学校教育创新视野下的.ppt

,2009.11.17,释题,课堂教学是学生生存与发展的重要方式,是实现学生发展的主渠道。只有真正揭示课堂教学发展的内在规律,才能彻底摈弃片面追求升学率而压抑学生发展,以及目前在急功近利价值取向影响下所造成学生虚假发展的严重弊端。,发言提纲,引言:现代课堂教学研究的主题1.对我国课堂教学改革开放30年变革的反思2.现代课堂教学生成发展的研究视角及研究问题3.有效课堂教学构建的几个基本问题一、从多视角讨论学科教学本质问题二、学生学习的内在机制及学习特点三、体现学生主体发展的课堂教学设计四、课堂教学策略的实施问题五、学科教学内容改革与创新六、有效教学的水平评估,引言:有效课堂教学研究的根本出发点,案例:学生的作文感想(我们学生眼中的教学有效性),一个高二的学生对作文的评析,以上是我对人生境界两篇文章的比较。但我有一点想请教老师：今天杨老师教我们写文章要真实，要站在自己的角度去写，不要去胡编乱造。我理解就是不要为文章而写文章。但我们真的能达到这一步吗？其实我们都愿意写出我们的内心感受，写出我们真正的认识。但作文的要求，批卷的要求，考试的要求却往往竭制了我们。在作一篇文章前，我们必须看清要求，在我们准备说出自己内心真实想法时又出于批卷的要求，分数的高低打消了念头。我们现在的学习说句实话就是为了高考。,我们在作文时要顾全批卷老师的看法，是否偏题一旦我们的作文被认为是偏题，观点不正确那么我们就完了。试想又有几位“英雄”愿意拿高考试剑呢？老师所讲的让我们写出真诚的文章，不要写虚伪的文章，我想大部分人只会把这样的文章写成“随笔”我很喜欢“新概念”上的文章，那才是写出自己的感受，但又有几个人敢写在高考答卷上。就拿第二篇人生的境界来说，他的观点是不受人赞成，但他毕竟写出了每一个普通人最内心的话，打30分太偏激了。所以我认为要想在考试作文上得高分还得看我们是否有宽广的范围，是否有自己“真正”的空间。,一个小学六年级学生的杂感:冷眼看作文,再过两个月，我就要升入初中了。站在童年尾巴上的我，回想起了语文书上要求我们写的那一串串的作文题目：一件有意义的事一件难忘的事对我影响最大的人我最佩服的一个人真让人无可奈何。还记得老师千叮咛万嘱咐要我们写事的文章一定要写总分总三段。写人的文章一定要在结尾扣题写上“啊，这就是对我影响最大的人”之类的幼稚无味的烂话。这不，前几天的期中考试题目我长大了有点意思，可看看作文要求，嗟夫！“可以写你学会了炒菜、做饭；也可以写你学会了读书”不用再往下看，就知道具体要求又是什么语句通顺，中心明确之类的话。不用动脑筋，随便把以前写的“做饭”、“炒菜”之类的事件套进去，结尾扣上“我长大了”。甭管是不是真心要写的话，但，考试结果高分！,马上就要上初中了，语文老师又会怎样引领我们的作文教学呢，我期待着,课堂教学改革的立论点,1.实现学生真实、真正的发展。2.把握学科教学的基本规律。3.形成教学风格与特色.,主要问题(探索前进的必然):,1.参评课例城乡差距较大;2.未提供学生自主支配的时间和空间；3.课堂生成未受到应有重视.表现在:课堂没有学生自主提出的问题，没有体现出教学内容的生成性；3.教学方式趋同,未凸显教学方式的学段特征；4.教学风格模式化，教学特色不明显；5.教学评价缺乏实效性、针对性,忽视对学生作品中创意部分的评价.(教学特色、课后反思、改进思路是弱项).,研究视角:学校教育创新,学校教育创新力（变革力）是学校办学体制中所有要素和行为主体有机结合的总体综合能力。学校教育创新力四个要素:(1)价值目标系统:办学理念，办学目标(2)育人模式系统:课程开发，课堂教学，班级建设(3)制度与管理系统:人事制度，组织管理制度(4)校长的领导力:战略性谋划能力，领导者品格,课堂教学,(1)教学内容体现知识的整合,联系生活实际，注意挖掘人文内涵。(2)学生学习活动设计合理；形成学生多样化的学习方式;关注学生学习过程中的创造性思维品质培养(3)实施发展性教学策略,学生主动参与的有效度；合作学习与探讨的实效性；学生自主选择及差异发展；合理使用现代教育技术手段。,一、对我国课堂教学近30年来发生深刻变化的反思,1在教学目标上(1)“学生发展为本”的课堂教学目标的确定(三个阶段的认识发展过程);(2)课堂教学目标价值取向多元化的特点.,2教学内容的设计,克服旧唯理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。,教材密切联系学生生活实际,教学内容的定位:促进学生学习与人格全面发展为目标，以未来公民必备的知识与技能为基础，贴近学生的学校生活和校外生活，注重激发学生学习的兴趣，培养爱好知识学习的情感。增设综合性活动的内容积极开发与利用当地课程资源，编写了富有特色的地方课程或校本课程，以加强学生的亲身体验，确保他们能结合实际深入学习。,教学资源的开发和利用,使用了丰富的教学资源，教师在教材资源的使用上可圈可点，有明显的开发意识和创造意识；善于将生活资源转化为教学资源，使资源“课程化”，与教学过程有机融合。,3课堂教学进程安排,“目标策略评价”“活动体验表现”现代教学更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。,4教学策略与方法的选择,以参与、合作、探究、体验为特征，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性地学习。,四个纬度达到A等级的百分比%,语文数学英语品生品社科学体育美术音乐教学互动16.819.930.51826.722.424.335.7学生表现26.824.741.323.635.3362644.面向全体20.72131.417.826.330.735.252.2教学氛围22.919.340.119.929.225.826.444.1课例总数865811461434297248202232,学生的学习方式的变革,关注学生学习活动设计的合理；关注学生多样化的学习方式:尝试体现学习的选择性、研究性、体验性、反思性；关注学生学习过程中的经历、感受、体验、探索；关注学习过程中学生创造性思维品质培养.,关注课堂教学,通过创设宽松和谐的学习情境，激发学生学习兴趣，培养学生问题意识；在教学中，重视教学中的操作与活动，鼓励学生主动积极参与；尊重学生个性与才能，关注个体差异，满足学生发展的不同需要；洞察学生的内心情感世界，培养学生自我反思、自主调控能力；给学生提供自我表现的机会，培养学生质疑问难精神，鼓励学生大胆创新。课堂成为学生思想活跃、情感交流、展示自我的场所。,二、现代课堂教学生成发展的紧迫问题,研究视角的根本转换1从关注结果的实效性（学生分数高低），进而关注过程的合理性，关注如何实现学生的差异发展。2从对教师教学水平的分析，进而把握学科教学的基本规律。3从评价课堂教学的成功与失败，进而揭示现代课堂教学的基本特色，形成教学的不同流派与风格。,当前我国课堂教学改革中若干问题的争论(现实的把握),1.教学的基础性问题2.教学面向生活实际问题3.课程与教学的文化性问题4.接受性学习与探究性学习的定位问题5.关于有效教学的标准问题6.群体发展还是个性差异发展7.教学中的指导与非指导8.如何看待班级授课制的改造9.教师在教学中的地位作用(课堂教学的公平问题)10.强调对中国传统文化的继承，还是强调批判和超越,三、有效课堂构建的几个基本问题,1从多视角讨论学科教学本质问题2.学生学习的内在机制及学习特点3.体现学生主体发展的课堂教学设计4.课堂教学策略的实施问题5、学科教学内容改革与创新6、体现学生发展的课堂教学质量观与有效教学的水平评估,现代教学生成发展的内涵,现代教学,是一个动态发展的过程,它由一系列重大概念命题组成核心内涵。这些核心概念是：1.体现发展观的教学目标的多元价值取向；2.实践、活动与教学认识；3.合作、交往与教学的社会性；4.人文、科学统整与教学文化性；5.教与学方式的变革个学生差异发展。,1从多视角讨论学科教学本质问题,建构主义心理学观点:学习是学生主动建构过程。社会建构主义强调语言，文化在这建构过程中的关键作用。,对数学学习的本质的三种不同理解,第一种:学生的数学学习是一种符号化的数学知识与生活实际经验相结合的学习学生的数学学习是不断提出問题、分析問题、解決問题的过程，是他们自身进行数学活动的过程学生的数学思维:分析性思维创造性思维实践性思维,思维能力及载体结构,思维能力文数图实日字学形物常符符符操问号号号作题,CMP课程代数概念之间及与现实情境之间的关系(蔡金发),第二种:关注数学活动经验,基于“教育是建构人生的价值和生活方式，实现生命价值和人生意义的一种活动”的认识,学校教育是师生之间独特的社会生活体验过程，比学科知识更重要的是学生生活经验以及这些经验和所学知识的联系，教学目的在于使学生获取生活经验。,“让数学回归生活”，以生活中的数学问题为中心，把数学和生活实际问题结合，引导学生在“做”中学习数学。数学教学不再是单纯的公式推导和习题演算，数学问题变成综合复杂的生活问题,是对社会问题复杂性、多样性、变化性的认识和把握,而不仅是学生的理性思维。回归生活的数字学习，目的在于让学生经历理解社会实际问题“数学化”的过程，体验数学知识的内在联系性，并获得研究问题的方法和经验。,第三种:强调创造性,数学是最普遍、最深刻、最富于创造力的学科,数学创新是科学创新的主动力。(宋乃庆),语文(言)学习的本质,语言学的视角语言学习,是一种符号学习文化学的视角:语言学习,是一种建构性与生成性的文化,2.学生学习学习的内在机制及学习特点,案例:三年级学生分数初步认识学习过程(王笑晖)三年级学生对于分数的认识经历了什么样的过程测试题目:在括号里填上合适的数测试目的:1.了解学生是否能用分数表示半个苹果。2.感知学生解决问题的能力。,测试结果及访谈,对半个苹果的表示方法,7人,26.9%0.5,4人,15.4%“半个”或“一半”,7人,26.9%“2/0”“5/0”“1/1”,4人,15.4%0,2人,7.7%分别用6、4、2、1来表示,2人,7.7%,评析,42.3%的学生知道可以用分数或小数表示半个物体。(这些知识有家长前期的讲解，有学生自己从书上看到的或奥数课上学到的)。26.9%的学生认识水平停留在文字描述上。15.4%的学生试图用分数表示，但是没有找到正确的表达方法。最后一种方法,学生的回答：“如果把半个苹果看成1，那么一个苹果就是2，两个苹果就是4，三个苹果就是6。”学生通过对整个题目的分析选定了“标准”，学生是有思想的！,学生学习学习的内在机制及学习特点,建构性学习过程:学习情境先前经验主动构建活动经验系统变化学习群体,学习的本质第一，满足学习者自身发展的需要构建合理知识结构的需要提高适应社会能力的需要增强体魄及提高文化修养的需要第二，学习是学生通过自己积极参与教学实践活动主动构建的过程，能动的改造过程第三，学习是一种社会性交往活动,学习的基本结构要素学习目标学习内容学习策略与方法学习的反思与评价学习条件,学生认识活动的两种基本方式,接受性学习：（1）以掌握科学知识为基本任务（2）认识的科学性与人文性的统一（3）学生认识活动的指导性、可控性（4）对学生自主学习能力的关注探究性学习：（1）以增进学习者的创造才能为主要任务（2）以解决问题为主题（3）学生的自主选择，教学的非指导性(4)对探究性认识过程的关注,语言学习的内在机制与学习特点的认识,研究的问题:不同的语文学习方式与教学策略的实效性言语学习的基本过程与学生言语学习独特性学生生活实践中言语学习的积累与领悟言语互动的学习机制，对话与交往与学生言语能力的生成学生个性差异发展与教学策略的多样选择语言的理性(概括性)与感性(艺术语言)关系及其培养个人经验与言语的理解和表达学生言语技能的有效训练语言的“社会化”与“个性化”特色,学生的学习方式特点,学生的学习方式特点：是一种选择性学习是一种研究性学习是一种体验性学习是一种反思性学习经历、感受、体验、探索,3.体现学生主体发展的课堂教学设计,学生主动参与学习的课堂教学进程设计对一堂几何课的观察(该进程设计合理吗?)提问：105个问题记忆性问题74.3%推理性问题21.0%把可供探索的问题分解为较低认知水平的“结构性问题”学生齐答占41.9%教师鼓励、赞赏占74.3%,打断学生或消极批评占13.3%提问无停顿86.7%练习：由低到高，小步，多练，勤反馈7道题31分钟（67%左右）语言互动分析：教师主导取向的教学方式,学生主动参与学习的课堂教学进程设计,教师根据学生已有知识经验和学生学习心理，科学设计学习过程，做到:*教学阶段清晰、衔接过渡自然、密度适当*学生活动设计合理*体现学生学习过程中的思维特点,4.课堂教学策略的实施问题,在现代教学观指导下教学策略研究正实现从“工具论”向“发展论”的重要转换,当前我国中小学教学策略实施中存在的几个误区,1.关于创设情境的功能问题课堂教学情境创设的价值功能:(1)激发学习动机(2)形成问题意识(3)培养知识迁移能力误区:仅将情境创设作为导入教学,激发学生学习动机的一个手段,这是一种工具性价值观。,2.关于“体验”问题,问题在于:没有真正把握“体验”的内涵。“体验”的实质:改善学生自我观念、获得积极的情感体验，提高学生的自我效能感,实现认知与情感、逻辑思维与形象思维、真善美的统一。,3关于合作学习的定位问题,定位:通过实践活动基础上的主体合作与交往，促进学生主体性发展和学生社会化进程。仅将合作学习作为教学组织形式改革的一个内容,没有充分认识到合作学习在发展学生社会性方面所具有的价值功能,导致小组合作的形式化倾向。,发展性教学策略的实质,1.是一种以培养和发展学生主体性为主要目标的教学策略，它体现主体教育思想，首先追求的是一种境界。2.策略构建的基础是对学科教学过程规律、学生学习内在机制及特点的把握。3.发展性教学策略有丰富多样的存在形态,发展性教学策略的系统构成,1.主体参与的教学策略2.合作学习的教学策略3.差异发展的教学策略4.体验成功的教学策略,主体参与的教学策略,1、理论基础考察活动、实践与学生发展2主体参与的目标定位：（1）完成知识的主动建构，使学生深刻、灵活、扎实地掌握知识（2）在学生参与中促进学生主体性发展,3主体参与的意识与行为表现（1）渴求（在迫切要求下自主学习）强烈的学习兴趣，求知欲，自信，勤奋，自我反省，自我选择，自我调控及强的内在动力（2）质疑（带着问题科学地学习）强的问题意识，提问辩论，探究创新，有较高的思维活动的质与量（3）活动（从实践中学习）在活动中表现，在活动中体验，在活动中自主建构,4主体参与的基本形式及基本过程（1）主体参与的基本形式：接受的与探究的（2）主体参与的基本过程兴趣分析创意操作评价,5学生主体参与的有效度分析学生高的参与度，一是能动性，二是全面性核心问题是学生主体参与状态、参与度问题,6主体有效参与的基本条件,（1）营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系（2）创设问题的情境（3）引导思路，展示思维过程，使学生有较高的思维活动的质和量（4）注意个别差异，尤其是对那些主体参与度低的学生（5）要从多方面培养学生主体参与的意识和不断提高他们主动参与的能力,合作学习的教学策略,1.合作意识和合作的行为表现,集中表现为社会交往意识、社会角色规范和社会交往技能（1）倾听（尊重与信任）（2）交流（理解与沟通）（3）协作（互助与竞争）（4）分享（体验与反思）,2.教学中合作交往的形式及类型分析,（1）师生交往暗示与模仿语言为中介的交流情绪感染教师角色：权威、顾问、同伴,（2）生生交往交往条件：个体基本条件均衡有共同活动个体交往意识及交往技能交往形式：合作式竞争式个体式,3小组合作学习的方法与合作小组构成方式按“组内异质、组间同质”原则，在性别、兴趣、能力、学习成绩等主要方面合理搭配课桌椅的排列：“T”型：,“马蹄型”：“田字格”型：,合作学习一般用于:1.处理教材重难点2.自主学习,概括知识内容,总结规律,构建知识体系3.运用新知识解决实际问题4.个体与群体学习结合,照顾个别差异,4.合作学习的五个特质,积极互赖个人责任异质分组合作学习合作技能小组反思,5.合作学习的实效性及教学策略,核心问题是合作学习的实效性问题。小组合作学习的任务应有一定难度，问题应有一定的挑战性处理好集体教学、小组合作学习的时间分配。每个学生自主性学习的质量是合作学习实效性的基础。小组研讨的民主性、超越性是保证合作学习实效性的关键。适时引进竞争机制及激励性评价，使小组间通过竞争共同得到提高的同时，个人及小组群体分享成功的快乐。保证合作学习实效性的两个基本条件：一是培养学生的合作意识与交往技能。二是教师正确的教学观念。,3.差异发展的教学策略4体验成功的教学,体现学科品味的教学策略,课堂教学情境预设与生成，课堂教学情境创设的价值功能，学生参与活动的实效性，营造培养学生创造性品质的环境，问题的解决与学生学习的创新（经历、感受、体验、探索）数学教学的思维策略（1）提供变式的策略（2）数与形相结合的策略（3）搭建知识框架的策略,语文.外语学科,创设语言情境策略设计多种活动积累语言材料的策略通过上下文推断语义的策略整体呈现语言的策略,5、学科教学内容改革与创新,理解和掌握知识,体现科学性的学科知识的整合教学面向生活实际，加强实践性问题教学内容的文化内涵问题现代信息技术与教学内容的整合,6、体现学生发展的课堂教学质量观与有效教学的水平评估,(1).现代课堂教学的质量观与价值观(2).评课指标体系的构建问题,目标：学生会学习、会创造理想标准现实标准（基本标准）有效课堂教学的构建促进教与学方式变革形成学科特色,有效教学的水平评估基本要素,1.教学目标基础性目标发展性目标2.教学内容设计与选择合理的知识结构，突出重点，深浅适度联系生活实际开发利用教学资源,3.教学进程与步骤教学阶段清晰、衔接过渡自然、密度适当学生活动设计合理体现学生学习过程中的思维特点4.教学策略与方法学生主动参与学习的有效度学生合作学习与探讨的实效性学生自主学习及差异发展,5.教师教学基本功密度适当，条理清楚，时间安排合理，应变能力强现代教学技术手段设计应用适时适度，操作规范熟练语言准确、清晰、生动，板书设计恰当6.教学效果学生获得的基础知识扎实学生善于思考，发言有独到见解学生的参与活动面广课堂气氛活跃，师生关系融洽和谐教学特色有教改创新有独特良好的教学风格,中小学课堂教学评价标准,有效课堂教学的层次水平,10形成了一定的教学风格与特色。9能为每个学生提供自主选择和充分思考的空间，尊重学生个性差异（照顾学习差异或有特殊需要的学生）。8培养学生问题意识，引导学生善于从生活中发现问题，并灵活解决实际问题。