浙江省2013年10月自学考试00886《学前儿童心理卫生与辅导》历年真题与答案

浙江省2013年10月高等教育自学考试课程代码：00886选择题部分一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)1.将正常人的生活看作一个不断发展进步的过程，这一判断标准属于（C）1-8A.病理学的标准B.统计学的标准C.适应过程的标准D.理想状态的标准2.“精神压力状态是身体对任何需求的非特异性反应”，该概念的提出者是（A）3-38A.塞里B.阿克斯C.梅森D.拉扎鲁斯3.个体或群体健康状态公式：HS=f(E+AcHs+B+LS)的提出者是（B）2-17A.霍门B.布鲁姆C.英格尔D.西尔弗4.以下不属于与情绪有关的心理健康问题的是（D）3-50A.恐惧不安B.屏气发作C.夜惊梦魇D.暴力攻击5.下列不属于投射测验的是（A）4-71A.丹佛发展筛选测验B.填句测验C.动态家庭画测验D.罗夏测验6.幼儿的学习经验分为十三大项，其中“计划及完成自己所制定的计划”属于（B）5-94A.分类B.时间C.主动学习D.社会学习7.心理辅导中的两种限制是(A)6-129A.接纳和不批评B.接纳和批评C.不接纳和批评D.不接纳和不批评8.“将个人的想法、情绪等归咎于别人或外在世界的事物”属于防御机制中的（B）7-133A.转移作用B.投射作用C.否定D.表达9.个体心理学派认为，个体生长的环境中最影响个体人格养成的因素是（D）8-158A.学校环境和学校教育B.个人学习和个人经验C.人际关系和人际心理D.家庭气氛和家庭地位10.以社会性、外在的交叉型的沟通形态来传递信息的类型属于（B）9-174A.互补型沟通B.游移型沟通C.交叉型沟通D.隐含型沟通11.理性情感治疗理论的哲学基础来源于（C）10-188A.黑格尔B.艾利斯C.艾帕克特斯D.克劳福得12.依据拉扎鲁斯提出的儿童基本问题理论，“缺乏自信，害怕被拒绝”属于（D）11-217A.行为B.情绪C.认知D.意象13.“怕生现象严重，离不开父母，只喜欢独自游戏，欺负弟、妹，不肯出家门。”属于托幼机构心理辅导基本内容中的（C）11-231A.习惯B.家庭环境C.社会性D.性格情绪14.下列属于对超常儿童的心理辅导内容的是（A）13-268A.增强接纳同伴的能力B.提高自理与交往能力C.提高行为制定能力D.增强自尊与自信15.学前儿童心理健康教育的主要层面中除了传授健康知识、帮助确立健康态度与信念外，还包括（D）14-278A.培养独立自主能力B.塑造良好的人格特性C.帮助提高学习成绩D.培养健康的行为和习惯二、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分）判断下列各题，在答题纸相应位置正确的涂“A”，错误的涂“B”。16.能够促进儿童生长发育属于儿童心理健康所要研究的内容之一。1-12答：错。对学前儿童施行的心理健康主要包括以下四方面的内容。（1）改善家庭、托幼机构和社会的自然与文化环境；（2）对学前儿童进行心理健康教育；（3）对学前儿童进行行为指导、心理辅导和心理治疗。17.人类行为遗传学工作者倾向于把人的行为遗传分为：直接遗传、间接遗传和轻微遗传。2-19答：对。18.丹佛发育筛选测验不能检查出语言的发展状况。4-69答：错。丹佛发育筛选测验项目包括：言语能，测查儿童听、理解和表达语言的能力。19.“能和普通幼儿互动”属于幼儿学习经验中“主动学习”的内容。5-99答：对。20.辅导者在辅导过程中要避免审问、质问的语气。6-125答：对。21.个体心理学派的主要目标是使儿童建立正向的自我概念。8-159答：对。22.儿童中感受最为普遍的生活地位类型为“我行你不行”。9-177答：错。“我不行你行”类型，是儿童中感受最为普遍的生活地位。23.在学前儿童中，自我中心化问题属于由认知发展而引起的问题。11-214答：对。24.对弱智儿童进行心理辅导时要着重增强他们接纳同伴的能力。13-270答：错。增强弱智儿童的自尊和自信，是对他们进行心理辅导的主要目的。25.在托幼机构中，不能有大动作及精细动作的时间属于妥善安排作息时间的原则之一。14-286答：错。作息的安排，须符合以下原则：（1）须要有动态及静态的时间。（2）须要有大动作及精细动作的时间。（3）须要有集体及个别的时间。（4）须要有室内及户外的时间。非选择题部分三、名词解释（本大题共5小题，每小题3分，共15分）26.自我评价2-28答：自我评价是个体对自己的生理、心理特征的判断和评定，它受个体认识水平的限制，又常伴有个体主观的情绪性。27.发展性语言障碍3-59答：发展性语言障碍是一种由于大脑发育迟缓而造成的语言障碍，可以分为接受性语言障碍和表达性语言障碍两类。28.智力测验4-69答：智力测验是一种用以测量人的智力水平的重要心理诊断技术。一般由编制者根据自己理解的智力定义来组织测验的材料。29.社会兴趣8-158答：所谓“社会兴趣”，指的是一种想要与人亲近、归属、参与及合作的状态。30.系统脱敏法12-252答：系统脱敏法是一种逐步消除不良条件情绪反应的治疗技术，常被用于无法学会自我松弛，也不能对自己所恐惧的场景进行想象的学前儿童。四、简答题（本大题共4小题，每小题6分，共24分）31.学前儿童心理健康的意义。1-11答：学前儿童心理健康的意义有：（1）培养健全的人格（2）增进和维护健康的心理32.心理辅导与心理治疗的关系有何不同？6-114答：（1）首先，表现在辅导者与来访者之间的关系不同。在心理辅导中，辅导者与“来访者”是一种帮助与被帮助的关系。而在心理治疗中，治疗师与患者之间的关系是治疗者与接受治疗者之间的关系。（2）其次，表现在实施内容的关系不同。在心理辅导中，辅导者就“来访者”的有关心理问题的预防，以及对心理发展性问题进行心理辅导；而在心理治疗中，治疗师就患者的心理疾患进行治疗或矫治。 33.沟通分析中的辅导原则。9-180答：沟通分析中，最常用的辅导儿童的原则包括以下几个方面：（1）定义与解释自我状态。（2）自我状态间的沟通分析。（3）正面或负面的抚慰（如“温暖的绒毛”及“冷酷的刺”）。（4）我行，你也行。（5）生活脚本。通过这些原则，使儿童学着去了解原因，掌握了解后的资源，重新进入选择的境地；换句话说，儿童可以学会如何使用他的“成人”自我状态，来处理来自成人与儿童自我状态间的冲突。34.理性情感治疗中非理性信念的分类。10-193答：（1）自我挫败信念。这类信念与基本目标和驱力相矛盾，并互相干扰。（2）高度严厉及独断信念。这类信念导致不切合实际的偏好与欲望。（3）反社会信念。这类信念致使人们摧毁所属的社会团体。（4）不真实信念这类信念致使人们错误地描述事实。（5）矛盾信念。这类信念导致人们的认识混乱，其源于错误的前提假设。五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）35.论述人本主义辅导理论。7-150答：一、人本主义的两个向度：1、回应。这部分包括专注、观察和倾听。2、发起。这部分包括发起、个别化和回应。 二、人本主义（来访者中心学派）的主要目标： 1、来访者中心学派的主要目标就是帮助个体成为更自主、更自发和更有自信的人。2、来访者中心学派最终目标是帮助来访者成为一位认识到自己的自由并能完全发挥其价值的个体。36.论述学前儿童心理辅导应注意的问题。11-211答：对儿童进行辅导时应注意的问题：（1）不强制。在对学前儿童实施心理辅导时，应避免对学前儿童进行任何形式的强制，必须遵守心理辅导的基本原则和规范，使学前儿童毫不勉强地、自愿地进入游戏咨询室接受心理辅导。因此，布置一个让儿童能安心、愉快玩耍的游戏治疗室至为重要。（2）不迎合。作为心理辅导人员也不能一味地迎合儿童，更不能完全放弃游戏治疗室，这是心理辅导人员必须注意的重要问题。只要心理辅导人员能坚持心理辅导的规范性，对接受心理辅导者持一贯的姿态，大多数儿童会将在治疗室外所展开的游戏、玩耍的主题转移到或固定于游戏室内，并加强与心理辅导人员之间的协调关系。 六、应用分析题（本大题16分）37.有人认为沙箱疗法就是治疗者带着小朋友玩游戏，只要一起玩过了就会对小朋友产生积极的作用，特别是对于儿童各种心理问题(如自闭症、强迫症、焦虑症、学习困难、社交恐惧、游戏成瘾等)都有明显的治疗效果。请你结合沙箱疗法的原理论述治疗过程中治疗者应该怎么做，同时请你结合实际论述对儿童沙箱表现的分析规则。12-241答：沙箱疗法的方法，是让来访者从玩具架上任意挑选玩具摆放在盛有细沙的箱子里，完成后由咨询者分析其创作的作品。一、治疗者的表现。1、沙箱疗法特别强调治疗者（咨询者）与患者（来访者）之间的信赖关系。这一疗法不是心理测试，而是治疗方法，要求治疗者（咨询者）在使用沙箱疗法时与心理辅导、游戏疗法同样具有接纳和理解的态度。2、来访者在制作的过程中，治疗者需要在旁边陪着并采取始终接纳、移情的态度，尽可能去把握作品中的表现。二、分析的规则。需要注意的是，尽可能不局限于分析来访者的一件作品。即把来访者的每次作品都保存、记录下来，分析时注意作品所出现的变化、相互联系、发展的可能性等。1、整合性。在分析沙箱的作品时，对作品的整体感受、某种印象是问题的关键。所谓整合性，应包括以下内容：作品的均衡性、丰富程度、细致程度、流动性、生命力等，即整个作品中分散的、支离破碎的、杂乱无章的、贫乏的、机械的、固定的成分少。2、空间配置。（1）空间分布。所谓空间配置，是指在分析来访者在摆放作品时，沙箱空间的左右配置以及玩具的摆设状况。根据传统的空间象征理论，无论是人物画测试还是树木绘画测试及其他的绘画测试，在所给予的空间里，左和右意味着无意识和意识、内部世界和外部世界，上和下意味着精神和肉体、未来和过去、父亲和母亲等。（2）玩具的摆放。儿童在摆放玩具时，将玩具从沙箱内移动到沙箱外玩，往往反映了自我的界限尚不确定。将范围扩张到箱外，可能具有一种超越自我所能把握的范围去表现自己的危险性，治疗者应加以注意。不愿将玩具摆放在沙箱内，只摆在沙箱周围，有时反映了儿童对表现自我的一种恐