《为什么一年有四季》.ppt

为什么一年有四季,育鹰小学蒋振东,教材分析：,为什么一年有四季,对光与热的认识,太阳直射与影长关系,地球的运动,极昼与极夜,地球与宇宙体系的研究,对教材的认识：,对教材的认识：,学情分析：,前测问题:,学生对产生四季原因的理解：,学生对直射与斜射受热情况掌握的程度：,学情分析：,1、多数学生能够联想到四季产生的原因与太阳、地球的关系有关。,2、大部分学生的认识存在一定的偏差。,3、有一小部分学生提出可能与太阳照射的角度有关，但也只是停留在模糊的猜测水平上。,4、学生对直射与斜射受热的情况分析的都较好。,教学目标：,知识与技能：通过模拟实验探究，认识四季产生的原因。继续提高学生在实验探究中搜集数据的能力。过程与方法：根据地球公转的特征做模拟实验,测量光照角度的变化，结合数据，分析四季产生的原因。情感态度价值观：体会实验中需要严谨、科学的态度。教学重点：根据地球公转的特征做模拟实验,测量太阳照射角度的变化。教学难点：引导学生在模拟实验中设计测量方式、规范收集数据。,教学资源：,分组用品：地球仪个；大头针若干；线、白纸一张；观察记录表一张；手电筒一只、自制造支架一个；双面胶若干；课前收集的太阳钟数据一份；教师用品：课件。,分析信息提出猜想,收集信息体会太阳高度的变化,利用模拟实验探究问题,拓展延伸继续探究,制定计划展开探究分析研讨阐述评价,课前课上课后,设计思路：,创设情景提出问题,模拟太阳钟上课时太阳照射的角度（太阳高度）,模拟再次观测时太阳照射的角度（太阳高度）,（六月底）,（四月中下旬）,收集信息体会太阳高度的变化：,4月,6月,4月的影长为太阳钟一课时作为铺垫观测,6月的影长为本课课前搜集,教学过程：,二、研讨分析，提出猜想4分,三、设计模拟实验12分,五、拓展延伸，课后深入3分,四、实施实验，探究问题18分,一、创设情景，提出问题2分,教学过程：,一、创设情景，提出问题,二、研讨分析，提出猜想,提出假设,地球与太阳距离的变化产生了四季,太阳照射地球的角度的变化产生了四季,分析假设：,四月,六月,利用太阳钟搜集到的影长不同，推论太阳高度的不同,提出假设,地球与太阳距离的变化？,太阳照射地球的角度的变化？,利用数据研讨选择假设,假设一,假设二,太阳照射地球的角度的变化产生四季？,设计意图：,原有认知,目标认知,大量直观感受支撑着这个错误的原有认知。,利用前期收集的信息，分析对原有认知加以修正。,阶段目标,利用数据为后期再次收集数据做好铺垫,三、利用模拟实验探究猜想,、保留太阳钟，每个季节测一次；,、查一查古人研究记录的数据；,、通过模拟地球公转，测量太阳照射的角度。,小组实验记录表,1、初步设计模拟实验,、评价交流，修正方案,我们怎样测量太阳照射的角度呢？,、发散思维，完成设计,发散思维：,请小组讨论自己组收集数据的方法。,直射点,直射点,、小组合作、模拟探究,教师活动（1）发现小组创意点；（2）关注实验的薄弱环节；（3）监控成员的参与程度；（4）指导学生做好测量记录。,学生活动（1）按方案实施实验；（2）收集测量数据；（3）分析数据，得出初步结论；（4）完成小组合作自评。,小组实验记录表,引导学生体会实验中四季产生变化的原因：,1、地球的公转运动2、地轴倾斜,四、反馈汇报、得出结论,如果我们在地球仪上各选这样两个点,