增加信息含量拓宽知识广度-多媒体教学-有的人-课堂实录及点评

增加信息含量拓宽知识广度实录多媒体教学有的人课堂实录及点评执教：江苏省张家港外国语学校点评：江苏省张家港外国语学校【教学理念】顾春红郭慧他抬举得很高，很高。”有的人，这是一师：这些句子出自诗歌首纪念鲁迅的悼念诗。让我们把日历往回翻到公元年月日，那是鲁迅先生离我们而去的日子，让我们以无比崇敬的心情来瞻仰这一时刻。（利用视频播放器播放鲁迅去世时及生前所作贡献的资料，学生观看）师：鲁迅这一生以身躯为笔、把岁月当稿纸，谱写了一曲壮丽无比的乐章。让我们带着缅怀的心情继续在时空隧道中前行，把目标锁定在诗人臧克家身上：年是他诞辰周年。诗人跟你我一样，对这位伟人也无缘相见，但他年轻时接触了鲁迅的文字，对他非常敬佩。年月日，是鲁迅逝世周年纪念日。当时，新中国成立后不久，全国各地第一次公开而隆重地纪念这位伟大的思想家、文学家、革命家。臧克家参加了纪念活动，亲眼目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况，追忆了先生鞠躬尽瘁的一生，百感交集，写下了有的人这首诗。师：日子飞快而过，转眼半个世纪过去了，今天我们一起来学习这首诗，更有新的感悟。让我们把蕴涵已久的感情尽情释放出来，声情并茂地把这首诗读一遍。（学生自由朗读诗歌）【点评：利用视频产生身临其境的效果，配有悲壮的音乐及播音员低沉的声音，学生沉浸在伤感氛围里，很容易激发起对鲁迅先生的敬仰与怀念之情。在巧架心桥的基础上利用信息技术与学科课程的整合能给学生的学习和发展提供科学的、现代的教育环境。学生是课堂的主体，学习是愉快地合作、深入地探究、富有个性地获取知识的过程。教师是学习活动的设计者，是课堂教学的组织者，引导学生获得基础知识与基本技能的同时引导学生学会学习、形成正确的价值观。多媒体教学只是一种辅助的教学手段，传统的教学方式不应忽视。【教学目标】知识目标：通过反复朗读，感知作品内容和思想感情；掌握诗歌说理形象化的特点及对比、照应的写作手法。处能力目标：通过网络培养学生收集、理和交流信息的能力，培养学生自主学习、团结协作、勇于探索的精神。情感目标：以真挚的感情品读诗歌；通过信息交流了解鲁迅生平情况，激发学生向伟人学习的积极情感，培养学生正确的人生观、价值观。【教学过程】一、利用视频、创设情景（打开“抗日英雄谱”网页）师：年是纪念抗日战争胜利周年，是纪念世界反法西斯战争周年，中央电视台组织大量人力搜集大量资料整理了“抗日英雄谱”以纪念因为战争而失去生命的将士，我不由得想起这样的诗句：“有的人死了，他还活着。”“有的人，他活着为了多数人更好地活。”“他活着为了多数人更好地活着的人，群众把介绍写作背景。因为作品与现代学生有时间距离，因此以蒙太奇镜头切换般的时空隧道方式带领学生思维一起跳跃，从而把相关的知识点串联起来】二、反复朗读、体会感情（以下为朗读教学）增加信息含量拓宽知识广度自读：在充分调动学生情感的基础上自形象；由朗读，朗读时注意整体把握诗的内容、献身，很伟大。“有的人，他活着别人师：如何理解第四节就不能活；有的人，他活着为了多数人更好地活”这句话？生：第一种人活着就是欺压百姓，别人当然活不好；第二种人活着是为了造福人民，人民自然受益。三、四节是课文第二部分，思考一师：二、下这部分分别从哪三个方面来比较？生：从对人民的态度、对人生的目的、对社会的影响三方面比较。六、七节写了两种人不同的结局，师：五、结局到底如何？生：骑在人民头上的，人民把他摔垮；给人民作牛马的，人民永远记住他！他活着别人就不能活的人，一定下场可见；他活着为了多数人更好地活着的人，在人民心中永存。师：你很聪明，能化用原句。那你能看出来第六节后一句化用了唐朝哪位诗人的哪一句诗？如何理解呢？生：化用了白居易赋得古原草送别中的，意思是把名字刻“野火烧不尽，春风吹又生”入石头的人，是想流芳百世，实际上这种人灵魂早已死去。鲁迅以野草自比，一旦革命蓬勃发展起来，野草就会萌生，到处是一片青绿。师：说得很好。同学们想一想“有的人”指哪两种人？生：每节诗的前两句都指反动统治者，他，却如行尸走肉，他们欺压百姓，们虽然“活着”下场可耻。每节诗后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人。他们虽死犹生，永远活在人民心中，赢得人民的尊敬和歌颂。师：这首诗包含怎样的哲理？生：诗篇揭示一个普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必将被人民所唾弃；而做一个有益于人民的人，则会得到人民永久的崇敬和怀念。师：那么，本首诗歌在写作上有何特点？生：主要方法有对比。通过对比，反映了两个对立阶级不同的人生观，显示了人民群众强烈的爱与憎，从而很好地突出了诗的主题。生：还有反复，形成一唱三叹的效果，鲜明地表达了对两种人截然不同的态度，增强感染力。生：用词比较生动，说理也比较充分。范读：学生听老师范读，注意朗诵的节奏、韵律；荐读：让学生推荐一位学生朗读，其余学生评价这位学生的语速语调及其节奏把握、感情投入的情况；齐读：能体会作者爱憎分明的思想感多媒体教学有的人课堂实录及点评情，能在脑中再现诗歌中的形象。【点评：网络环境下的诗歌整合教学不能忽视传统诗歌教学的朗读方式，只有在反复朗读的基础上才能体会诗歌富有节奏、言约意丰的特点。这四步朗读教学法是符合学生认知规律的】三、整体把握、感知内容“有的人活着他已经死了；师：怎样理解有的人死了他还活着”？生：这与司马迁的“人固有一死，或重于泰很类似。山，或轻于鸿毛”生：生死乃自然规律，不可逾越，也无法逃“人生自避，古往今来很多人思考并议论过，如这首诗抛开古谁无死，留取丹心照汗青”生死的自然界限，变作道德的判断，于是，有的人活得崇高，这种人虽死犹生；有的人活得无耻，这种人虽生犹死。生：这样写形成鲜明的对比，评价了两种截然不同的人。作者以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即：鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他；从对鲁迅虽死犹生的感受入手，提出了生与死的辩证观点。师：第二节哪两个字用的比较生动形象，为什么？“牛马”一句化用了鲁迅先生的哪一句诗？生：“骑”字写出了反动派作威作福、横行霸道的丑态。“俯”字反映了像鲁迅那样的人全心全生：意为人民服务。“横眉冷对千夫指，俯生：化用了鲁迅先生首甘为孺子牛”的诗句。“不朽”和“野草”分别表明了怎师：第三节样的人生观？生：我觉得第一种人很虚伪，很伪善，他们活着为了自己，死后还想留名。生：第二种人则为人民而战斗，为革命愿生：结构上前呼后应，很严密。师：这首诗是为纪念鲁迅而作的，为什么以“有的人”为题？生：因为诗人是“借着纪念鲁迅这样一个机会，用诗作为出口，抒发心中的积愤”（臧克诗中不仅歌颂了鲁迅，而且热情地赞颂家语）。了具有鲁迅那样品质的许多人，赞扬了以鲁迅为代表的千千万万的革命战士，同时也无情地批判了骑在人民头上作威作福的反动派。【点评：这一环节主要针对学生的质疑进行讨论、探究，在教师的启发、点拨、引导下逐层分析课文。通过学生互助、师生互动可得出反本文基本思路：通过形象化的议论，用对比、复、照应等写作手法热情歌颂了鲁迅及具有鲁迅“俯首甘为孺子牛”那样品质的人，同时也无情批判了“骑在人民头上”作威作福的人】四、拓展延伸、交流信息（教师介绍相关网页，如“鲁迅博物馆”“鲁民族魂鲁迅”）迅纪念馆”“故乡专题师：像鲁迅那样“为了人民更好地活”的人有许多，能具体说一说吗？生：李素丽。“全国劳动模范”李素丽在近小组为单位开展研究性学习，并互相交流研究成果。要求先了解个以上典型人物的典型事迹，课后与同学交流，选择其中一个人物写一首短诗，并把作业及相关有价值的资料发到老师的邮箱里，以供今后进一步学习交流。【点评：新课标强调改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会的联系。执教者为了使学生对这首诗有更深的认识，以拓宽学习的广度，便布置学生收集更多资料，引导学生积极利用互联网进行自主学习，提高学生信息素养，培养学生正确的人生观、价值观】【总评】网络环境下的课堂教学在教学内容的呈现方式、教师的教学方式、学生的学习方式、师生的互动方式等方面有着传统教学不能企及的优势，它极大地拓宽了信息量，为创设情境、相互协作、实践体验、开展研究型学习提供了一个切实可行的操作平台。“点评”），本本课思路清晰（详见各环节的课教学始终以学生为立足点，重视学生对知识的整理和重组，开拓学生所学知识的广度和深交流、思维、表达的能力，着度，培养学生合作、眼于学生的整体发展，鼓励学生自主学习，进行独立的探索和持续的发现。在课堂，教师只是学习活动的设计者，是课堂教学的组织者，是学生获取信息、利用学习资源进行学习的指导者和帮助者，而学生始终处于主动探索、主动思考、主动选择的地位。值得一提的是本课作为常态下（指非展示课）的整合课，并未运用时下课件制作较为流行的、广播教学，而主要运用制作图文并茂、声音逼视频链接，这已足够提真的页面，再加以、供丰富的教学环境，达到以最少的时间投入创造理想的教学效果，这正如有些课改专家的观点：“最先进的并不一定是最合适的，最实用的才是最合适的”。网络环境下的课程整合可以导致新软件的开发，但普通教师的信息素养和工作精力有限，所以要使它在中小学中普及与推广，使用的便捷也是相当重要的。（郭慧江苏省特级教师、张家港外国语学校副校长）实录年的售票工作中，用真情架起了一座与乘客相互理解的桥梁，被广大群众誉为“老人的拐杖，盲人的眼睛，外地人的向导，病人的护士，群众的贴心人”，模范体现了公交“一心为乘的行业宗旨，她亲切、诚恳、朴客，服务最光荣”实、大方、得体的服务，使平凡的售票工作升华为一种艺术化的服务，赢得了广大乘客的尊敬和爱戴。生：袁隆平。大面积推广杂交水稻，为解决世界粮食短缺问题作