课堂需要教学智慧

2020/5/20,1,引子,“给他（她）满分又何妨”“把球踢过去”,2020/5/20,2,思考,教学在于融合。课堂教学既是智慧体操也是情绪体操，需要执教者关注。,理想的课堂,课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所；课堂应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空；,2020/5/20,3,课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程；课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱，平等、民主、安全、愉悦是她最显眼的标志；课堂应是点燃学生智慧的火把，而给予火把、火种的是一个个具有挑战性的问题,让学生走出教室的时候仍然面对问号,怀抱好奇；,2020/5/20,4,课堂需要教学智慧,2020/5/20,6,课堂教学智慧界定,智慧？孔子说：“智者乐水，仁者乐山。”,壹,2020/5/20,7,智慧不是知识,智慧不是常识,智慧不是聪明,智慧不是经验,智慧如水一般渗透,智慧似光一样普照,智慧比珠宝更珍贵,智慧比朝露更难留,现实+梦想+幽默=智慧林语堂,IQ+EQ+SQ=智慧李嘉诚,玄妙而实际的教育力量,2020/5/20,8,IQ：用智商解决问题EQ：用情商面对问题SQ：用心商超越问题,2020/5/20,9,教学智慧？,结构分析横向：理论智慧与实践智慧的关系：自说自话共生共进纵向：教学智慧的三个层次：懂透化,就教学过程而言，教学智慧表现为对知识传授的超越。传授知识发展能力启迪思想明心成智教书匠能师名师大师就教学方法而言，教学智慧表现为一种教学机智。,2020/5/20,10,教学机智？,教师在教学过程中适应现代教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力；或在教学过程中面对意外发生的事情，敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。,2020/5/20,11,2020/5/20,12,教学机智的积极效果,机智保留了孩子的空间。机智保护那些脆弱的东西。机智防止伤害。机智将破碎的东西变成整体。机智使好的东西得到加强和巩固。机智加强孩子的独特之处。机智促进孩子的学习和个性成长。,2020/5/20,13,教学机智的外显状态,机智表现为克制。机智表现为对孩子的体验的理解。机智表现为尊重孩子的主体性。机智表现为“润物细无声”。机智表现为对情境的自信。机智表现为临场的天赋。,2020/5/20,14,教学机智的达成途径,机智通过言语来调和。机智通过沉默来调和。机智通过眼睛来调和。机智通过动作来调和。机智通过气氛来调和。机智要由榜样来调和。,课堂教学智慧的表现,2020/5/20,15,贰,一、发现课堂教学智慧的灵动,课堂教学是师生双向互动的过程，学习不仅是一个接受的过程，更是一个发现的过程。对教师来说，在组织课堂教学的各个环节上，除了善于引导和启发之外，更要善于发现。发现是一种“目中有人”的教育理念,是对教学的把握能力，是教师智慧的灵动；发现的过程是调控课堂，把握课堂教学节奏的过程，发现是“因材施教”的过程。发现,是课堂教学的精灵。,2020/5/20,16,2020/5/20,17,（一）发现学生的兴奋点,1、发现学生的兴趣所在2、发现学生的注意力分散点,2020/5/20,18,（二）发现学生的优点和长处,成长需要激励。“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成材。”（吕型伟）发现人才，应从赏识做起。我们应该具备发现和赏识学生的优点和长处的能力。发现学生的长处，不仅是客观评价学生的必要，也是满足学生心理渴望，提高教学效果的“法宝”。,（三）发现学生的疑惑点,学问来自疑问。教师可以根据学生在课堂上的表现来把握学习的难度。当发现学生在某一个问题上普遍存在疑惑时，就可适时调整教学计划，调整教学内容和进度，变换适当的教学方法。对学生来说，疑问是学习的必经之路。有疑惑才有思考，有思考才会走另一条路去实践，有实践才会有新的发现和创造。,2020/5/20,19,（四）发现学生的创造性,“教育的重要目的是要发挥孩子身上蕴藏着的无限的创造潜能。要设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情。”对教育而言，学习的最终目的并不是获取知识，而是训练思维，指导实践，点燃头脑中创新思维的火把。学生有没有创造精神，与教师有没有创造意识有关。教师在课堂上的行为倾向影响着学生对事物的认识和评价。教师应对学生的创造性思维加以褒扬，形成“只有创新，才能成材；只有创新，才是人才”的良好舆论氛围。,2020/5/20,20,提高发现的能力？,要做有心人反应要敏捷不断学习教育教学理论,2020/5/20,21,二、留白课堂教学智慧的艺术,在课堂教学中的每一个时间段上，不管是课中还是下课前五分钟，教师都可以根据教学内容的需要，有意地留出一些空白，给学生自由思考的时间和自主学习的空间。这些课堂上的“空白点”，正是学生产生渐悟或顿悟思想火花的关键点。所以，课堂留白显示的是一种教育智慧。,2020/5/20,22,案例1：一只小燕子,教学资源其实学生才是我们最重要的教学资源。课堂教学有时候很难按照教师预设的程序按部就班地进行，很多时候，教师不得不根据变化了的情况调整自己的教学。这些课堂上的变化就是生成性的教学资源。一些偶发事件是课堂资源，学生独特的见解或解题方法是课堂资源，学生回答错了有时也变成课堂资源，师生发生冲突也会成为课堂资源关键是老师能否发现、利用这些课堂资源，运用自己的教育智慧，开发这些课堂资源的有效成分，从而收到意想不到的效果。,2020/5/20,23,案例2,这个灵机一动，就是教学智慧。“预设”诚可贵，“生成”价更高；课要上得好，“机智”更重要。,2020/5/20,24,案例3：莫名其妙的惩罚,衡量一节课教学任务完成与否，要看学生理解、接受、应用了多少，而不是教师讲完了没有。如果学生心不在焉，教师完成这个所谓的教学任务又有何用？所以我们要构建以学生为本的教学任务观，掌握“留白”这一教学智慧。,2020/5/20,25,2020/5/20,26,三、应对课堂教学智慧的火花,1、尊重与关怀，呵护学生的学习热情2、因势利导，化解课堂中突如其来的发难3、灵活机动，妥善处理课堂中的偶发事件4、不耻下问，缓解课堂探讨过程中的难处,2020/5/20,27,实现课堂教学智慧的境界,自然和谐，水乳交融；全情投入，生机勃发；激情无限，挑战创新；纵横千里，收放有度；海纳百川，存疑民主。,叁,这种境界的具体理解,课堂的教学活动要充分调动学生的观察、感受、分析、判断能力，增强学生的探究意识和兴趣。课堂上既要有宽松的环境、和谐的氛围，更要有全情的投入、激烈的争锋。全体师生始终在民主、平等、开放的环境中交流。这种交流既要具有开放性，更要具有选择性，既要充分表达自己，也要合理尊重对方。对不同的见解要尽量使其表达并保留各自的逻辑依据，能达成一致的也要尽量寻求可疑点。,2020/5/20,28,教师的智慧哪里来？,教师的智慧是“学”出来的。教师的智慧是“炼”出来的。教师的智慧是“读”出来的。教师的智慧是“思”出来的。教师的智慧是“写”出来的。,2020/5/20,29,要想使课堂达到智慧境界，教师表现出的智慧主要体现在以下几个方面：文本解读的智慧、教学设计的智慧、课堂导学的智慧、临场反应的智慧。,2020/5/20,30,提高自己的综合素质？,民主平等的意识海纳百川的气度灵活敏锐的嗅觉开放活跃的思维流畅得体的表达中肯恰切的评价,2020/5/