提高课堂教学效率的几个问题

内蒙古中小学学科教研网微信公众平台,如何提高课堂教学效率,内蒙古教研室田万隆,现有课堂的流弊,把“对话”变成“问答”、“满堂问”为夸奖而夸奖，廉价的、言不由衷的赞许把“自主”变“自流”有活动没体验，缺乏“生成”合作有形式而无实质，“浮云”满天因“泛化”与“神化”而导致的探究的浅层化与庸俗化贴标签式的情感、态度、价值观教育学习目标的“大而无当”与“泛化”,教师方面,备课教条化突出表现在课堂教学中的唯教材、唯教参、唯教案。教学模式化教学结构模式化、教学具体行为的模式化。组织单一化突出表现为学习目标，教学组织形式和活动角色和单一化。活动静态化一是课堂中无真正、有效的交往与互动。,如何提高课堂效率,新课程提倡“为了每一位学生的发展”，课堂教学评价已经将关注的重心从教师的“教”转向学生的“学”。教师必须认真对待课堂教学，教师必须在教学方式、备课方式和自我教学能力的重新认识及课堂民主平等的师生关系的建设等方面进行深入持久的努力，以提高课堂教学效率。让课堂真正成为学生施展手脚、启发思维、展现智慧和能力的舞台。,(一)、课堂效率的含义及其作用,课堂教学效率是指有效教学时间与实际教学时间的比率。高效率的课堂教学，就是要在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生，得到尽可能多的实际效益。,1提高课堂教学效率是提高教学质量的基本途径。课堂教学是教学过程的中心环节，教学任务应主要通过课堂完成。2减轻学生过重课业负担是提高课堂教学效率的重要标志之一。3提高课堂教学效率有利于全面贯彻教育方针，落实新课程改革，有利于学生全面发展。4提高课堂教学效率，有利于教师自我提高、自我发展，使教师保持旺盛的精力，从而有更多大时间去学习新知识和研究新问题。,(二)影响课堂教学效率的因素有：,客观因素：1、教师因素2、班级因素3、学校因素4、本地区教育大气候因素5、家庭因素,主观因素：1、性别因素2、性格因素3、身体因素4、学习基础5、学习动力6、学科爱好,（三）努力提高教师的教学能力,什么是教学能力？以学科知识和能力为基础，融合学科教学知识和一般教学技能，在具体的学科教学实践中形成的特定学科的教学能力。,1、精心备课是提高课堂教学效率的前提一是精心积累备课资料。教师平时应广博地、不断地积累和筛选资料，要把收集来的知识，运用到教案的恰当部位，以便巧妙地展示给学生。二是精心制定学习目标。在新课程理念下教师应根据课程标准、教学的内容和学生的实际情况，制定出符合知识特点和学生实际的学习目标，既要有基础知识和基本技能方面的目标、培养学生逻辑思维能力方面的目标，也要有对学生进行创新意识和创造能力培养方面的目标。三是准确把握和客观选择教学内容。教师要认真钻研教材，合理地选择一节课的教学内容，把握重点、难点，敢于取舍，使教学内容更集中、更具体、更确切。四是精心选择适合的教学方法。教学方法是实现学习目标的重要手段，教学活动是有目的的活动。,2、构建和谐的教学氛围与情景，是提高课堂效率的基础,课堂效率的提高在很大程度上取决于如何创造和谐的教学氛围，有效地建造愉悦的教学情景，使所学内容深深地铭记在学生心灵深处，诱导学生对新知识的掌握。教师应以真挚的感情、饱满的热情和明快的语言感染学生，让学生学得主动、轻松、自然，整个课堂气氛和谐生动、富有动感。教师要从“知识权威”的讲台上走下来，放下架子，精心组织教学活动，与学生一起参与探讨问题、发表见解的学习过程，并相互交流获得成功的学习体验，创设民主、和谐、平等的学习氛围，缔结朋友式的情感纽带，促进学生身心的健康发展。优化教学气氛，注重教学信息的多面交流和互动，营造民主、和谐、平等的课堂氛围，建立新型的师生关系。,3、优化课堂行为是提高教学效率的关键,良好的语言交流行为教师在课堂上应使用准确明白、形象生动、风趣幽默的语言来完成信息传递的任务。良好的非语言交流行为课堂教学中，要用非浯言交流向学生传播信息，要借助眼神、表情、手势、身体移动等肢体语言来辅助语言行为，共同完成教学任务。良好的情感交流行为教师对学生要倾注爱心，建立融洽和谐的师生关系，这样才可以引起学生心理上的共振，产生一种感召力、促进学生智力、情感、个性的发展。良好的评价行为教师不仅要对学生的智力因素进行评价，还要对学生的非智力因素进行评价。最重要的是要客观、明确地指出学生的问题和不足。,4、注重教学过程的完整性是提高教学效率的核心,精心设计导课，有利于提高效率妥善处理重、难点，有利于提高效率有针对性的课堂练习，可提高课堂效率小结归纳，是不可或缺的一个方面,(四)、教学反思,养成反思的习惯,弥补教学成为遗憾的艺术.一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但如果一个教师写三年教学反思，则有可能成为名师。（叶澜）,陶行知的“六大解放”,解放头脑，让学生能想；解放眼睛，让学生能看；解放双手，让学生能干；解放嘴，让学生能谈；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想的东西。,我们为什么丢失了“问题”意识？,（1）评价标准排除了问题意识衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育得没问题，全都懂了，所以学生年龄越大，年级越高，问题越少。（2）传统的教学方式催眠了问题意识在课堂上，学什么内容是老师事先安排好的，怎样学习是老师备课设计的，学习过程是教师控制的，还有课堂的时空、纪律等各种各样的限制，这些都使学生的思维和意识失去了一种自由的状态，学生的问题意识也会受到一定程度的限制。,（3）教师的权威窒息了问题意识孩子之所以敢于质疑父母而信奉老师，是因为老师在孩子心中比父母具有更大权威。孩子对事物的判断并没有从事物本身去分析，而是服从了权威。那么在学习上，学生心中长期有太大的权威驻守，会使他们敢于质疑的问题意识失去存在的土壤。,（4）对学生疑问处理不当扼杀了问题意识学生大胆地提出了问题，由于课堂上各种因素的限制，教师暂时不可能帮他解决。往往以各种方式转移他们的注意力。提问行为成了没有意义的行为，学生产生问题的动机和提问行为一再受到挫折，那么学生再次生发新的疑问的心理动力也就会逐步减弱。,唤醒学生的“问题”意识,1、传授思维方法(脑科学研究、不同学科的思维方式)2、善待提问行为3、进行提问训练（提问的等待时）4、尝试角色转换5、启发诱导,要讲究教学艺术,何为“启发式”？“不愤不启，不悱不发，举一隅，不以三隅反，则不复也。”（论语）朱熹解释为“愤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。物之有四隅者，举一可知其三。反者，还以相证之义。复，再告也。”,何为教师的“导”？“君子之教喻也：道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，可谓善喻矣。”（学记）牧童引牛老翁垂钓产婆催生,何为“因材施教”？,“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（论语）最近发展区理论：学生能自我学习的部分与需教师帮助（或集体合作）学习之间的区域即最近发展区。（苏联维古斯基）,子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？冉有问：“闻