生命生命第二课时教学设计

第二课时教学设计 一、教学目标知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。二、教学重点抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。三、教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。四、学情分析小学四年级的学生即将进入青少年时期，渐渐地会开始思索自己是什么样的人，应该怎样塑造自己，我从哪里来，又到哪里去的问题，但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面，因此，有关生命的话题学生是渴望了解的，进行生命的思考是学生心灵成长的需要。具体到对生命生命一文的阅读来看，四、五自然段中作者对生命的感悟，文中三个生命个体所展现的生命精神内涵，学生在体会时会因对作者的不了解，对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。五、教学设计学法指导：本文篇幅短小，结构清晰，蕴含深刻，杏林子通过三个事例引发出对生命的深刻思考，阐释了生命的价值和意义。只有尽可能地扩大学生自主的阅读实践，熟悉文本，才能真正立足文本，形成与杏林子的对话，形成与自己已有体验的对话，从而阅读人生、品味人生，提升人生境界。基于此，整堂课的教学过程分三大板块：整体感知研读赏析感悟品读。六、教学准备1学生课前查找有关资料：围绕生命的主题，举出实例。2教师课前准备：思考联系生活实际，多角度地选取有关对“生命”的感悟的内容，设计几个有梯度的主问题让学生由浅入深地体悟生命的内涵。七、教学过程（一）复习导入1.同学们，通过上节课的学习，我们已经知道课文用哪三个小故事向我们讲述了生命的存在？（板书：求生的飞蛾、生长的瓜苗、律动的心跳）生命到底是什么呢？这节课，让我们再次走进课文，齐读课题。2.齐读课文。3.读完了课文，相信同学们会对生命又有了更深一层的思考。生命是什么呢？请同学们用你们高昂的声音再次呼唤（生命生命）（二）自主学习课文二、三自然段1.生命到底是什么？现在就让我们深入到课文的字里行间，轻声地默读课文的二、三自然段，边读边体会，看看课文中的哪些句子深深地震憾了你？把它划下来。（学生默读课文，教师巡视指导。）2.学生汇报，导读赏析，品味语言A.过渡：好，我们一起来交流一下。课文的哪个地方深深地震撼了你？语段一：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（1） 师：让你震惊的词语是什么？a. 挣扎 师：什么叫挣扎？ “挣扎”都是什么偏旁？都是与手的动作有关。（用动作演绎“挣扎”） 课文指谁挣扎？在什么情况下挣扎？ 我们感受到飞蛾的求生欲望多么强烈啊！来，谁愿意替飞蛾表达它强烈的求生欲望？b. 极力 “极力”是什么意思？飞蛾在极力地干什么？请你极力地把句子读读。 c. 跃动“跃动”可以换个什么词？（跳动）对比读句子。“跃动” 改为“跳动” 行不行? （跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。用“跃动”更能表达“生之欲望”。（2）如果你就是那只握在别人手心的飞蛾，你会怎么想？请你读这句话（出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！）（3）如果你就是那只握在作者手心的飞蛾，你会对作者说什么呢？再读这句话（出示：我挣扎着，极力鼓动双翅！）（4）同学们，伸出手来，有一只鼓动双翅，极力挣扎着的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么？来，我们一起读。（出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！）（5）同学们，你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗？只有9天，可是，你看，它却在我们的手里挣扎一分钟，两分钟，小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢？是呀！飞蛾求生的欲望是多么强烈！我想请男同学用你们洪亮的声音替飞蛾表达它那强烈的求生欲望吧（男生读）。（6）正是因为飞蛾那强烈的求生欲望，让作者也感到了震惊，所以它获得了重生，原来，生命就是飞蛾极力（生齐：鼓动的双翅），生命还是飞蛾那强烈的（生：求生欲望），咱们带着求生的欲望，读一读课题（生：生命 生命）语段二：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。（1）交流：哪个词让你感到震撼？你从这个词中你感受到了什么？带着这样的感受读一读。预测：“墙角的砖缝，没有阳光、没有泥土。”我震撼了，这么差的环境，居然能长出一截小瓜苗。“竟然”、“竟”出乎我的意料，不可思议。“不屈向上，茁壮生长！”从这里我可以看出香瓜子那种百折不挠的精神。（2）谁能告诉我，植物生长需要什么？这颗香瓜子长在什么地方？周围的生存环境怎样？（3）现在，你就是这一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可是上苍对你不公啊，因为你是一颗生长在砖缝中的种子呀！此时，你想说些什么？（4）多么顽强勇敢的香瓜子啊！你想替香瓜子表达一下它求生的欲望吗？（生读句子）你觉得他读得怎样？读出对生命的渴望了吗？你能试试吗？（生读）（5）是啊，生存的环境如此恶劣，小瓜子你拼命地冲出外壳，冒出地面，可只能活几天，此时此刻，你想对这颗勇敢顽强的香瓜子说些什么？（6）我想请女同学来替香瓜子表达它对生命的渴望。（女生读）（7）这粒茁壮生长的香瓜子让我们感受到了生命就是在没有（生：阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长），生命还是在仅仅（只活了几天。）的情况下也要（活下去）。让我们为香瓜子对生存的渴望再次高呼（生命生命）（三）学习课文第四自然段1.求生的飞蛾也好，生长的瓜苗也好，都让我们深深地感受到强烈的求生欲望和顽强的生命力。小小的生灵如此，更何况我们人类呢？孩子们，请你们闭上眼睛把手放在心口上，你感受到什么？（心跳）对，这就是你的心跳，这就是你的生命！ 出示：这就是我的生命，单单属于我的。（1）你打算带着怎样的心情来读这句话？（2）来，让我们用各自不同的心情告诉自己（这就是我的生命，单单属于我的。）郑重地告诉同桌（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的。）全体起立！自豪地告诉在场所有的人（生齐读：这就是我的生命，单单属于我的。）2.这单单属于我的生命，我可以怎样去对待它？出示：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（1）齐读。（2）这句话告诉了我们哪两种对待生命截然不同的态度？（3）什么叫“糟蹋”，换个词理解。（4）联系生活实际，怎样做叫“糟蹋生命”？ 3. 其实，我觉得杏林子是最有理由糟蹋自己生命的人,请看屏幕.(配乐师作介绍) (出示：杏林子12岁就患上了一种非常严重的病，叫类风湿性关节炎，全身百分之九十以上的关节坏死。从12岁患病到61岁去世，整整50年时间里，她腿不能动，肩不能举，手不能抬，头不能转。保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年！) 50年里，日日夜夜，分分秒秒，她都在经受着病痛的折磨，但她没有糟蹋自己的生命,从这一脸的微笑中你能感受到她的痛苦吗？(出示微笑图片)也许她现在正经受着病痛的折磨。我们学习的这篇文章就是她坐在轮椅上，趴在膝盖上，忍受着病痛的折磨艰难完成的。50年的时间里，她写下了四十多本作品（出示课件），被誉为台湾最具影响力的作家。（四）感受生命1.让我们再回到文章第一段提出的问题出示：我常常想：生命是什么呢？（生齐读）2.作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（指着板书，生命就是求生的飞蛾、生命就是顽强生长的瓜苗、生命就是律动的心跳）3. 生命无处不在，就让我们一起走进生活，（出示：勤劳的蜜蜂、奔腾的骏马、盛开的鲜花、翱翔的雄鹰）一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么,生命就是勤劳的蜜蜂,生命就是(生答)?4.联系生活实际，你感受到生命是什么？除了画面上的，你还可以说生命还是什么？5.是啊，生命无处不在。（擦去问号）。（五）学习课文最后一个自然段1.杏林子知道自己的生命像飞蛾一样脆弱，疾病会突然夺走她；但她也知道，自己的生命像香瓜子一样顽强，哪怕仅仅只能活几天，也会顽强地活着。因为她知道（出示最后一自然段）（生齐读课文最后一段）。2.正是因为知道生命的不易，所以，杏林子对自己的生命格外地（板书：珍惜生命）3.因为她体会到：（出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。）齐读。4.为什么说生命是有限的？(板书:生命有限)是的，人的一生是有限的，没有人能长生不老,人的寿命再长,也不过七八十年光景,在漫漫的历史长河中，我们的生命是多么短暂。所以，生命是有限的。因此,我们更应(指板书:珍惜生命)5.你知道生活中哪些人用有限的生命体现无限的价值呢？来举例说一说。6.出示有关资料：他们就是让(有限的生命)体现出(无限的价值).（板书：价值无限）7.再次齐读(虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。)8.其实，在生活中，只要我们每个人都好好地使用自己的生命，使它为社会、为他人作出贡献。那么，虽然生命短暂，我们每一个人都可以（让有限的生命体现出无限的价值），那么，我们都将活得（板书：光彩有力）9.今天,老师还带来了一段非常精彩的舞蹈录象让大家欣赏,这个节目曾获央视春节晚会的一等奖,(播放千手观音)。看,他们的动作那么整齐,这让常人也很难练习到这样的水平,更何况这二十多位聋哑人在无声的世界里用了近一年的时间刻苦练习.看,他们正用丰富的手姿向我们倾诉着内