发展心理学课题.ppt

,马利军黎建斌()文章编号：1001-4918（2009）03-0101-106中图分类号：B844.2文献标识码：A,团队介绍,团队阵容介绍,主讲人：吴轩,情报资料收集人员：秦琴郭小波刘小霞,技术总监：甘琦侠（小猪）,大学生自我评价,学业倦怠,厌学现象的影响,今日关注,核心自我评价：个体对自身能力和价值所持有的最基本的评价。,自尊自我效能神经质控制点,学业倦怠：个体因为学业活动中存在不良的情绪体验，对学业抱有不正确的态度及缺乏应付学业困难的信念。,情感枯燥讥诮态度低专业效能感,厌学现象,课程设置,教学质量,教学技巧,就业压力,社会风气,缺乏目标,动机不足,学业卷入程度,自尊水平,自我评价,自我效能感,外部原因,内部原因,厌学现象,学生对学习感到厌倦的心理现象，是学生对学习生活不能满足自身需要而产生的厌烦的情绪体验。,研究方法,1.取样,采用整群抽样方法在两所省属“211”重点大学共抽取大学本科生共362名，男生82名，女生266名。未填写性别14人，平均年龄20.86岁，专业包括英语、汉语言、临床医学、卫生事业管理。,2.研究工具,核心自我评价问卷：四个分量表来测定,1.Rosernberg自尊量表2.一般自我效能感量表3.神经质量表4.内控性量表,学业倦怠量表：,采用Schaufeli等编制Maslach倦怠量表,厌学现象问卷：,采用国内所编的厌学现象问卷，分为厌学情绪和厌学行为两个维度,表1：大学生在各项测验中的得分情况,MSDMinMax,自尊自我效能神经质内控性情感枯竭讥诮态度专业技能厌学情绪厌学行为,27.4327.279.6628.068.706.8421.078.419.54,3.933.974.826.474.514.506.302.593.62,16.0018.000.004.000.000.007.003.004.00,36.0040.0022.0048.0025.0021.0036.30015.0015.00,结果与分析：在学业倦怠方面，情感枯竭和讥诮态度两个消极因子平均水平较低，而专业效能平均水平较高；在厌学现象方面，厌学情绪平均水平偏低，但是厌学行为并没有表现出相应偏低的平均水平。,大学生核心自我评价，学业倦怠，厌学现象三者的相关分析矩阵,核心自我评价、学业倦怠与厌学情绪的关系模型,自尊0.90,自我效能0.69,神经质0.44,内控0.48,核心自我评价,厌学情绪,学业倦怠,情绪A0.74情绪B0.77情绪C0.58,情感C0.51态度0.54专业效能0.60,自尊0.91,自我效能0.69,神经质0.43,内控0.47,核心自我评价,厌学行为,学业倦怠,情绪A0.71情绪B0.81情绪C0.59,情感0.66态度0.74专业效能0.46,注:情绪ABC表示把厌学情绪三个题目的分数作为指标，行为ABC同解；方框里的数值为该维度在潜变量上的因子负荷。,管理学院青协,从上述两个模型看出：核心自我评价、学业倦怠对厌学情绪和厌学行为的影响模型拟合较好，并且有较高的预测力。通过仔细观察发现，核心自我评价、学业倦怠对厌学情绪的影响模型中，直接效应和间接效应相当；而对厌学行为的影响主要来源于直接效应，而间接效应只占比较少的一部分，尤其值得注意的是，在相关分析矩阵中，核心自我评价各因子中，只有神经质与厌学行为的总分存在显著相关，但是在结构方程模型中，核心自我评价四个单独因子整合为一个变量后对厌学行为有较好的预测力，这从侧面证实核心自我评价对厌学行为存在较高预测力的理论构想,管理学院青协,讨论,1.厌学情绪行为的分离现象2人格对厌学情绪及厌学行为的预测3核心自我评价的整合性4进一步的研究方向,管理学院青协,结论,1厌学情绪厌学行为存在分离现象2核心自我评价对厌学情绪，厌学行为存在直接和间接效应