浅论马克思主义哲学原理在历史教学中的运用

浅论马克思主义哲学原理在历史教学中的运用以生产力与生产关系原理为例【摘要】 中学历史教学，倘若能够恰当地应用简单的马克思主义哲学基本原理来分析历史现象和社会问题，无疑对提高学生的学习兴趣、培养其分析解决问题的实际能力及树立科学的世界观会有极大的帮助。本文以生产力与生产关系原理为例，从理论和教学实践等方面探讨马克思主义哲学原理在历史教学中的运用，以总结出对当前历史教学的一些启示。【关键词】马克思主义哲学 生产力 生产关系 历史教学为顺应素质教育教学的发展潮流，引导学生走出单一课程学科的误区，提高学生学习兴趣，加强多学科知识互助、融合是现代教育教学发展的重要方向。这是由于在历史教学和学习中，经常会涉及到政治学科的基本原理，如：经济基础与上层建筑之间的关系、生产力与生产关系的概念及其相互关系、联系与发展、一分为二的辩证观等等，而生产力与生产关系及其相互关系的运用，在历史教学过程中是相当频繁的。同时高中历史教学大纲及高中历史教学新课程标准均强调:“人类历史发展过程中一直贯穿着生产力与生产关系、经济基础与上层建筑关系的矛盾，这两对矛盾的发展变化推动着人类社会不断前进。”高中学生正处在理性思维形成和发展阶段，正确认识这两对矛盾对于他们形成正确的世界观和社会发展观至关重要。同时，在近几年的高考文科综合试卷中，也有涉及到这个方向的题目。因此，在教学过程中，运用生产力、生产关系理论来阐释相关的教学重点、难点问题，采用政治理论与历史事例相结合的方法讲解，学生容易理解、记忆、掌握、运用。本文以生产力与生产关系为例，从以下几个方面对历史教学中如何运用马克思主义哲学原理进行说明。一、正确理解生产力与生产关系原理要在历史教学中运用生产力关系原理说明问题，就必须正确理解生产力与生产关系原理。 “生产力是指具有一定生产经验和劳动技能的劳动者和他们所使用的生产资料结合起来, 从而在物质资料生产过程中所发生的力量, 也就是人类在生产过程中征服和改造自然界, 并获得适合自己需要的物质资料的能力。”它是生产过程中人与自然的关系。生产力包括三个要素: 劳动者、劳动资料、劳动对象。劳动者在生产力中是起主导作用的因素；劳动资料中的生产工具部分是生产力发展水平和性质的主要标志, 是划分经济发展时期的主要标志。科学技术被应用於生产过程, 渗入劳动力、劳动资料、劳动对象之中, 可引起他们素质的变化, 产生出巨大的物质力量, 从而转化为现实的直接的生产力因此, 科学技术也是生产力。 “生产关系是指人们在物质资料生产过程中结成的相互关系。”它的具体内容包括人们在物质资料的生产、交换、分配、消费等方面的关系。生产资料所有制是生产关系的基础。一定的生产资料所有制形式, 决定人们在生产中一定的地位和相互关系、一定的交换关系、一定的产品分配和消费关系。 在生产方式中，生产力是内容，比较活跃，生产关系是形式，则相对稳定，按照内容和形式辩证关系的原理，内容要求形式与之相适应，因此，生产力和生产关系之间必然发生矛盾。 内容决定形式，形式反作用于内容。因此，生产力与生产关系就是决定与反作用的关系，这种关系是对立统一关系的进一步展开和具体化。 1. 生产力决定生产关系 （1）生产力的状况（包括生产力的性质、水平和发展要求）决定生产关系的状况、性质和形式。 就是说，有什么样的生产力，就会有什么样的生产关系。在生产力发展的一定质的阶段上，生产力的性质和水平决定与之相适应的生产关系的性质和具体形式。每一种现实的生产关系都是建立在一定性质和水平的生产力基础之上的。 马克思指出：“手推磨产生的是封建主为首的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家为首的社会。”（马克思恩格斯选集第 1卷，第108页。） （2）生产力发展的要求决定生产关系的变革。 在生产方式中，生产力既是决定的因素，又是最革命的因素，整个社会生产方式的变化总是从生产力的变化和发展开始的。 马克思指出：“各个人借以进行生产的社会关系，即 社会生产关系，是随着物质生产资料、生产力的变化和发展而变化和发展的。 ”（马克思恩格斯选集第 1卷，第363页。）随着生产力的发展，就使原来由它所建立并同它相适应的生产关系，变得越来越不能适应，以至不能继续保持其稳定不变的状态。在这种情况下，生产关系就不得不进行部分的变革以继续维持它的存在；而当这种生产关系已经完全不能适应生产力继续发展的客观要求时，就必须进行全面的变革，以新的适合生产力发展状况的生产关系来代替原来的、业已丧失其存在必然性的生产关系。所以，旧生产关系的灭亡、新生产关系的创立，都是客观的必然。 2. 生产关系对生产力可以起反作用。 生产关系对生产力的反作用表现在以下两个方面： （1）当生产关系同生产力的发展要求相适合时，它有力地推动生产力的发展。 新的生产关系之所以能够促进生产力的发展，有两个原因： 它为生产力诸要素的结合，特别是人与物的结合，提供了较好的形式，从而把潜在的、可能的生产力变为现实的生产力，能够比较充分地调动生产力中的积极因素，使其发挥作用。 它为生产力的发展提供了一个更广阔的空间，使生产力的进一步发展有了余地。 历史上生产关系的每一次合乎规律的变革，适应新的生产力发展的客观要求而形成的新的生产关系，都曾经促进了生产力的迅速发展。资本主义生产关系在它形成以后不到 100年的时间内所创造的生产力，超过了以往一切时代所创造的生产力的总和，就是一个证明。 （2）当生产关系不适合生产力发展要求时，它就严重地阻碍了生产力的发展。 这种阻碍作用分为两种情况： 当生产关系落后于生产力的状况及其发展要求时，对生产力的发展起阻碍作用。 当生产关系“超越”生产力的状况及其发展要求时，对生产力的发展也起阻碍作用。 二、生产力与生产关系原理与历史教学的结合理解了以上生产力与生产关系原理，我们就能在历史教学中结合该关系，便于学生的理解。下面笔者以各个不同的历史时期生产力与生产关系的变化对历史发展的影响为例，进一步说明生产力与生产关系应该如何与历史教学相结合。按照生产力的概念，我国古代社会中人类劳动工具由石器时代进入青铜、铁器时代、洋务运动期间引进西方先进的生产技术和设备、英国工业革命中机器生产取代手工劳动等，由于都是对生产工具的改进，因此均属生产力的进步和发展。在历史发展的过程中，生产资料（最主要的生产资料为土地）分别属于奴隶主、地主、资产阶级及国家所有。结合经济基础决定上层建筑的原理，马克思将社会分为原始、奴隶、封建、资本主义、社会主义和共产主义六种性质。岳麓书社2008年12月版的经济成长历程第一单元第5课中明确的说明：“明中叶以后，社会经济繁荣，在一些经济发达地区，出现了新的广场手工业经营形式。在这种手工工场中，拥有资金、原料和机器的工场主雇佣具有自由身份的雇工，为市场的需要进行生产，被学界称为“资本主义萌芽”。在经济成长历程第二单元第10课明确地说明了中国资本主义的产生是在19世纪六七十年代。或许，很多学生都曾面临同样的疑惑：萌芽在明朝中后期，产生却在19世纪六七十年代，这萌芽和产生的区别究竟是什么？ “萌芽”比喻新生的未长成的事物；“产生”指从母体中分离出来。从文字角度看，萌芽算产生的前一阶段，但是如果仅从这一角度讲解，笔者认为尚不透彻。如果从生产力和生产关系的角度讲，应该更直观和更具说服力。在中国资本主义的发展历程中，萌芽阶段在明朝中后期，主要的依据是明朝中后期，在苏州、杭州的纺织业中出现了“机户出资，机工出力”的雇佣剥削关系，相对于以前的手工作坊中形成的师徒关系，劳动者的地位和作用发生了重大变化。重在从生产关系的角度来说明其变化；而19世纪六七十年代资本主义的产生，是由于受洋务运动的诱导，中国开始引进西方先进的生产技术和设备，笔者认为更侧重于从生产力（劳动工具）的角度讲。 14、15世纪，欧洲资本主义开始萌芽并发展。笔者认为这重点是从生产关系的角度讲雇佣关系的出现手工工场代替手工作坊成为基本的生产组织形式，而生产力三大要素的变革尚不明显。直到工业革命后，机器生产取代了手工劳动，成为最主要的生产工具，生产力与生产关系的矛盾才突出表现出来。而早期资产阶级革命指的是工业革命前的英、法、美三国的资产阶级革命。因此，对早期资产阶级革命的根本原因的共性的认识，笔者认为概括为经济基础与上层建筑之间的矛盾更恰当英国斯图亚特王朝的专制统治、法国的等级制度、英国在北美的殖民统治不同程度阻碍资本主义经济的发展。综上所述，笔者认为：资本主义经济在中国从明朝中后期到19世纪60年代，在西方从14，15世纪资本主义萌芽到19世纪40年代工业革命结束前，基本侧重从生产关系角度讲雇佣剥削这种新的生产关系的变革，而中国从19世纪60年代后，西方工业革命后，则更侧重于从生产工具，即新的生产力的角度来讲。而在中国现代史上，“人民公社化”运动就是生产关系的调整超越了当时中国生产力发展水平，最终阻碍生产力发展的一次教训。 生产力和生产关系原理跟历史学科的结合还在不断的探索