的方向，他们对学习对象之间的关系越来越明确。,阶段5：整合,学生回顾自己所用的方法并形成一种观点，对象和关系被统一并内化进一个新的思维领域。教师对学生理解的东西作一个全面的评述，帮助学生完成这一过程，在此，教师要小心，不要提出新的或不一致的观点。,1.1.3范希尔理论的特点,根据克劳雷的说法，范希尔几何水平有以下几个特点：次序性：学生几何思维水平的发展是循序渐进的进阶型：学生几何思维水平的提升是经由教学，而不是随年龄成长或心理成熟自然而然的。不可能跳过一水平到达下一水平内隐性及外显性：某层的内隐性变成下一水平的外显性语言性：一层次，一语言不适配性：一水平，一阶段水平的不连续性：一水平到另一水平的过渡不是平缓的,1.1.4范希尔理论与SOLO理论的比较,一、SOLO分类法简介,人在学习新知识过程中表现出来的思维阶段是可以观察到的，因此称为“观察到的学习结果结构”即SOLO分类法，其理论基础是结构主义学说和皮亚杰认知发展阶段理论，它要求学生从两个方面做出反应：,这些模式至少与皮亚杰的理论至少有两个重要的区别：第一，新发展的模式并不包含或者代替原来的模式；相反，原先的模式继续发展并为后来获得的模式提供支持。第二，后来发展的模式可以协助先前发展的模式进一步发展。,一是根据下面的定义的5个模式描述相应的思维模式的类型。,二是利用水平的划分对模式进行定性的分析。SOLO把抽象程度和题目上的复杂程度分为五个水平（或结构）,为了弥补SOLO输入法由于概念模糊造成的分类不稳定等问题，伯奈特、曲格韦尔等人在SOLO分类法中加入了三个层次，这样使得分类更加明确，如下表：,二、在SOLO结构中，与评价有关的四个特点,评价的目标是学习者反映的结构质量分类广泛分类有多个维度其结构中隐含着重要的、普遍的学习原则,三、SOLO分类与范希尔理论在许多方面的比较,相似：两者都为教师提供了一种评价学生思维的途径。两者都可以作为一种教学的框架。在各级反应上，学生的反应指标有些类似。,区别：SOLO水平侧重于评价学生的学习结果，而范希尔的目标则是学生个体能力的变化。SOLO分类可以应用于所有学科，儿而范希尔理论只适用于几何课程。SOLO体系给出了过度水平，目的是帮助学生从一个层次向另一个层次过度，而范希尔理论聚焦于每个层次上的教学设计。,1.1.5范希尔理论与皮亚杰理论做对比,差异：皮亚杰与范希尔最大的区别就是：前者讨论的是认知发展阶段，后者给出的是几何思维水平。两个理论的研究目的不一样，皮亚杰主要是研究思维随年龄发展的情况，而范希尔则试图帮助教师改进教学。前者没有改变课堂，而后者带来了课堂的变化。皮亚杰认为影响过渡的主要因素是活动，而范希尔认为是语言。皮亚杰认为逻辑思维的发展独立于学习内容，而范希尔认为，教学是一个重要的控制因素。皮亚杰的研究重点在构建几何概念，他比较深入的探究了几何概念的形成过程；而范希尔的研究则在于建构集合系统的逻辑顺序，其理论偏向几何知识内容，较少研究每个水平所涉及的认知过程。,1.2范希尔理论的应用,范希尔的五个思维水平具有双重意义：他们既可以作为诊断学生几何思维水平的评估指标，也可以用于设计每个水平上的教学目标与任务。因此，范希尔理论在几何教学中的应用是多方面的，其中包括课程编制、能力评估与教学设计等。,1.2.1几何课程的编制,一、范希尔理论用于课程设计。最早将范希尔理论用于课程设计的是前苏联学者,二、范希尔理论还被作为不同教材比较研究的理论框架,今天，范希尔模型已经被运用于许多国家的数学课程编制，其中包括荷兰、德国、俄罗斯与美国。主要应用于两方面：,1.2.2几何思维水平的评估,范希尔理论在几何评价上的应用主要包括相关的两个方面：,一是在每个思维水平上设计出相应的测试题,二是利用编制好的测试题考查的范希尔思维水平,1.2.3几何教学设计,由于范希尔理论侧重于在每个水平上对教学任务与学生活动进行描述与分析，因此它也就自然成为一个教学设计的理论框架。于是，在水平测试的基础上，一些研究者尝试利用范希尔理论去设计教学单元和教学阶段，考查能否由此改变学生的思维水平。在运用范希尔理论进行教学设计之前，一件很重要的工作就是根据具体的教学材料，建立课堂活动与范希尔思维水平之间的对应关系。下面我们将给出一个初步框架。,范希尔模型用于学生几何活动水平的定位,四、如何编制符合我国教学实际的范希尔水平测试题？,1.3研究展望,一、是否存在其它的几何思维水平？,二