渔歌子说课稿(定)

渔 歌 子 说 课 稿 我说课的题目是渔歌子，下面我给大家汇报一下我的设想。我从教材、目标、教法、学情、教学流程、板书设计这几个方面来谈一谈。一、说教材：本科教材是是人教版实验教材四年级下册第六单元第23课古诗词三首中的一首词。课所在单元的主题是“走进田园，热爱乡村”，依据课程标准，本单元课的设计旨在引导学生通过读文，感受充满诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息的乡村生活，产生向往之情；同时引导学生在读中抓景物特点，学表达方法，积累精彩句段。二、说目标本首词的作者唐代诗人张志和，既是诗人，又是画家。他多才多艺，擅长音乐、书画、歌词创作。他流传到今天的词，有渔歌子五首， “西塞山前白鹭飞”一首是最出色的篇章。从字面看，这首词的主要意趣是渔翁忘情地欣赏和玩味江南烟雨垂钓的情趣。词的主人公，实际上就是张志和这位“烟波钓徒”的自画像。它是一幅渗透了词人热爱自然与生活之情的江南春天景物画。 在这首词的教学目标上，我设定为引导学生对词中描写的景象展开想象，对比体悟不同意境，感受乡村风光的画意诗情，进而走进诗人的内心世界。三、说教法词在唐朝刚刚兴起，这首词是唐诗演化为词的一个创举，主要是第三行由原来的七字句破成了两个三字句。其他部分我们可以清晰地看到唐诗的影子。这种独特性，使得这首词内容简短易懂。教法上采用多媒体创设意境，让学生有身临其境之感，通过拓展对比不同诗词风格，从而进入词描绘的意境，逐渐走进诗人的内心。学法上采用听、说、读、写、画等手段，面向全体学生，达成学习目标。四、说学生四年级学生已经掌握了一定的诗词学习方法。本学期在本册第一单元学习忆江南时对词的常识也有了初步了解。但如何引导学生感受诗人“诗画合一”的表现特点，感悟不同诗人笔下勾画出的不同渔翁的心绪，尤其是感悟“不须归”的境界就成了教学的重难点。五、 说教学流程本课的教学有四个环节创设情境，复习导入；我以诗是“飞流直下三千尺”的壮阔，也是“吹面不寒杨柳风”的温情。诗是“惊涛拍岸，卷起千堆雪”的大气磅礴，也是“轻解罗裳，独上兰舟”的淡淡哀愁_这样诗意的语言开场，随之激发学生背诵、分享已经掌握的诗词，由面到点，再激励学生背诵上节课的两位宋代诗人笔下展现田园风光的诗句，而后话锋一转，把镜头拉回唐朝，出示作者介绍板书并齐读课题。短时间内将学生由古诗词引入，又利用背诵比赛展示，让学生全情投入，用反映诗歌内容的画面带着学生的眼球，用介绍作者的文字，牵着学生的心马上入课。解题，了解“词”的知识，复习已学过的词忆江南，唤醒学生的已有经验，为一步步走进本课做好了充分的知识储备。第二环节：初读诗文，整体感知；以“文章不厌百回读”， 读要读出词中写的内容，词中写的味道启发学生在读中体悟，并用幻灯片出示自读提示，让学生明确任务，即：在一分钟之内大声读诗文，能读几遍就读几遍，一定要读准字音，读通句子。划出不理解或难理解的词句。之后个别展示，生生互评，并检查6个字的读音。让学生对词语进行质疑，理解词义“箬笠、蓑衣、不须归”等。再读词语。之后试着结合解词，按字面翻译渔歌子，力求准确，不漏字。（把翻译的意思带进诗里，再读古词。）让学生就“如何读出词的味道”？发表意见后试读，读后进行点拨。老师抓住机会，在学生最需要的时候，不失时机范读全诗，注意体会“词”与“诗”之间字数与节奏的微妙差别。接下来请同学们看着充满意境的图片，播放名家朗读录音，一边听一边感受完之后说说自己仿佛能看到什么，听到什么，又闻到什么呢？丰富的想象后学生带着这份美好配着音乐再读本首词。并让畅所欲言，汇报读了这首词的感觉,说说这首词应该读出怎样的味道来？ 通过初读、泛读、听读、再读，达到了整体感知渔歌子的目的，学生又一次为一步步走进作者的内心扫清了障碍。第三个环节走进文本，想象画面；说说感受西塞山前，怎样的桃花？又是怎样的流水？还有怎样的飞鸟？看着画面，说出白鹭给你怎样的感觉？从而感受到白鹭有别于麻雀的那份纯洁、悠闲、舒适、舒展、自由。让学生把这个理解再带进去，再读一遍前两行诗句：再追问“为什么要把鳜鱼写进去呢？并尝试理解读。通过对词所刻画的色彩的欣赏，激发学生用美美的感觉来读词的后两句。引导学生理解画中的人物及他为何不须归，体悟到老渔翁陶醉于美景之中，连下雨都不回家了!此时配着音乐，再读，学生意境感受到了这首词带给我们的那份美丽和惬意。第四个环节拓展体悟，感情背诵；此时，孩子们已经走到了作者的心中，了解到了透过词隐含在作者心中的情意。 引导学生用自己的方式把这份美丽表达出来：可自由选择画、说、等形式，并让小组合作学习在最恰当的时候展示了作用。展示成果后，引导学生进一步揣摩语言，指导背诵。背诵采取：第一次背诵，看着配乐赏析画面，试着背诵整首词。第二次背诵，闭眼，边想象边背诵。第三次背诵，带着那份渔翁的闲适悠然，在优美音乐伴奏下，有感情背诵全词。词美，景美，人也美！学生完全沉醉于词