中国三省六部制与美国三权分立的异同完整版

习题课课堂实录，望点评。非常感谢！林州一中历史教师：杨庆云15世纪中国出现的内阁制和18世纪英国形成的内阁制的相同之处是（ D）A、 都制约了君主的权力B、 都有利于资本主义的成长C、 都成为国家权力中心D、 都起到了巩固政权的作用高一的学生大都能够通过排除法选出D选项，但不知所以然，也不太会表达。我鼓励学生讲题：能做一道题说明你对这一个知识点懂了，能讲一道题说明你对这一串知识都懂了。所以大家要珍惜讲题机会，积极争取讲题机会。讲题要有理有据，不能光说“中国内阁制”是为了加强皇权，还要说清它是怎么样加强皇权的内阁性质：非法定的内侍机构，不能制约皇权；英国的内阁制形成之后，国王逐渐丧失了行政权，真正处于“统而不治”的地位。使君主权力受到进一步限制。但二者都以维护统治阶级的利益，巩固政权为目的。为了锻炼学生的分析理解能力，我又给出了一道类似题：中国三省六部制与美国三权分立的异同同：都进行了权力的分割异：学生答案8班学生李林益：三省体制，互相制约，但决定权在皇上。三权分立，互相制约，总统权力受到限制。修改建议：加上历史的专有名词，体现自己的专业素养。如：三省六部制是为了加强君主专制；三权分立是为了避免专制独裁，体现代议制民主。有了“君主专制”、“代议制民主”这些词，你的历史水平就“亮”了。8班学生郭柯震中国三省六部：加强君主专制，三省互相制约，但最后集权于皇帝；美国三权分立，防止君主专制，三权互相制约。班里学生给他提出修改意见：美国实行的是共和制，没有君主，可以改为“防止专制独裁”。长期以来，我们习惯了老师总结后念着让学生抄写后再记忆的方法，学生的记忆负担太重，又容易遗忘。我尝试着在点拨过后，让学生自己总结，总结后再念，念后大家共同修改。我相信，经过这番体验过后，学生的整体水平都能有提高，对如何总结、提炼历史信息的能力提升，对历史语言有所领悟，心中有所感悟；给大家展示、接受大家建议的学生肯定进步更快，不用背诵，多次进行过诸如此类问题的练习后，就能转换为一种能力，应该能迎刃而解类似问题了。这就是我们常说的“授之以渔”吧！虽然这样去做，需要的时间多了一些，学生的卷面涂抹了一些，但我相信，这时间浪费的有价值，这涂抹中闪耀着学生思维的火花。有学者认为，1688年光荣革命开辟了一条英国式的发展道路，其基本含义是（ C）A、 资本主义发展导致政治制度变革B、 保留国王但是实现了民主C、 各阶层沟通妥协最终实现制度变更D、 议会成为国家政治权力的中心这道题要求学生全面理解“光荣革命”，是谁将国王迎回来的？为什么让玛丽和威廉当国王？议会迎接国王回来，国王权力不是神授，而是来源于议会。玛丽和威廉信奉新教，能够体现资产阶级利益；并且玛丽本身就是詹姆士二世（原国王）的女儿，继承王位是合情合理合法的。所以能够实现“不流血的政变”。保留君主，但削弱其权利，由代议制民主机构“议会”掌握实权。通过妥协实现和平变革，体现英国历史的和平渐进性。类似的例子在英国还有责任制内阁的确立，借助国王乔治不懂英语，不愿意参加内阁会议，经常请假的契机，财政大臣沃波尔主持内阁会议，成为英国的第一任首相。妥协、渐进，这成为英国民主政治建立的典型特征。与法国的革命高潮迭起形成鲜明对比。本课类似的习题还有光荣革命发生后的几十年中，责任制内阁形成、国王权力持续弱化、下议院中心地位逐步确立。这些重大变化并不是在光荣革命后迅速发生的，两者之间有一个明显的、不小的时间差。这说明英国宪政 （ B）A、 深受法国启蒙思想的影响B、 不断实现自我调整和发展C、 具有深厚的历史文化传统D、 巩固了公民的自由和权利麦考莱在其著作英国史中称赞光荣革命是最后一次革命。这是因为光荣革命后的英国（D）A、 结束了王权专制B、 解决了社会发展中的各种问题C、 从人治走向法治D、 改革成为社会发展的主要途径学生认为前三个选项都正确，不明白为什么偏偏选第四个。他们对“革命”和“改革”的含义不懂。我举例说：将查理一世送上断头台，革了他的命，有流血牺牲，这叫革命；而和平地重新分配权力和利益，变革其中不合理的地方，这叫改革。中国也有很多改革：古有商鞅变法、王安石变法、张居正改革，但改革者的命运都很惨：商鞅被车裂，王安石被贬官，张居正被抄家；中国的改革开放在90年代也遇到了重重阻力，但在小平同志的率领下，攻坚克难，深化改革，解放思想，终于取得了巨大成效，我们今天的每一个中国人都在享受改革带来的时代变迁。我想，孩子们一定能读懂我想表达的意思：任何成果的取得都是要付出代价的，我们在学习途中遇到困难时绝不能轻言放弃，越是难时，越是即将开拓创新，取得突破之时。辩论美国制宪会议记录一书中评论道：联邦宪法是一套“地域与体制的双向平衡机制”。这体现了该宪法的主要特点是（ A）A、 遵循权力的制约与平衡原则B、 实行中央与地方权力的互相制约C、 坚持大小州利益妥协的原则D、 按照三权分立原则建立权力机构学生大多误选B，我一针见血地指出，B选项是一个伪命题，中央和地方绝不能相互制约，而只能是中央制约地方，1787年宪法联邦制原则的第一要义就是中央权力高于地方。这是有别于独立之初“邦联体制”最主要的地方；美国人民的智慧在于，既要加强政府权力，又要防止专制独裁，所以又规定：三权分立，分权制衡。其中，将中央集权与地方分权相结合，体现的是中央和地方的妥协；参议院每州两名，众议院按各州人口比例选出，体现大、小州之间的妥协；保留奴隶制度，又体现了南北方之间的妥协。妥协，是一种政治艺术，在不违背原则之下的妥协，能够体现双方利益，又能避免暴力冲突，从而促进了美国经济快速稳定的发展。借助启蒙运动中孟德斯鸠“三权分立”的思想，再结合本国的国情，美国人民创造了一种全新的政治体制。这就是美国人民的智慧。也是值得我们每个人借鉴的人生哲学。在学习上、生活中，如果有人对你不住，你们俩关系便僵了，这时候，你不是硬等着同学跟你道歉才和解，而是主动让步讲和，这就是妥协，能体现你的宽容大度，让你们的同学友谊更加融洽。当然了，如果将来，你的朋友出卖国家机密，叛党叛国，这就是原则问题了，你绝不能包庇袒护妥协。这就是生活中的妥协艺术。愿我们每一位同学都能尝试应用，让你的人生路上充满阳光与和谐。从近代化史观的角度看，法兰西共和政体确立的最深远意义是（D）A、 杜绝复辟势力B、 推翻了帝制C、 确立了民主政治D、 促进了工业资本主义的发展首先让学生明确“近代化史观”的含义：就是一个国家由古代走向近代的过程，包括政治民主化，经济工业化，思想上，自由、民主、平等思想的传播。核心是由农业文明过渡到工业文明。所以选D.另外，我觉得，应该通过这道题让学生体会政治、经济之间的相互关系：经济基础决定上层建筑，上层建筑反作用于经济基础。我是这样做的：请大家从教材英、美、法、德这四个国家中找出“促进资本主义的发展”这句话。于是就有了下面四段材料：1832年，英国议会改革，工业资产阶级获得了更多的议席，为工业资本主义的发展提供了保障。（美国）中央集权与地方分权相结合 ，有利于美国资本主义的发展。（法国）资产阶级共和政体的确立和巩固，为法国资本主义的进一步发展奠定了基础。国家统一和君主立宪政体的确立，推动德国进入新的历史发展时期。此后，德国的资本主义迅速发展。由此，我们得出结论：政治民主化有利于经济的发展。我想，在学生一条信息一条信息找出来，并且自己思考的同时，一定已经“默记成诵”了。我一直在寻找老师和学生都能有幸福感的课堂，让自己不再做教材的搬运工，让正处于花季雨季的学生们能够在课堂上绽放，不再那么压抑。人生中思维最活跃、思想最纯净的时光就是在课堂里度过的呀！我愿意尽自己的最大努力，让她多些美好。进行过很多的尝试，但都浅尝辄止，或是在考试成绩排名与自身惰性的夹击下夭折。“用教材来教而不是教教材”“教育就是学生把课堂上的所有东西忘记后剩下来的内容”，这些教育箴言不止一次地在我的脑海深处回荡，昨天省教研员贺现峰老师又提起，深觉惭愧，这么长时间，终究还是原地踏步多，开拓前进少。遇到挫折便会畏惧退缩。世界上，所有的上坡路都是难走的，所以以贺老师关于“核心素养”培训为契机，将自己的习题课和盘托出，还有自己的一些疑问和困惑，一并向贺老师请教，还请不吝赐教，点拨迷津。疑问：1、美国人民为什么会有这样的智慧？将“启蒙运动”的思想与本国国情相结合，大胆尝试，勇于创新。如果我们在学习生活中，明确一种思想、方法是正确的，就要大胆地去尝试，不要畏手畏脚；美国本土没有经历过专制统治，当初乘坐“五月花号”到美国的移民正是为了追求自由和民主；学习别人的方法时要因人而异，具体问题具体分析。教师要“因材施教”，因班施教，而不能一刀切。这样挖掘是否合理？当时听贺老师两次提起这个问题，心中触动，每次总是手把手地喂着学生吃“饭”，很少指导他们做“饭”，自己也很少思考过做“饭”。特别想知道贺老师是怎样挖掘这个深层内容的，望指教。疑问2、1791年至1870年，法国宪法更替频繁，共颁布过13部成文宪法，1875年宪法颁布之后，尽管多党制下内阁变幻不断，但宪法频繁变更的现象已经改变。这是由于（D ）A、1875年宪法确立了共和政体B、1875年宪法保障了人权C、国际工人运动暂时处于低潮D、资产阶级民主力量发展“资产阶级共和派更能代表民主力量”这种说法对不对？应该怎么样解释？法国17921875年政体更换频繁，能不能理解为资产阶级内部共和派与君主派之间的斗争？这些问题萦绕心头，又查无明解，借此机会，一并请教。疑问3、高一课程每班每周两节，学生自主提炼总结、展示知识需要将近一节课，老师对教材的挖掘、整合之后，呈现共学的过程也需要一节课，由此一节课两个课时是必须的，可是明显时间不足，又不便占用学生公共自习时间，班主任、学生，都是不愿意学生在自习课上学历史的。唯一的途径便是有选择性地挖掘、整合一些篇目，这样做是否可行？（著名特级教师于永正先生也是从每学期精心准备两节课开始的。）附：教学片段及感悟一道题的延伸史载，宋太祖某日闷闷不乐，有人问他原因，他说：“尔谓帝王可容易行事耶.偶有误失，史观必书之，我所以不乐也。”此事反映了（A）A、 重史传统影响君主个人行为B、 宋代史官所撰史书全都真实可信C、 史观与君主之间存在尖锐矛盾D、 宋太祖不愿史书记录其真实言行首先，我们对材料进行解读：师生对其中文言部分共同翻译：你以为当个皇帝容易吗？偶尔有点失误，就会被史观记录下来，所以我不高兴。古代皇帝，左史记言，右史记事。还有起居注、彤史记载。所以能够对皇帝起到一定的制约作用。并且有制度：当朝皇帝不得翻看当朝的历史。唐太宗就非常想看看史官是怎么样记载“玄武门之变”的，但史官坚持不让他看。史实证明，史家对他的评价还是非常客观的，高度评价了其历史功绩，并没有过度渲染他手足相残之事。这就涉及到对历史人物的评价，一定要以“是否推动历史发展为依据”，而不过分计较细节。武则天就是一个非常聪明的人，她给自己树了一座“无字碑”，功过自有后人评说。不对自己留任何溢美之词。在她当政时期，虽然任用酷吏，鼓励告密，造成了一些冤狱，但唐朝生产力水平总体还在向前发展，所以武则天功大于过，当之无愧为中国历史上唯一的女皇帝。这也对史官提出要求：必须秉笔直书，刚正不阿。才能给后人留下更为客观的记载。春秋时期，盛行春秋笔法，以一字喻褒贬。“崔杼弑其君”就是典型：崔杼杀死了昏庸的齐庄公，请求史官隐瞒，史官如实记载，杀之；第二任史官依旧如实记载，又杀之，第三个史官依旧如此记载，“崔杼弑其君”，崔杼只好认了，这样我们今天才能如实看到这段历史。在学习德国代议制政体的建立时，知道德意志帝国宪法当中保留了军国主义残余，军国主义就是经常用战争去解决问题，历史上德意志的统一就是通过三次王朝战争完成的，所以认为战争万能。两次世界大战的策源地就在德国。学生很容易问道：现在的德国怎么样了？日本是不是也有军国主义？我查阅资料后回答：现在的德国已经经过民主改造，建立了共和制。总理默克尔掌握实权。二战后的纽伦堡审判中，对二战中的德国战犯进行了严厉的审判，全部处死。德国人对战争的反省也很深刻，勃兰特总理的华沙真诚一跪获得了世界人民的原谅，也让世人看到了德国人的担当和胸怀。日本的帝国宪法就是仿照德国，所以也保留了大量封建残余和军国主义。并残余至今，日本一直想成为联合国常任理事国，但始终未通过。因为他四邻不睦。韩国人潘基文担任联合国秘书长之后日本更加感觉无望了，日本的靖国神社中至今还供奉着二战当中的甲级战犯，如东条英机等，美化侵略，还曾经宣布“脱亚入欧”，所以在世人面前形象不佳。日本在东京审判