段玉山 报告-地理核心素养解读-上海

地理核心素养地理核心素养 解读解读 华东师范大学 段玉山 教授 高中地理课程标准制定、修订核心组 2018年3月 华东师大 课程改革的突破点课程改革的突破点核心素养核心素养 核心素养的提出 核心素养的解读 核心素养的落地 核心素养的测评 理论上的指路牌理论上的指路牌 实际的指路牌实际的指路牌 “我们面对是复杂的世界，每一件事都很复杂的！ 所以，我们不能满足从书本到书本的知识， 我们需要用所学，解决在现实复杂情景中的问题。 这就是提出核心素养的原因。” 课程目标的变化课程目标的变化 课程改革之前 基本知识和基本技能 第八次课程改革 三维目标 此次课程标准修订 核心素养 一、核心素养提出（国际背景、提出过程）一、核心素养提出（国际背景、提出过程） 素养养成的国际、民众视角素养养成的国际、民众视角 国家教育部研制中国学生发展核心素养国家教育部研制中国学生发展核心素养 （国家教育部学生发展核心素养研究协作组国家教育部学生发展核心素养研究协作组, 2016, 2016 年年 3 3 月征求意见版本月征求意见版本） 文化修习 人文底蕴：人文积淀；人文情怀 科学精神：实事求是；追求真理；勇于创新 审美情趣：感悟鉴赏；表达创造 自我管理 学会学习：乐学善学；终身学习；勤于实践；数字学 习 健康生活：身心健康；时间管理；智慧理财 成长规划：自我认知；适性发展 社会参与 社会责任：仁爱友善；合作担当；法治信仰；生态意 识 国家认同：国家意识；政治认同；文化自信 国际理解：全球视野；尊重差异；共生共赢 知识-应用二元化结构 化学课上年逾五旬的老师声嘶力竭地说抢 盐的行为多么愚蠢又解释了一堆地理老师 才需要讲解的洋流问题。可是下课之后我 还是很听我妈话的跑了好几家超市买盐。 2015.3.22 新课程的理论基础新课程的理论基础 十四国家与地区核心概念频次 13 12 1111 10101010 99 888 7777 66666666 0 2 4 6 8 10 12 14 美国、英国、德国、澳大利亚、芬兰、新加坡、南非、香港、台 湾、爱尔兰、威尔士、新南威尔士、国际地球科学纲要 环境意识 可持续发展 野外调查 地理探究(能力) 自然系统 自然过程 人文系统 相互依存 批判性思维 自然多样性、复杂性 敏感性、好奇心 空间技能 空间视角 新技术能力 地图技能 空间、空间格局 区域 地方 尺度 人和环境的相互关系 包容尊重 公民素养 多元文化 公民素养系统观 区位意识 空间能力 文化理解 实践能力 地理审美 人地观 环境意识 地理核心素养抽象 英国地理英国地理课程的核心概念：课程的核心概念： What are the key concepts in Geography? David Lambert 地理核心过程：地理核心过程： KEY PROCESSESKEY PROCESSES David Lambert PDK EK 地理实践力地理实践力 全球视野全球视野 家国情怀家国情怀 人地观人地观 区域认知区域认知 地理空间思维地理空间思维 地理实践力地理实践力 全球视野全球视野 家国情怀家国情怀 人地观人地观 区域认知区域认知 地理空间思维地理空间思维 综合思维 地理地理4 4大核心素养大核心素养 二、四大核心素养的内涵解读二、四大核心素养的内涵解读 1. 1.人地人地协调观协调观 内涵内涵具体表现具体表现 人地协调观指人们对 人类与地理环境之间 关系秉持的正确的价 值观。 1.能够理解自然环境是人类生存、发展的基础，并能够辩证看待自然 环境对人类活动的各种影响。 2.能够理解人类活动影响地理环境有不同的方式、强度和后果；懂得 尊重自然规律的重要性和必要性。 3.能够对现实人地关系问题分析评价，理解协调人地关系的措施与政 策。 理解： 正确的观念 地理建设的核心思想 1.“地”对“人” 2.“人”对“地” 3.评价“人地关系”问题 个人素质与经济利益个人素质与经济利益 VS 人地关系人地关系 销售|收藏 尊重并敬畏大自然的基本尊重并敬畏大自然的基本规律规律人类生存基本法则人类生存基本法则 （今日头条）“点沙成土”与“点沙成金”中国又一项科技发明取 得了大突破！“，研发出一种可以让沙漠变成土壤的粘合济，点沙成土（ 财经荟萃2017. 11. 29）。 据悉，国家非常重视这项神奇的高科技，并将 大规模应用到沙漠中去。未来，我们将看到越来越多的沙漠逐渐变成绿洲， 。 土壤？土壤的核心是土壤肥力。土壤具有较理想的毛细孔隙与非毛细孔隙的比例，更重要的是具有较全面的 营养元素，尤其是土壤中的 N. P. K 与水分等必不可少的养分元素。有多种有益的微生物，进行植物残体的分 解与物质的不断转化、循环，形成重要的腐殖酸。因此，土壤是一个以包括大量微生物在内的，以生物作用 为主体的生态系统。不仅仅是某一单纯的物理力学现象。 据测算：腾格里沙漠需水：30（万方）4（万 km 2 ）=120 亿方，当地最大的红崖山水库为 1 亿方水。所 以。 成本是 1500 2700 元/亩，腾格里沙漠（4.0 万 km 2 ）要1680 亿元，几年风华后，重新来一遍。现实是，西 部现在每亩年收入只有多少？ 结构力学VS土壤学、地理学，谁违背了规律？ “人有多大胆，地有多大产”错误“人地观”开始 显山露水（红旗河） 2. 综合思维综合思维 “综合观点综合观点”要义：要义： 系统系统 全面（自全面（自 然然 | 人人 文）文） 动态动态 表现的要义：表现的要义： 要素综合要素综合 时空综合时空综合 地方综合地方综合 “综合综合思维思维”系统分析系统分析 沙尘暴沙尘暴雾霾雾霾“系统性系统性”问题问题 黄河三角洲沉积造陆黄河三角洲沉积造陆 实测实测部分月份部分月份黄河含沙量不超过黄河含沙量不超过0.8公斤每立方米公斤每立方米。 在非汛期在非汛期，黄河黄河80%以上河段是清的以上河段是清的 生态建设工程生态建设工程、气候变化气候变化、水利工程水利工程、经济社会发展是黄河泥沙锐减的重要原因经济社会发展是黄河泥沙锐减的重要原因 黄河之沙黄河之沙 实测实测部分月份部分月份黄河含沙量不超过黄河含沙量不超过0.8公斤每立方米公斤每立方米。在非汛期在非汛期，黄河黄河80%以上河段是清的以上河段是清的 生态建设工程生态建设工程、气候变化气候变化、水利工程水利工程、经济社会发展是黄河泥沙锐减的重要原因经济社会发展是黄河泥沙锐减的重要原因 第二大瀑布“黄河奇观”壶口瀑布 黄河大合唱黄河大合唱 “综合思维综合思维”全面性全面性 流域的系统问题流域的系统问题 例：流水地貌例：流水地貌知识知识、规律、规律 水流与河床相互作用的结果，使天然河流总是弯 弯曲曲，形成一系列河湾。因环流作用，一岸冲 刷，使岸线凹进；另一岸淤积，使岸线凸出。故 凹岸水较深， 是深泓位置；凸 岸水浅，形成边 滩。 但如果从但如果从“动态动态”角度看待地理事项，则：角度看待地理事项，则： 三十年河东三十年河东 | 三十年河西三十年河西 黄河摆尾黄河摆尾风水学风水学 区域认知区域认知 内涵内涵具体表现具体表现 区域认知指人们运用空间-区域的观点和 方法认识地理环境的思维品质和能力。 1.具有从区域的视角认识地理现象的意识与习惯。 2.能够正确采用认识区域的方法与工具认识区域。 3.能够正确解释、评析区域开发利用决策的得失。 关键词： 空间 区域 区域方法与视角： 区位论区位要素、优势 空间结构理论布局、结构 区域分析预测系统、规划、模型 迪斯尼项目的选址迪斯尼项目的选址区域分析方法区域分析方法 地理实践力地理实践力 内涵内涵具体表现具体表现 地理实践力指人 们在考察、调查 和实验等地理实 践活动中所具备 的意志品质和行 动能力。 1.能够使用观察、调查等方法收集和处理地理信息，有发现问题、探索问题 的兴趣。 2.能够与人合作设计地理实践活动的方案，独立思考并选择适当的地理工具。 3.能够实施活动方案，主动从体验和反思中学习，实事求是，有克服困难的 勇气和方法。 理解： 狭义概念 品质 行动力 1.问题意识、问题解决意识 2.合作意识 | 独立能力、使用工具 3.反思、勇气 昆仑山地理实践(地质地貌)学习案例 情境: 东昆仑山野外实践活动“课堂”（青海，都兰县） 活动内容:地质地貌素描；地理岩石、构造、水系观察及环境演 变推断 学习过程：在真实情境中观察、推断古环境 案例案例 阿拉克 湖 中学生在昆仑山 野外扎营，地理实践 地理素描：区域认知，感受环境 观察：浅海环境的沉积岩石 变质岩 （大理石） 岩浆岩 （花岗岩） 岩石被风力侵 蚀 岩石风化形成土 壤 观察构造地貌 弯曲的岩层 直立的岩层 推断：古环境 板块运 动 大地面 貌 火山活 动 机理推 感受自然 （认识人地关系） 四、核心素养水平的进阶四、核心素养水平的进阶 核心素养 水平进阶 学业质量标准学业质量标准 学业质量标准学业质量标准 形成形成 学业质量学业质量 标准水平标准水平 必修必修 （1 1、2 2） 选择性必修选择性必修 （1 1、2 2、3 3） 核心素养核心素养 水平进阶水平进阶 水平4水平四 水平3水平三 水平2水平二 水平1水平一 结构的概念结构的概念 良好结构良好结构不良结构不良结构 “不良结构不良结构”向来不按套路向来不按套路”来来 上海上海亚热带季风气候亚热带季风气候 知识：亚热带季风气候春暖 旱重、夏无酷暑、秋季凉爽、 冬无严寒，年温差小、日温 差大、干湿分明. 分析地球运动的地理意义 不仅要分析上述现象产生的原因，还应分析这些现象对地理环境的形 成和变化，以及人类活动所具有的重要意义，并且，后者更为重要。 北半球有一自东向西流动的河流,一般会出现:北岸侵蚀 大于南岸 ;南岸堆积快于北岸 地转偏向力（原因） 港口的选址（对人类活动意义） 知识知识原理原理/ /过程过程素养素养 核心素养的高阶应用 深水航道与洋山深水港建设 上海港口建设-分析 核心素养的核心素养的“五大性质五大性质” 五、五、核心素养核心素养 的几个性质的几个性质 核心素养具有核心素养具有“综合性综合性” 核心素养 三维目标（八次课改） 双基基础知识和基本技能 核心素养具有核心素养具有“综合性综合性” 流域的系统问题流域的系统问题 核心素养是核心素养是“大概念（大概念（big ideabig idea）” Big idea(美)-上位概念- 例：核心素养与 “地图素养” “空间素养” 核心素养具有核心素养具有“相对性相对性” 相对概念-交集-交叉 交集 综合思维 地理 实践力 人地协 调观 区域认知 核心素养是核心素养是“向概念向概念” 素养的分级、连续性、阶段性 准概念 学考学考- -2 2级水平级水平 高考高考- -4 4级水平级水平 核心素养是核心素养是“后天性后天性” 素质与素养 素养具有 后天性、教育性， 可以习得 知识教育的目标知识教育的目标 100%100% 素养教育的目标素养教育的目标 100%100% 六六、基于核心素养地理课程框架基于核心素养地理课程框架 选修选修课程（每课程（每个模块个模块2学分学分） 选修选修课程课程 必修课程必修课程 地理地理1 （2学分）学分） 地理地理2 （2学分）学分） 自然地理基础自然地理基础 （2学分）学分） 资源环境与资源环境与国国 家安全（家安全（2学分）学分） 区域发展区域发展 （2学分）学分） 侧重自然方向侧重自然方向 天文学基础天文学基础 海洋地理海洋地理 自然灾害与防治自然灾害与防治 侧重人文方向侧重人文方向 旅游地理旅游地理 城乡与区域规划城乡与区域规划 生态环境保护生态环境保护 政治地理政治地理 侧重技术与实践方向侧重技术与实践方向 地理信息技术应用地理信息技术应用 地理野外考察地理野外考察 经 典 亮 点 兴 趣 点 新高中地理新高中地理课程框架课程框架 必修必修 地理地理 1 1 课程结构课程结构 新高中地理新高中地理课程框架课程框架 必修必修地理地理 2 2 课程结构课程结构 新高中地理新高中地理课程框架课程框架 选择选择 性必性必 修修 I I 自然自然 地理地理 基础基础 新高中地理新高中地理课程框架课程框架 选择性必修选择性必修2 2 区域发展区域发展 新高中地理新高中地理课程框架课程框架 选择性必修选择性必修3 3：资源、环境与国家安全资源、环境与国家安全课程结构课程结构 七七、核心素养落地需要重视的方面核心素养落地需要重视的方面 核心素养核心素养“落地落地”的几个思考的几个思考 核心素养是深化课改，不是否定前面方 向 重视核心素养的理论与实践研究 地理尤其重视实践力 重视评价与教学的互动 重视教学方法的调整重视教学方法的调整 重视：探究真实的现实生活问题 重 视 ： 基 于 问 题 的 (problem-based) 项 目 (project-based)的学习方式 重 视 ： 体 验 （ experiential) 、 合 作 （ collaborative ）、探究（inquiry-based） Input-driver output driver 调整后的教学方法特征：情景化与现实的不良结构调整后的教学方法特征：情景化与现实的不良结构 整合性（holistic） 完整的现实性任务 情境化(contextualized) 对学生而言是有意义的现实情境 不良结构的(ill-structured) 强调对某个主题思考的深度而非广度 八八、核心素养的测评核心素养的测评 1. 地理核心素养测评挑战地理核心素养测评挑战 2. 现代测量理论现代测量理论支撑支撑核心素养测评核心素养测评 3. 基于基于现代测量理论现代测量理论的的地理核心素养测评地理核心素养测评 1.核心素养测评的挑战核心素养测评的挑战 核心素养的表现是综合的核心素养的表现是综合的、强调解决现实的复杂情景强调解决现实的复杂情景 传统评价注重定性的传统评价注重定性的、孤立或固定的知识与技能要求孤立或固定的知识与技能要求。 核心素养具有具有隐形特征核心素养具有具有隐形特征，是以学生的是以学生的“表现表现”为测量依据为测量依据，难度难度 大大 2.基于基于TRT的核心素养测量的核心素养测量 现代测量理论是以项目反应理论现代测量理论是以项目反应理论(Item Response Theory)为基础为基础，以以 概率函数的形式描述试题作答反应结果与学生能力和测评试题特性之概率函数的形式描述试题作答反应结果与学生能力和测评试题特性之 间的关联间的关联，解决了学生解决了学生 能力水平与试题特性之间的统一性问题能力水平与试题特性之间的统一性问题。 现代测量理论回答现代测量理论回答:测评对象是什么测评对象是什么?所测对象不同水平的具体特征是所测对象不同水平的具体特征是 什么什么? 试题的哪些特征与所测对象的特征相互关联试题的哪些特征与所测对象的特征相互关联?通过操纵试题的通过操纵试题的 这些特征这些特征，能否导能否导 致测量学特征致测量学特征(如难度和区分度如难度和区分度)的变化的变化 基于基于IRT的的 测评三环节测评三环节 界定界定 测评测评 对象对象 测评试测评试 题形成题形成 例3