教育心理学第二章 心理发展及个别差异

第二章心理发展及个别差异第一节心理发展概述一、个体的心理发展1、心理发展的概念（了解）2、人生全程发展及3观点（了解）01乳儿期13婴儿期36、7幼儿期或学龄前期6、711、12童年期或学龄初期11、1214、15少年期或学龄中期14、1525青年期2565成年期65岁以后老年期3、个体心理发展的一般规律（基本特征）（选择）（1）（2）（3）（4）4、中小学生心理发展的阶段特征（选择、判断）阶段又称特征学段（1）童年期学龄初期可塑性最强小学阶段（四年级）（2）少年期学龄中期半成熟、半幼稚、4个总体特征心理断乳期、危险期初中阶段（抽象思维占主导）（3）青年初期学龄晚期高中阶段5、中小学心理发展的教育含义（1）教育必须以一定的心理发展特点为依据个体差异学习准备关键期劳伦兹2岁口头语言23岁计数能力2.53.5岁遵守行为规范3岁左右独立生活能力4岁形状知觉形成45岁学习书面语言（2）教育对心理发展起主导作用（了解）6、心理发展的基本模式（了解）7、影响个体心理发展的因素（选择）（1）（2）（3）（4）.二、心理发展的理论（3大理论）（一）皮亚杰的认知发展阶段理论1、建构主义的发展观（1）心理发展的实质：核心“发生认识论”基础动作（2）图式、同化、顺应、平衡2、皮亚杰的认知发展阶段理论四阶段特征（1）感知运动阶段（02）（客体永久性）（2）前运算阶段（27）（自我中心、泛灵论）（3）具体运算阶段（711）（守恒）（4）形式运算阶段（11成人）3、影响认知发展的因素（1）（2）（3）（4）（临沭联华教育原创整理）（二）维果斯基的最近发展区理论1、“文化历史”发展理论的基本观点（1）（2）2、心理发展的实质与“内化说”核心思想3、最近发展区的概念4、“教学应走在发展前面”（1）（2）5、适时辅导学生是教学的必由之路教学支架的应用（三）埃里克森的人格发展阶段理论发展阶段发展任务1、基本的信任感基本的不信任感（01.5岁）培养信任感2、自主感羞耻感（23岁）培养自主性3、主动感内疚感（45岁）培养主动性4、勤奋感自卑感（611岁）培养勤奋感（学龄初期）5、自我同一性角色混乱（1218）培养自我同一性（学龄中期）第二节学生的个别差异学生的个别差异（选择、填空）（一）认知差异1、认知能力差异（1）智力类型差异（知觉、记忆、想象、思维）（2）智力发展水平差异：正态/常态分布、钟形曲线（3）智力表现早晚差异：早慧/早熟大器晚成（4）智力的群体差异：性别、年龄、种族2、认知方式差异（1）场独立型场依存型（2）冲动型沉思型（3）具体型抽象型（4）辐合型发散型学生认知差异的教育意义：（1）（2）（3）（了解）（二）性格差异1、性格的特征差异（1）奥尔波特共同特质个人特质：首要、中心、次要（2）卡特尔（因素分析）表面特质根源特质（3）苏联2、性格的类型差异（1）向性说外向型内向型（2）独立顺从说独立型顺从型学生性格差异的教育意义：（1）（2）新增考点少年期总体性的阶段特征（1）（2）（3）（4）第三章学习理论第一节学习概述1、学习的概念（选择、判断）2、学习的内涵（了解）3、学习的分类（选择、填空）（一）加涅关于学习的划分（1）学习水平分类信号学习连锁学习刺激反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习辨别学习概念学习具体概念学习定义概念学习规则或原理学习规则学习解决问题学习（高级规则的学习）解决问题的学习（2）学习结果分类智慧技能：5小类认知领域认知策略言语信息动作技能动作技能领域态度情感领域（二）奥苏贝尔关于学习的划分（1）学习方式接受学习发现学习（2）学习内容和学习者认知结构有意义学习机械学习临沭联华教育原创（三）其他关于学习的划分（1）学习主体动物学习人类学习机器学习（2）学习时的意识水平内隐学习外显学习（阿瑟雷伯）（3）学习内容（我国）知识的学习技能的学习行为规范的学习4、学生学习的特点（简答、选择）（1）学习形式（2）学习过程（3）学习内容（4）学习目标（5）被动性5、影响学习的条件（了解）第二节行为主义学习理论行为主义学习理论的核心观点：刺激反应的联结（联结派学习理论）（选择、判断、填空、简答）（一）巴甫洛夫经典性条件作用论1、巴甫洛夫的经典性条件作用（1）无条件刺激无条件反射（2）中性刺激（3）条件刺激条件反射2、经典性条件作用理论的主要规律（1）泛化与分化（2）消退（3）恢复（二）桑代克联结试误学习理论1、学习的实质：2、学习的过程：3、学习三原则：（1）准备律 （2）练习律 （3）效果律4、联结试误说的教育意义：做中学（1）（2）（3）（4）5、评价：第一个较为完整的学习理论（三）斯金纳操作性条件作用理论1、行为分类（1）应答性行为（不随意）（2）操作性行为（随意）2、操作性条件作用的基本规律（1）强化（增加概率）正强化负强化连续间隔强化固定比例间隔比例强化固定时间变化时间强化（2）逃避条件作用回避条件作用（3）消退（4）惩罚（降低概率）呈现性惩罚：施加厌恶刺激移除性惩罚：移去满意刺激3、强化理论对学习的意义（了解）（1）强化的应用（2）消退的应用（3）惩罚的应用4、程序教学（1）原理：概念+连续接近法（2）原则：原则5、行为塑造（1）概念：（2）原则：（3）行为塑造技术：连锁塑造逆向连锁塑造（四）班杜拉社会学习理论1、三元交互作用理论：（1）环境（2）个体（3）行为2、学习的实质：观察学习（1）（2）（3）（4）3、观察学习的过程：（1）注意 （2）保持（3）复现 （4）动机4、对强化的重新解释：（1）直接强化 （2）替代强化 （3）自我强化第三节认知派学习理论认知派学习理论：学习在于内部认知的变化，形成新的认知结构（选择、填空、判断、简答）（一）格式塔学派完形顿悟学习理论（苛勒）1、学习的实质：形成新的完形2、学习的过程：顿悟的过程3、区分桑代克的联结试误学习理论（1）试误是顿悟的前提（2）顿悟是试误的结果（3）试误发生在学习过程的早期（4）顿悟发生在学习过程的中、晚期（二）托尔曼符号学习理论1、基本观点：（1）核心：期望（2）形成认知地图：S-O-R2、潜伏学习（三）布鲁纳认知发现学习理论 认知结构教学论认知发现学习说1、学习观（1）学习的实质：（2）学习过程：2、教学观（1）教学的目的：（2）教学原则：动机原则：3驱力结构原则：3表象程序原则强化原则3、发现学习（1）发现学习的概念：（2）发现学习的作用：（了解）（四）奥苏贝尔有意义接受（言语）学习理论1、区分布鲁纳的发现学习：（了解）2、有意义学习（有意义言语学习）（1）有意义学习的实质（2）同化论（3）相互作用观3、有意义学习的条件（1）客观条件（2）主观条件：4、组织学习的原则与策略（1）逐渐分化原则（2）整合协调原则（3）先行组织者（五）加涅信息加工学习理论（累积学习理论）1、加涅的信息加工学习观（1）学习结构模式：（了解）（2）学习过程的阶段性：8阶段2、加涅对教学心理学的贡献（1）“九五矩阵”教学法五目标、九事件（2）课堂教学8阶段：（同学习过程8阶段）第四节人本主义学习理论人本主义学习理论（罗杰斯）人际关系：真诚、接受、理解一、人本主义学习理论的主要内容1、有意义的自由学习观（1）无意义学习（2）有意义学习（3）区分罗杰斯的有意义学习（了解）2、学生中心的教学观非指导性教学模式：（1）（2）（3）（4）（5）阶段特定的心理氛围：（1）（2）（3）二、人本主义学习论对新课改的启示1、课程目标层面：2、课程结构层面：3、课程内容层面：4、课程实施层面：5、课程评价层面：第五节建构主义学习理论建构主义学习理论（选择、简答）一、建构主义不同的取向1、个人建构主义皮亚杰（1）（2）（3）2、社会建构主义维果斯基二、建构主义学习理论的主要内容1、建构主义知识观知识的动态性2、建构主义学习观（1）（2）（3）3、建构主义学生观4、建构主义教师观帮助者、合作者5、建构主义教学思想（1）（2）（3）（4）（了解）6、建构主义教学模式（1）随机通达教学（2）支架式教学（3）认知学徒式教学（4）抛锚式教学（5）自上而下教学（6）培养学习共同体教学三、建构主义学习理论对当前教育实践的启示（了解）1、2、3、新增考点模仿的4种方式（1）直接模仿（2）综合模仿（3）象征模仿：模仿代表意义（4）抽象模仿第四章学习心理第一节学习动机一、学习动机概述1、学习动机的概念（选择、填空）2、学习的动机的成分（选择、填空）（1）学习需要与内驱力（2）学习期待与诱因3、学习动机的分类（选择）划分标准学习动机概念诱因来源1、内部学习动机2、外部学习动机社会意义1、高尚的学习动机2、低级的学习动机作用时间1、近景的直接性学习动机2、远景的间接性学习动机作用大小1、主导性学习动机2、辅助性学习动机学业成就动机不同（奥苏贝尔）1、认知内驱力内部动机2、自我提高内驱力外部动机3、附属内驱力外部动机4、学习动机对学习的作用（选择、判断）（1）学习动机对学习过程的影响：启动、定向、维持（2）学习动机与学习效果的关系学习动机对学校效果的影响A、一般情况：一致B、“耶克斯多德森定律”：3点学习效果对学习动机的影响（了解）5、影响学习动机形成的因素（选择）（1）主观因素：（2）客观因素：二、学习动机理论（选择、判断、简答）学习动机理论代表人物基本观点1、强化理论行为主义奖励与惩罚2、需要层次理论马斯洛、人本主义缺失需要成长需要3、成就动机理论阿特金森（1）力求成功的动机50%（2）避免失败的动机4、成败归因理论韦纳成败归因维度稳定性因素来源可控制性稳定不稳定内在外在可控性不可控性能力努力程度工作难度运气身心状况外界环境5、习得性无力（助）感理论塞利格曼（1）（2）（3）（4）阶段6、自我效能理论班杜拉（1）自我效能感的内涵：结果期待效能期待（2）自我效能感的作用：（3）自我效能感的影响因素：临沭联华教育原创。三、学习需要的培养：（选择、简答）1、2、3、4、四、学习动机的激发与培养1、学习动机的激发（简答）（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）2、内部学习动机的激发与培养（1）（2）（3）（4）3、学习动机培养的原则和方法（简答）（1）学习动机培养的原则：（2）学习动机培养的方法第二节学习策略一、学习策略及其种类1、学习策略的概念（选择、填空）2、学习策略的特征（选择）（1）（2）（3）（4）3、学习策略与自我调节（了解）（1）自我调节学习的条件（2）教师在自我调节学习中的作用4、学习策略的种类（选择、填空、简答）学习策略（迈克卡）分类概念例子认知策略（1）复述策略（1）及时复习（2）分散复习（3）过度学习（4）画线（2）精加工策略（1）记忆术：11种（2）做笔记：较为普遍（3）提问（4）生成性学习（5）运用背景知识，联系客观实际（3）组织策略（1）归类策略（组块）（2）纲要策略：主题纲要法 符号纲要法：4图元认知策略（弗拉维尔）（1）计划策略（1）设置目标（2）浏览材料（3）设置思考题（2）监控策略（1）阅读时对注意跟踪（2）对材料自我提问（3）考试时监控速度和时间（3）调节策略（1）调整阅读速度（2）重新阅读（3）复习（4）使用应试策略资源管理策略（1）时间管理策略（1）统筹安排学习时间（2）高效利用最佳时间（3）灵活利用零碎时间（2）环境管理策略（1）调节自然条件（2）设计好学习空间（3）努力管理策略（1）正确归因（2）自我奖励（3）调节成败的标准（4）选择具有挑战性的任务（5）激发内在学习动机（6）树立正确的学习信念（4）学业求助策略二、学习策略的训练与教学1、学习策略的训练原则（选择）（1）（2）（3）（4）（5）（6）2、训练学习策略的教学模式（选择）（1）（2）第三节学习迁移1、学习迁移的概念：（选择、填空）2、学习迁移的种类（选择）分类标准种类（1）迁移的性质和结果正迁移（助长性迁移）负迁移（抑制性迁移）零迁移（2）迁移发生的方向顺向迁移：前对后的影响逆向迁移：后对前的影响（3）迁移内容的抽象和概括水平水平迁移（横向迁移）垂直迁移（纵向迁移）：2表现（4）迁移内容一般迁移（非特殊迁移、普遍迁移）具体迁移（特殊迁移）（5）迁移的程度自迁移近迁移远迁移（6）迁移的路径低路迁移高路迁移（7）迁移所需内在心理机制同化性迁移顺应性迁移重组性迁移3、学习迁移理论（1）早期的迁移理论（选择）迁移理论代表人物观点形式训练说沃尔夫最早；无条件、自发的、官能心理学为基础相同要素说桑代克、武德沃斯具体的、有条件的、需要共同要素概括化理论（经验类化说）贾德“水下击靶”实验关系理论苛勒“小鸡觅食”实验（2）当代的迁移理论（选择）迁移理论代表人观点认知结构迁移理论奥苏贝尔影响迁移的认知结构变量：3点产生式理论安德森产生式的相似情境性理论格林诺4、影响迁移的因素（条件）（1）学习材料的特点（2）原有的认知结构：（3）对学习情景的理解（4）学习的心理准备状态：定势（5）学习策略的水平（6）智力与能力（7）教师的指导5、促进学生有效的迁移（简答）（1）第四节知识的学习一、知识学习概述1、知识的概念（了解）2、知识的分类（选择）分类标准分类概念代表人（1）表征形式陈述性知识（描述性知识）言语描述表征：命题和命题网络表象和图式安德森程序性知识（操作性知识）行为步骤的知识：3阶段2类型表征：产生式和产生系统（2）反映活动的深度感性知识外在：感知和表象理性知识内在：概念和命题（3）策略性知识如何思维梅耶3、知识学习的类型（选择）分类标准分类概念代表人（1）知识本身的存在形式和复杂程度符号学习（表征学习）主要内容：词汇学习概念学习共同本质和关键特征（核心）命题学习复合意义（2）新知识与原有认知结构的关系下位学习（类属学习）一般到具体：派生类属学习 相关类属学习奥苏贝尔上位学习（总括学习）具体到一般并列结合学习（组合学习）二、知识学习的过程（选择、填空）（一）知识的获得1、知识的感知（1）感知与观察：感知觉概述（2）知识直观：实物直观模像直观言语直观（3）知识直观效果的提高：2、知识的理解（1）思维过程与知识的概括（2）知识概括：感性概括（直觉概括）理性概括（3）有效地进行知识概括：正例和反例变式比较自觉概括（二）知识的保持1、记忆系统及其特点概念特点编码存储（1）瞬时记忆（感觉记忆、感觉登记）图像记忆了解（2）短时记忆（工作记忆）听觉编码复述（3）长时记忆 （永久性记忆）图尔文情景记忆语义记忆意义编码2、知识的遗忘及其原因遗忘及其规律3、运用记忆规律，促进知识保持（运用记忆规律，提高记忆的效果）（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）（三）知识的应用第五节技能的形成1、技能的概念：（了解）2、技能的特点：（了解）3、技能与习惯：（了解）4、技能的种类及形成：（选择、填空）概念特点类型形成操作技能运动技能动作技能（1）客观性（2）外显性（3）展开性（1）连续/不连续的操作技能（2）封闭/开放的操作技能（3）细微型/粗放型操作技能（4）徒手型/器械型操作技能形成阶段操作定向操作模仿操作整合操作熟练形成标志达到熟练操作培训要求示范+讲解练习4特点高原现象反馈动觉心智技能智力技能认知技能（1）观念性（2）内潜性（3）简缩性形成阶段原型定向原型操作原型内化形成特征培训要求第六节问题解决与创造性一、问题解决概述1、问题与问题解决 （1）问题概念：（了解）（2）问题解决概念：（了解）（3）问题解决三特征：（选择）2、问题解决的过程（解决问题的思维过程）（1）（2）（3）（4）3、问题解决的策略（选择、填空）（1）算法（算法式）：一一列举（2）启发法（启发式）手段目的分析法爬山法逆推法4、影响问题解决的因素（选择）（1）问题情境（2）定势与功能固着（3）原型启发（4）已有知识经验（5）情绪与动机（6）个体的认知结构（7）个体特征（8）问题的特点5、学生问题解决能力的培养（简答）（1）（2）（3）（4）（5）二、创造性及其培养 1、创造性的概念：（了解） 2、创造性的特征：（选择）（1）（2）（3） 3、影响创造性的因素（选择）（1）（2）（3） 4、创造性的培养（简答）（1）（2）（3）（4）第七节态度与品德的形成一、态度与品德的实质实质结构态度了解 （1）态度的认知成分（2）态度的情感成分（3）态度的行为成分品德了解 （1）道德认知（2）道德情感（3）道德意志（4）道德行为品德与道德的关系（了解）二、品德发展的阶段理论（选择、简答、填空）代表人研究方法阶段道德发展阶段理论皮亚杰“对偶故事法”1、自我中心阶段（25岁）2、权威阶段（68岁）（他律阶段/道德实在论阶段）3、可逆性阶段（810岁）（自律阶段/合作道德阶段）4、公正阶段（1012岁）品德发展阶段理论（3水平6阶段）科尔伯格“道德两难故事法”“海因茨偷药”1、前习俗水平（1）服从与惩罚的道德定向阶段（2）相对功利的道德定向阶段 （相对功利取向阶段朴素的利己主义定向）2、习俗水平（1）好孩子的道德定向阶段（寻求认可取向阶段、社会习俗的定向人际关系与补同的定向）（2）维护权威或秩序的道德定向（遵守法规取向阶段、秩序和法规定向或社会权利控制的定向）3、后习俗水平（1）社会契约的道德定向阶段（社会法制取向阶段社会契约取向阶段）（2）普遍原则的道德定向阶段（原则或良心定向阶段、良心或普遍原则定向、普遍伦理取向阶段）三、中小学生品德发展的基本特征1、小学生品德的发展（选择、简答）（1）行为习惯：（2）形象性：（3）过渡性（4）协调性：2、中学生品德的发展（了解）（1）他律变成自律：（2）由起伏向成熟：四、态度与品德学习的一般过程与条件1、态度与品德学习的一般过程概念特征（1）依从初级阶段、从众和服从（2）认同（3）内化2、影响态度与品德学习的一般条件（选择）（1）外部条件：（2）内部条件：五、态度与品德的培养1、态度与品德的培养方式（选择、简答）（1）说服：“好心情效应”、“登门槛效应”（2）榜样（3）约定（4）价值辨析（5）奖惩2、学生不良行为的矫正（选择、填空）（1）过错行为与不良品德行为的概念：（区分了解）（2）学生不良行为的原因分析：（了解）（3）学生不良行为矫正的基本过程：醒悟阶段转变阶段自信阶段新增考点1、新的学习需要的形成途径（1）直接发生途径（2）间接转化途径2、创设问题情境的前提：熟悉教材、掌握教材结构3、最早提倡心理模拟法：兰达第五章教学心理第一节教学设计一、教学设计概述1、教学设计的概念（了解）2、教学设计的依据（选择）（1）理论依据：（2）现实依据：3、教学设计的特点（了解）（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）4、教学设计的常用模式（了解）（1）（2）（3）二、教学目标设计1、教学目标的概念：（选择、填空）2、教学目标的作用：（1）（2）（3）（选择）3、教学目标的分类（选择、填空）代表人分类布鲁姆（1）认知领域知识 领会运用 分析综合 评价（2）情感领域接受 反应形成价值观念 组织价值观念系统价值体系个性化（3）动作技能领域知觉 模仿操作 准确连贯 习惯加涅（1）言语信息（2）智慧技能（3）认知策略（4）动作技能（5）态度3、教学目标的陈述（了解）（1）行为目标陈述法（2）心理与行为相结合的目标陈述法（3）陈述良好教学目标三要素：（新增考点）具体目标产生条件行为标准三、教学策略设计1、教学策略的概念（选择、填空）2、教学策略的特征（选择）（1）（2）（3）（4）（5）（6）3、可供选择的教学策略（选择、填空）（1）以教师为中心的教学策略直接教学（指导教学）接受学习：3环节（2）以学生为中心的教学策略布鲁纳发现学习：4阶段、4原则情境教学合作学习（3）个别化教学程序教学：斯金纳、五原则掌握学习：布鲁姆 80%100%计算机辅助教学四、教学媒体设计1、教学媒体的概念：（了解）2、教学媒体的选择：（了解）3、教学多媒体的呈现：（了解）4、信息技术与教学（了解）（1）计算机辅助教学：CAI及4优点（2）专门的学习系统、多媒体网络学习环境五、教学评价设计1、教学评价的类型分类标准教学评价处理方式（1）常模参照评价（2）标准参照评价测验来源（1）标准化学业成就测验（2）教师自编测验2、教学评价的方法与技术（1）量化教学评价的方法教师自编测验：使用最多3特征（2）质化教学评价的方法观察评价：3方式档案袋评价（文件夹评价、学生成长记录袋评价、档案评价）3阶段8类型4、教学评价结果的处理（了解）第二节课堂管理一、课堂管理概述1、课堂管理的概念：（了解）2、课堂管理的功能：（选择）（1）（2）（3）3、影响课堂管理的因素：（选择）（1）（2）（3）（4）4、影响课堂教学效率的因素：（选择、填空）（1）（2）（3）5、课堂管理的目标：（了解）二、课堂群体管理1、群体的概念：（了解）2、群体的特性：（1）（2）（3）（了解）3、群体对个体的作用：（选择）（1）社会助长与惰化社会助长：社会干扰（社会抑制）社会惰化（2）去个性化（个体意识消退）费斯廷格三特征：（3）群体的决策行为优点：缺点：群体极化群体思维（4）从众与服从从众类型：影响因素：服众顺从（5）模仿与暗示（6）流行4、正式群体与非正式群体（选择）（1）正式群体：3阶段、4因素（2）非正式群体：（了解）本资料系临沭联华教育原创整理。5、群体动力：（选择）群体动力（1）群体凝聚力衡量标志（2）群体规范（3）课堂气氛概念了解类型特征了解影响因素教师：5因素学生：环境：创设积极的课堂气氛的方法教师：11点学生：师生关系：（4）课堂中的人际关系与人际交往人际关系概念：了解中小学生人际关系发展特点：中学生人际关系发展的特点：人际交往学生间：师生间：三、课堂纪律管理1、课堂纪律的概念：了解2、课堂纪律的分类：（选择）（1）（2）（3）（4）3、课堂结构：（了解）（1）课堂情景结构：（2）课堂教学结构4、维持课堂纪律的策略（选择、填空、简答）（1）（2）（3）（4）5、课堂问题行为及其应付（选择、填空、简答）（1）课堂问题行为的概念：（了解）（2）课堂问题行为的性质：（3）课堂问题行为的类型：（4）课堂问题行为的原因：（5）课堂问题行为的处置和矫正：正确对待学生的课堂行为：6点课堂问题行为的矫正：6点新增考点人际吸引（1）个人魅力吸引（2）相似性吸引（3）互补性吸引（4）人际吸引水平的增减规律1、心理健康的概念（选择、填空）2、心理健康的标准：（选择）3.心理健康教育的意义（选择、简答）（1）（2）（3）4、主要的心理评估方法（选择、填空）（1）心理测验（