朗读是书面语言的有声化

朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。语文学习中，朗读理应成为课堂上悦耳、动听的乐章。在教学实践中，笔者发现除了通过朗读形式的改变及对朗读的技巧进行训练，以提高朗读技巧外，在激发学生个体情感，促进朗读上也有方法可循。下面将结合教材举例。1 抓重点词、句朗读1.1 联系词义入情。抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。例：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”（人教版第八册鱼游到了纸上）朗读时先标出重音符号，这样孩子就注意了“老是、呆呆地、静静地、从来”几个词，再来朗读时，学生就容易将青年观察金鱼的入神着迷读出来了。1.2 拆字形品意蕴。借助会意字的造字特点，帮助学生对字、词有更深入的理解，引起共鸣，促动情感上的升华。例读她是我的朋友这一课题时（人教版第七册），教师先板书“月”，问学生：“当它作为一个部首时有什么含义？”学生谈到部首月与人的身体一部分有关；再板书另一个“月”，组成一个“朋”，问学生：“根据部首月的特点，现在你认为什么是朋，什么是朋友？”这样，学生对“朋友”包含的肝胆相照、患难相知有了更深的感受。当再请学生读她是我的朋友的时候，情感自然充沛了许多。2 体验朗读2.1 换位体验朗读。转换角色，体验他人情感，读出情感。“小鸟讥笑它，猎狗追赶它。”（人教版丑小鸭）教师问：“假如你是丑小鸭，你会有什么感受？”把学生带入丑小鸭的境遇之中，当学生真正把自己当成丑小鸭时，恐惧与无助的悲悯就读出来了。2.2 唤起生活体验朗读。以生活的感受为牵引，读出感情。再以丑小鸭为例，文中讲丑小鸭被“冻僵”了。因为这个词是学生不太理解的，所以教师可以问：“冬天时你的手有没有特别冷的时候？那是什么滋味？”当学生回忆到自己被冻的感受后，再体会“冻僵”时感受就更为深切，读“冻僵”的语气也便不一样了。2.3 表情、动作朗读。做表情、动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式，游戏形式的朗读更容易使孩子读出感情。“罗丹左右端详一阵，却皱着眉头”“只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”（人教版第八册全神贯注）朗读这样的段落时让孩子配上动作、表情，容易在孩子内心激起共鸣，罗丹全神贯注就读出神韵了。3 想象朗读激发想象，丰富文本。可以引导学生从被朗读主体的动作、神态、语言，从耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，体味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。以人教版三个儿子为例：“一桶水可重啦！水直晃荡。”想要二年级的学生把这两句话读出效果，教师就要引导他们从不同角度进行想象：“你们仿佛看到什么？听到什么？”想象后，学生脑海中自然会浮现出三位母亲提着沉沉的水桶大汗淋漓、气喘吁吁，连走路的脚步都不稳的画面，朗读时“可重啦”、“直”的语气就读出来了。4 看画面朗读画面展示鲜活的形象，借助画面通过视觉给人以内心的深深震撼。“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”（人教版第八册普罗米修斯）当学生自由读，有一定感情基垫后，出示普罗米修斯被鹫鹰啄得浑身鲜血淋淋的画面，学生一下子被普罗米修斯所忍受的残酷惩罚、不畏强暴、敢于牺牲的精神所震撼。在学习这一课中，学生读这一段落读得最动情。5 辨别标点符号朗读不同的标点符号有着不同含义，包蕴着不同情感，通过分析标点符号，可以正确把握句段，从而读得更准确、更有感情。6 点评促进朗读以巧妙的点评促进学生的读。教师是课堂上的“主导者”，调动着学生读的兴趣，营造着课堂读的氛围，同时也点拨了学生朗读技巧。如读“火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：只要你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”（人教版普罗米修斯）时，学生并没有注意到读的语调要低，老师的一句“你对普罗米修斯说话的声音太大了，我都能听见，何况宙斯？”的点评立刻使学生注意了语调要与一般的朗读不一样。又如三个儿子中，学生开始读三个母亲提水桶往家走的语句时，读得很轻松，老师点评：“你们的力气很足，但妈妈们很累，要走走停停，所以要读慢些”。这样在教师看似不经意的话语的引导下，学生掌握了一定的方法，读的质量就有了提高。除此之外，配乐朗读、补充资料朗读、换词比较朗读、教师示范引领朗读等策略也能使学生在朗读中读出情味，读出意境，读出神韵，受到熏陶，获得启迪，享受乐趣。如何培养小学生有感情地朗读课文朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。但在教学实践中，我们却发现这些现象：平时不少读得很好的同学在课堂上却不愿举手读书，有的同学在众人面前读书时面红耳赤、吞吞吐吐、声音细如蚊声，还有的同学读书时一个语调，没精打采，成了“催眠曲”语文课程标准明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。”教学中阅读是学生亲身参与阅读实践的过程，要靠自己的体验和语文基础去思考、领悟、理解的过程，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。以“读”贯穿于阅读教学的始终，把书读通顺，读连贯，琅琅上口，让学生在读中感悟，在读中更好地理解文本的所蕴含的感情，进而更有感情地朗读课文，并在读书过程中积累读书方法，培养阅读习惯，逐步学会怎样有感情阅读。下面就几方面谈谈如何教学生有感情地阅读课文：一、引领范读，让学生感受朗读魅力。教师范读是让学生感知教材、生发情感的有效手段之一。教学中充分发挥范读的作用，把握范读的最佳时机，让学生从范读中去思索、品鉴、模仿，找到有感情地读课文的感觉。教师精彩的范读不是表演，不是标榜，而是示范，是引领，是熏陶感染，是实实在在的训练、培养学生语感的一种好方法。或许有人会问：当学生对课文内容已有了属于自己的感悟和见解，朗读课文也有了一定的表现力之后，再由教师来范读课文岂不是多此一举？毋庸置疑，教师如和风轻柔，如洪钟响亮、抑扬顿挫，声情并茂的朗读能使教师产生强烈的亲和力，让学生“亲其师、信其道”。但我们更在意的是学生在教师的影响下，自觉喜欢朗读课文，提高对语言文字的敏感度。二、加强训练，教会方法。要训练学生达到有感情地朗读课文，还要教给学生朗读的方法。有感情地，声情并茂地朗读课文，实际上就是如何把握文章思想感情的特点处理声音变化的艺术熟练的掌握朗读技巧，教师对朗读技巧的指导，对学生能否准确、传神的表达出文本之思想情感起到至关重要的作用。那么，怎样才能有感情地朗读课文呢？作为一名语文教师，要有意识地对学生进行朗读方法的指导，特别不要出现干巴巴的唱读，要一步一步地训练：（1）什么地方是重音，读出重音。在朗读过程中，让学生逐步懂得，句子中的动词，用作修饰的词，对比的词、比喻的词，或能表达作者强烈感情的一些特殊的词，要读重音。另外，一些悲伤难过的地方，可采用重音轻读的方法。（2）掌握速度。让学生知道表示欢快、激动、高兴、愤怒的词句，一般要读得稍快些，表示悲愤、忧伤、抒情的句子，读的速度要慢些。在整篇课文朗读中，要有快有慢，富于变化。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。三、多种形式阅读，激发学生感情朗读的兴趣。采用多样的朗读形式，能让学生觉得朗读是一件有趣的事，这不仅能激发学生的朗读兴趣，还能有效提高学生的感情朗读水平。不同的课文，教师指导读的方式要根据文章内容而定。较难理解的课文，一般采用教师范读、学生仿读的方式；人物对话多的课文，采用分角色朗读；描写景物的课文，采用轻声读；情节生动的课文，采用表演朗读；相声小品及剧本，可在班上搞一次比赛；容易混淆的语句，采用对比朗读；为了激发学生的朗读兴趣，采用竞赛朗读；为了集中学生的注意力，采用小组轮流朗读等等。当然也可以把几种形式结合起来，做到有分有合，学生就会越读越有兴趣。四、理解课文，诱发情感。要能够有感情地朗读，必须深刻理解课文的思想内容。朗读的最高境界是入情入境，因此，在学生熟读的基础上，教师应创设文章的情境，让他们进入角色，获得自己的情感体验，发挥自己的创见性，去表现文章的思想情感。例如：再见了，亲人第一自然段写的是志愿军与大娘话别。文章一开头就写道：“大娘，难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？”首先是呼告，随后直接抒情，运用了疑问、设问句式，显得特别亲热，因此，应该用亲切、安慰的语气读。最后的“您说，这比山还高比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”要以崇敬的心情和强调、肯定的语气读，这样对“亲人”的感情也就表达出来了。五、评价激励，感悟进步。在朗读时，学生往往只知道凭自我感觉读下去，而不知自己有很多地方把握不准，常有“当局者迷、旁观者清”的现象。如何破解这个难题，那就要指导学生对朗读进行评价。一方面学生在评议中能加深理解，进一步体会课文表达的感情；另一方面学生在评价中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于总结经验，提高朗读能力。一直以来，教师对学生朗读的评价往往空泛，一句“你读得真好！”或“你读得很有感情！”看似在激励学生，但学生并没有知道好在哪里，有感情在哪里，并不能真正促进学生朗读能力的提高。朗读评价，不仅应该具有即时性、现场性的特点，而且还应该具有很强的针对性和诊断性。总之，古人云：书读百遍，其义自见。但在训练学生有感情地朗读课文的过程中，教师还是要根据不同的课文，采取不同的指导方法，尽可能把学生引入到课文所描绘的情境之中，使他们真真切切地体会课文的情感，缩短和作者之间的距离，使之产生情感共鸣，从而达到“有感情地朗读课文”的目的如何指导学生有感情地朗读课文(2009-04-05 21:34:58)转载标签：教育朗读是体会文章情感的有效手段。它不仅能以特有的声与情表达人的内心感受，还具有传情动人的功效。朗读方式，除采用一般的范读、自由读、齐读等，如能再采用其他一些具有特色的新形式，更能激发学生读的兴趣，从而提高读的质量。一、角色假想读小学生自我表现欲极强，让他们体悟到自己亲身参与表演的乐趣，有利于对文中情感的体验。如：让朗读的同学把自己假想成电台播音员，在朗读前，先说一句话：“下面请欣赏课文XXX，朗诵人XXX。”促其全身心投入到朗读中去。又如：在读写人纪事的课文时。让学生把自己假想成当事人之一，在读写景状物的课文时，则让学生把自己假想成导游，用介绍的口气读。二、手势导读教师范读后再让学生体会试读，这无疑是一种直接指导学生朗读的好办法。教师在学生仿读是时，挥动手臂，像指挥合唱打拍子一样引导学生入情朗读，教师示范读的基础上以手势导读，使学生不仅耳闻其声，而且目睹其形，进而入情入境地朗读，定会收到事半功倍的效果。三、打擂台读如：在读水乡歌一文中描写水乡美景，我先用激励法提问：“谁能站起来，用最高水平来读出水乡的美景？”当学生读完后，我又说：“他已经站在领奖台上了，下面谁能比他读得好就站起来，把他赶下领奖台。”接下来读的同学一个比一个好，也就轮流当王，最后我用齐读的方式把最后一个同学打下擂台，并适时进行“团结就是力量”的思想教育，使坐下的同学输的坦然，因为齐读中也有他们一份。四、推荐读如：朗读有趣的发现第三段时，我提出：“你们推荐班里读的最好的同学读。”被推荐者这时成了公认的朗读明星，他自然要格外投入，发挥最佳水平，不负众望。也可以让学生毛遂自荐。用激将法问：“谁敢说自己是班里读的最好的？”或者“谁能站起来，用最高水平的感情来朗读？”在我的“读的最好”、“最高水平”的悬赏下，有很多勇夫自荐朗读，争先恐后，这种形式较好地激发了学生主动参与的积极性。五、联系生活经验迁移读。朗读前，首先要激发学生的情感，感染他们的情绪，根据课文的特点，有意识地引导学生去体会课文中人物的对话，启发他们想象人物的神态、动作并加以适当指导，接着让他们自读课文，进一步揣摩感情，多读几遍“其义自见”。学生也就能自然而然地读出句子的语气来。如讲读乌鸦喝水一课，按乌鸦口渴找水找到水喝不着水想办法喝着水的顺序写的。全文的朗读语气也随乌鸦的心情变化而改变。所以先要着重体会乌鸦的心情，教学时，笔者先提出了如果你渴了，找不到水喝，心里感觉怎样等类似问题。启发学生联系自己的心情来体会课文内容，再要求学生按自己的理解有感情的朗读课文。读后大家一起评论，语气对不对，教师可这样鼓励“读得不错，谁能比他读得更好”。这样激发学生的兴趣，给他们以锻炼的机会。最后，在学生了解课文的基础上，引导学生自己总结出乌鸦喝水一课，急切高兴着急思考又高兴又轻松的语气特点，学生自然而然的就能够绘声绘色的朗读课文了。六、配乐朗读朗读不光要给学生朗读技巧和方法，还要培养学生朗读兴趣。变要我读为我要读，使学生养成自觉良好的朗读习惯。课堂上的朗读训练方式很多，针对不同课文进行不同的朗读，即可以以读代讲播放音乐指导朗读，入情入境。教学雷雨一课时，在学生初步朗读课文的基础上，选放了一段适合音乐，学生边读边想象雨前、雨中、雨后的美丽景象，然后根据音乐的旋律，让学生在时而凝重、时而清新的音乐中体会文章的思想感情，学生在音乐的烘托下，感受到课文的美，兴趣盎然声情并茂的朗读课文。有感情朗读的本领不是一教就成的，“读书百遍，其义自见”的古语不也告诉我们多读的必要吗?在平时还要采用多种方式经常地练习才能巩固提高所学到的朗读本领。一、抓住题眼，把握课文感情基调课题是课文的大脑，课题中的关键词就好比课文的眼睛。例如，可爱的草塘一文中，“可爱”一词就生动地描述了北大荒的美丽、富饶，深情地表达了作者对北大荒草塘的热爱之情。紧紧抓住“可爱”一词让学生充分感知北大荒原来的景象荒凉，以及发生翻天覆地变化后的景象有宽广的草塘、翠绿的草、汹涌的浪、清凌凌的河水、倒翘尾巴的野鸡这样，通过对比就可使学生对北大荒产生热爱之情，从而准确地把握文章的感情基调。二、抓住重点词语，领悟课文情感重点词语往往承载着作者的感情，引导学生抓住这些饱含深情的词语去品味和思索，学生就会很容易寻找到文章的情感之源，为有感情朗读打好基础。例如，开国大典中“他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场”一句中的“直奔”就充分表现了人民群众想参加开国大典的迫切心情。教学中教师就要引导学生分析讨论，进而深刻体会人民群众因新中国成立而激动与自豪的心情。再如，“三十万人的目光一齐投向主席台”中的“一齐”一词，就充分表现了人们热切盼望见到新中国缔造者的心情。在此基础上指导学生有感情朗读便水到渠成了。三、揣摩人物内心世界，把握课文情感例如，我的战友邱少云中，“我的心绷得紧紧的泪水模糊了我的眼睛”，真实地描述了作者当时的心情作者担心邱少云这个年轻的战士忍受不了那种无法忍受的痛苦会突然跳起来或突然叫起来，那样的话，潜伏的部队就会暴露，导致不堪设想的后果，所以“我的心绷得紧紧的”。但是，邱少云既没有跳起来也没有叫起来，而是顽强地忍受着烈火烧身的煎熬，于是作者紧张的心情便变成了难以言喻的痛苦“心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛”。学生感受到这种心情，就为有感情朗读铺好了路，搭好了桥。四、点拨技巧，激发学生的阅读兴趣教师充满激情的范读不仅可使学生听准字音和揣摩出读法，还可带领学生进入课文创设的情境，促其想象，使其获得一定的体验。有感情朗读课文时，既要把握课文的感情基调，又要注意各部分的语调变化，例如，开国大典从全文来讲，感情基调应是兴奋、激动、自豪的，但其各部分的侧重点不同，语调也应该略有变化，比如第一自然段就应用庄重而平缓的语调读。指导学生声情并茂地读好课文的主要方法就是引导学生多读，在读的过程中想象课文所描绘的情境，进而进入情境之中。例如，读桂林山水一文，教师就可以先展示桂林山水的画面，然后用富有感染力的语言描绘文中展现的情境，或用悠扬舒缓的音乐渲染情境，以便激发学生的审美感官，把学生带入作者描绘的美景之中，从而使他们体会到桂林山水的美。当然，在此基础上，教师还要在语速、语调、重音以及“啊”的变音，规律等方面给学生一些点拨。有感情朗读课文是学生体会课文思想感情的重要方法，不仅有利于学生加深对课文思想感情的体会，还有利于他们把所体会到的思想感情表达出来。（作者单位：河北唐山边各寨小学）如何指导学生有感情地朗读课文朗读是语文教学中的重要环节，它不仅是培养语感的好方式，同时，也是感悟课文内容的重要手段。那么，何为“朗读”？据字典解释，就是清晰响亮地把文章念出来。当然，我们语文课堂教学时，朗读不是这种简单的“念”，它是语文教学的根本之法，也是语文教学最重要最直接的训练方式。因此，在语文教学中，恰当、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，开拓思维，激发情感。新课程中的朗读指导，离不开一定的技术指导，但是，“强哭者，虽悲不哀，强怒者，虽严不威。”只有情动于中，方能神形相聚，心不到，则情无共鸣。在具体教学中，往往存在着朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬等问题。比如在课堂上，教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的做法，必然导致“无病呻吟”的窘相，自然也无法将朗读与感悟熔为一体。有时，教师虽有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验，只重表面的技巧，不重语言环境中的内涵。在具体指导过程中，教师直截了当地告诉学生，把某一个字，某一个词，读得重些或轻些，把某个句子读得快些或慢些，忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重些，而不知道有时重音轻读，表达的感情更强烈。面对这些问题，我们不禁想到：什么样的朗读才算到位了？叶圣陶先生有句话说得经典，他说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。换句话说，就是要努力指导学生有感情地朗读课文，要做到这一点，首先要让学生领会作者在写作时的内心感受或所要表达的思想感情。我在指导学生朗读陆游的“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”一句时，先问学生：“你知道这”又一年“是多少年吗？诗人陆游在写这首诗的时候，中原已经沦陷整整多天！借用这些鲜明的数字，让学生更加深刻地体会诗句所要表达的情感，之后，教师引读：同学们，一年过去了，学生接读：“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。”师再引导：五年过去了，十年过去了，六十五年过去了，依次让学生接读，运用递进、排比等修辞手法进行渲染与追问，使学生体会作者内心的感受，并在反复的诵读中激情升涌，融情入境，把诗的意境淋漓尽致地表现出来。其次就是让学生身临其境、设身处地地去读。教师要借助多种手段，将学生带到文中所描述的情境中去，这样容易激发学生的情感，做到有感情地朗读。王崧舟老师在对我的战友邱少云的重点段进行朗读指导时，采用逐层感悟的方法，将学